基于生本理念的語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略摭探

曾華

摘 要：整本書(shū)閱讀可讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，提升閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，整本書(shū)閱讀存在學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣較弱、教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)不足、素材選擇不科學(xué)等問(wèn)題。為提高整本書(shū)閱讀教學(xué)效率，教師要認(rèn)真分析整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，以生為本，選擇適合學(xué)生閱讀的整本書(shū)素材;明確整本書(shū)閱讀目的，提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀效率;優(yōu)化整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法，提升學(xué)生的閱讀技巧;開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)延伸活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生本理念;整本書(shū)閱讀;空間;技巧;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）32-0131-03

作者簡(jiǎn)介：曾華（1982-），女，福建長(zhǎng)汀人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。

“讀整本的書(shū)”是我國(guó)著名教育家葉圣陶先生最早提出來(lái)的，他認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)要“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也建議學(xué)生要“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，并規(guī)定了各學(xué)段學(xué)生的閱讀量，以此讓學(xué)生形成自主閱讀的好習(xí)慣，逐漸提升閱讀理解能力。整本書(shū)閱讀可擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并有發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、提升境界等作用。由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。但是，整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在一定問(wèn)題，而這些問(wèn)題阻礙了整本書(shū)閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。因此，從學(xué)生角度出發(fā)，在生本理念下探究如何更好地推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的順利實(shí)施，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)研究的課題。

一、基于生本理念的語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)概述

1.生本理念的內(nèi)涵

生本理念強(qiáng)調(diào)的是真正以學(xué)生為核心，以“讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)好知識(shí)”為目的進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。在生本理念的踐行中，教師要遵循“一切為了學(xué)生、全面依靠學(xué)生、高度尊重學(xué)生”的宗旨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的益處和成就感，同時(shí)感受到教育的真諦。

在基于生本理念的語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：第一，在課堂給學(xué)生提供充足的思考、探索空間，將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N課堂影響，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以考試為核心的教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、以學(xué)定教、少教多學(xué)等模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。這樣的方式可有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.整本書(shū)閱讀教學(xué)的概念與內(nèi)涵

整本書(shū)閱讀是指運(yùn)用個(gè)性化和多樣化的閱讀方法，根據(jù)整本名著或者經(jīng)典作品所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。它是閱讀文本、師生和書(shū)籍作者之間的對(duì)話，也是一個(gè)綜合閱讀實(shí)踐過(guò)程，其主要目的是幫助學(xué)生在整本書(shū)閱讀中形成適合自己的閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的單篇閱讀相比，內(nèi)容更豐富，可為學(xué)生的深層次閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

首先，整本書(shū)閱讀可提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，使其在閱讀的過(guò)程中更深入地學(xué)習(xí)和積累好詞好句，并鍛煉學(xué)生閱讀的細(xì)心和耐心，為學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)文章閱讀做好準(zhǔn)備。其次，整本書(shū)閱讀可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握科學(xué)的閱讀方法，并自主制定閱讀方案，形成終身閱讀的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的整本書(shū)閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生就可以深度概括、思考和討論長(zhǎng)篇作品內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解和感知，進(jìn)而形成完整的整本書(shū)閱讀思路和邏輯思維體系。另外，整本書(shū)閱讀還可以讓學(xué)生注重閱讀的連續(xù)性和整體性，鍛煉其歸納總結(jié)和思考分析的能力。

二、語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣較弱

首先，學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的閱讀興趣、參與意識(shí)和參與積極性比較弱。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生字認(rèn)讀能力較差，文章理解水平不高，常識(shí)認(rèn)知程度較低，且存在注意力難以集中的情況。這樣，在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或閱讀倦怠感。其次，整本書(shū)閱讀內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，實(shí)踐效果較差。學(xué)生無(wú)法將閱讀和整本書(shū)閱讀從主觀上看作生活的一部分，無(wú)法形成閱讀習(xí)慣。

2.教師在整本書(shū)閱讀中引導(dǎo)和指導(dǎo)不足

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺少整本書(shū)閱讀的有效方法，這是當(dāng)前很多學(xué)生在整本書(shū)閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題，也是語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)面臨的困境。一方面，部分教師在課堂上沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的技巧，僅在口頭上強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，既沒(méi)有布置閱讀任務(wù)，也沒(méi)有進(jìn)行閱讀后的交流指導(dǎo)和閱讀效果檢驗(yàn)，這就導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)流于形式，并難以在學(xué)生中推進(jìn)。另一方面，在整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，部分教師并未幫學(xué)生樹(shù)立閱讀整本書(shū)的意識(shí)，也沒(méi)有制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，導(dǎo)致班級(jí)缺少閱讀整本書(shū)的氛圍，而這不利于整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。

3.整本書(shū)閱讀素材選擇存在問(wèn)題

閱讀素材的選擇是開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。但目前，閱讀素材的選擇存在一定問(wèn)題。首先，有的教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的接受能力、閱讀興趣等，所選擇的部分書(shū)籍并不適合學(xué)生閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生在整本書(shū)閱讀中感覺(jué)比較吃力，閱讀效果也并不理想。其次，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，所選素材應(yīng)該和學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，并和知識(shí)與能力的培養(yǎng)目標(biāo)一致，這樣才能更好地凸顯整本書(shū)閱讀在教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)方面的價(jià)值。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀素材的選擇存在與課內(nèi)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)目標(biāo)斷層的情況，很顯然，這不利于提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效率。

三、基于生本理念的語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.以生為本，選擇適合學(xué)生閱讀的整本書(shū)素材

在閱讀素材的選擇上，教師要以學(xué)生的實(shí)際需求和興趣為本，并遵循以下三個(gè)原則：第一，與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián);第二，符合該年齡段學(xué)生的理解能力和認(rèn)知特點(diǎn);第三，內(nèi)容上要具有一定的趣味性，且書(shū)籍內(nèi)容思想積極向上，不僅能夠幫助學(xué)生積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。以語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)為例，本單元的課文內(nèi)容涉及自然、動(dòng)植物和昆蟲(chóng)等。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)植物、動(dòng)物等比較感興趣，而其中的《昆蟲(chóng)備忘錄》能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解昆蟲(chóng)和自然界的奇趣之處，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和交流積極性。基于此，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀興趣選擇閱讀素材，優(yōu)先推薦法布爾的《昆蟲(chóng)記》。在學(xué)生閱讀之前，可以用昆蟲(chóng)圖片、與昆蟲(chóng)有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片、介紹昆蟲(chóng)的科教紀(jì)錄片等激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界中各種昆蟲(chóng)的了解欲望，然后從生本角度出發(fā)，讓學(xué)生分享自己見(jiàn)過(guò)的昆蟲(chóng)，或者喜歡的昆蟲(chóng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察昆蟲(chóng)、了解昆蟲(chóng)的積極性。這樣，學(xué)生就會(huì)迫不及待地主動(dòng)閱讀《昆蟲(chóng)記》，并主動(dòng)探索其中的奧秘。由此可見(jiàn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇整本書(shū)閱讀素材可以讓學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀。

2.建立明確的整本書(shū)閱讀目的，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀效率

有的學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)存在一定的閱讀障礙，比如閱讀興趣低、閱讀速度慢等，這與學(xué)生整本書(shū)閱讀的目的不明確有關(guān)系。部分學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)缺少明確的閱讀目標(biāo)，不知道“為什么讀”，也不知道“閱讀中能學(xué)習(xí)什么”，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀狀態(tài)散漫?；诖?，教師在幫助學(xué)生選擇了一本合適的閱讀書(shū)籍后，要引導(dǎo)學(xué)生明確整本書(shū)閱讀的主要目的。整本書(shū)閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、字詞認(rèn)讀能力、觀察理解能力、自主探究能力等。因此，為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在以生為本的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作交流、口頭表達(dá)、推理想象等活動(dòng)，提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣、意識(shí)。仍以語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以利用表格的形式幫助學(xué)生明確閱讀的目的，讓學(xué)生以表格中的問(wèn)題為導(dǎo)向，建立閱讀目標(biāo)，有序地輕松完成整本書(shū)閱讀。

可見(jiàn)，這樣的閱讀目標(biāo)表可幫助學(xué)生找到閱讀方向，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極閱讀，輕松閱讀。

3.優(yōu)化整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容是傳授給學(xué)生整本書(shū)閱讀的正確方法，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提升綜合閱讀能力。在整本書(shū)閱讀的起步階段，教師可采取興趣引導(dǎo)、想象引導(dǎo)等方法，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀。例如，語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉和激發(fā)學(xué)生的想象能力，以此提升學(xué)生的文學(xué)想象力。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)，教師可以給學(xué)生推薦插圖版連環(huán)畫(huà)《小飛俠彼得·潘》。在閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象故事的情節(jié)，猜想和講述彼得·潘和孩子們之間發(fā)生的故事，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在猜測(cè)故事情節(jié)后，自然會(huì)萌生閱讀故事的興趣。教師可充分利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中驗(yàn)證自己之前的猜想、推理的故事情節(jié)、想象的人物關(guān)系和動(dòng)作等，以此鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。而學(xué)生猜想、想象故事情節(jié)的過(guò)程，也是主動(dòng)與教師、同學(xué)交流的過(guò)程。積極的師生、生生互動(dòng)可讓整本書(shū)閱讀的氛圍更熱烈，也更有利于學(xué)生形成語(yǔ)文邏輯推理能力和想象能力，從而更好地完成整本書(shū)閱讀。

同時(shí)，在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，為提高學(xué)生的閱讀能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先閱讀目錄，再?gòu)哪夸浿辛私庹緯?shū)的邏輯關(guān)系和主要內(nèi)容的習(xí)慣。這樣，學(xué)生可在了解整本書(shū)框架的基礎(chǔ)上，在內(nèi)心深處形成對(duì)整本書(shū)的閱讀期待。例如，在《昆蟲(chóng)記》的整本書(shū)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從目錄中了解整本書(shū)介紹了多少種昆蟲(chóng)，再用不同昆蟲(chóng)的照片對(duì)應(yīng)目錄，幫助學(xué)生制作閱讀計(jì)劃表，或者用昆蟲(chóng)圖片對(duì)應(yīng)章節(jié)題目的方式，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地完成整本書(shū)閱讀。另外，還可通過(guò)填寫(xiě)和整理表格的方式，讓學(xué)生明確每章的內(nèi)容。這樣就可讓學(xué)生在目錄的引導(dǎo)下對(duì)整本書(shū)建立整體閱讀框架，從而有序完成整本書(shū)閱讀。

4.積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)延伸活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀交流

在生本理念下的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生提供足夠的表達(dá)與交流空間，讓學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流、討論、反饋和分享，以此達(dá)到良好的閱讀延伸效果。比如，在語(yǔ)文部編版三年級(jí)下第七單元的教學(xué)中，學(xué)生完成《我們奇妙的世界》《海底世界》等的學(xué)習(xí)后，教師可以將喬治·塞爾登的《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》或喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》推薦給學(xué)生，以此完成本單元“奇妙世界探索發(fā)現(xiàn)”的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)計(jì)劃。同時(shí)，要給學(xué)生提供足夠的交流空間，如在學(xué)生初步完成《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的整本書(shū)閱讀后，讓學(xué)生在班級(jí)分享自己對(duì)書(shū)中內(nèi)容的了解，比一比誰(shuí)記住的內(nèi)容多，或讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何看待蟋蟀、老鼠和貓之間的友誼，還可以讓學(xué)生分享整本書(shū)閱讀方法。這樣的交流討論可讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與感悟，提升人際交往能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效延伸。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在以生為本的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的理解能力、接受能力和閱讀興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀技巧，以此為深度閱讀奠定基礎(chǔ)，并從生本理念出發(fā)，考慮學(xué)生需要什么樣的閱讀，以及如何從學(xué)生接受的角度引導(dǎo)其進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以此提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Teaching Strategy of Reading the Whole Chinese Book Based on the Student-Oriented Concept

Zeng Hua

（Changting Experimental Primary School， Longyan City， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Reading the whole book can enable students to expand reading space， improve reading skills and develop good reading habits. At present， there are some problems in reading the whole book， such as students' weak interest in reading the whole book， teachers' insufficient guidance and guidance， unscientific material selection and so on. In order to improve the teaching efficiency of the whole book， teachers should carefully analyze the current situation and existing problems of the whole book reading， student-oriented， and choose the whole book materials suitable for students to read; establish a clear purpose of reading the whole book and improve students' reading efficiency of the whole book; optimize the reading guidance methods of the whole book and improve students' reading skills; carry out the whole book reading teaching extension activities and strengthen students' reading communication.

Key words： primary school Chinese; student-oriented concept; read the whole book; space; skill; strategy