基于深度學(xué)習(xí)的高校微課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張華武

摘 要：深度學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知能力為目標(biāo)。文章以數(shù)字音頻課程教學(xué)為例，重點(diǎn)探究基于深度學(xué)習(xí)的高校微課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略：制定指向深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇指向核心概念的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)促進(jìn)問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)、制定反映學(xué)生高階認(rèn)知能力的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);微課;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)活動(dòng);評(píng)價(jià)量表

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）32-0120-02

基金項(xiàng)目：本文系2019年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“智慧校園環(huán)境下基于高校微課資源的深度學(xué)習(xí)研究”（2019SJA2000）;2018年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題重點(diǎn)自籌項(xiàng)目“智慧教育環(huán)境下高校微課資源深度開(kāi)發(fā)和共享機(jī)制研究”（B-b/2018/01/26）系列研究成果

作者簡(jiǎn)介：張華武（1978-），女，河南南陽(yáng)人，碩士，講師，從事數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)與研究。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)，而核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知能力為目標(biāo)，契合核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。在具體教學(xué)中，教師可基于深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并以此作為改變學(xué)生課堂非參與狀態(tài)和淺層學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、深度學(xué)習(xí)

1.深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指教師設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生投入和參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其以發(fā)展學(xué)生的批判性思維與問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作與有效溝通以及自主學(xué)習(xí)與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度理解及有效遷移知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)有目的地干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高深度學(xué)習(xí)效率。

2.深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件

（1）學(xué)習(xí)層面。從學(xué)習(xí)層面看，不同于淺層次學(xué)習(xí)的記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)追求的是深度理解、靈活應(yīng)用和創(chuàng)造。學(xué)生要主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以較高的認(rèn)知、行為、情感投入，建立新舊知識(shí)、概念間的連接，尋找知識(shí)背后的原理和模型，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活多視角、整體、系統(tǒng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)生只有主動(dòng)參與、多維度投入，才能深度理解和靈活遷移知識(shí)，發(fā)展高階能力。

（2）教學(xué)層面。深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，必須有教師的有意義干預(yù)。從教師層面看，教師要秉承以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，熟練掌握學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、課程體系結(jié)構(gòu)、核心知識(shí)及概念、應(yīng)用領(lǐng)域中常見(jiàn)問(wèn)題和解決方案，在交互活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度應(yīng)用，在教學(xué)評(píng)價(jià)中側(cè)重反思解決問(wèn)題的過(guò)程、關(guān)聯(lián)性知識(shí)的挖掘，并且要公平、公正，獎(jiǎng)懲得當(dāng)。

二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)的核心教學(xué)理念包括以學(xué)生為中心、以解決問(wèn)題為核心等。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、實(shí)現(xiàn)與教學(xué)因素、學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境都有關(guān)系。

1.教師要明確深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

在統(tǒng)籌教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的前提下，教師要對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)應(yīng)用有全局掌控，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，包括任務(wù)環(huán)境、形式、要求、人員分工、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等。這些教學(xué)活動(dòng)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要前提，也是深度學(xué)習(xí)區(qū)別于識(shí)記等淺層次學(xué)習(xí)的重要條件，是智慧教育環(huán)境下教師必須具備的教學(xué)能力之一。

2.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生是深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的主體對(duì)象。而學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)自我完善，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的多維度目標(biāo)，就要配合教師的要求，積極主動(dòng)參與，全身心投入，不能滿足于機(jī)械識(shí)記和淺層次理解，要在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成核心知識(shí)點(diǎn)的深度理解和知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知加工。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的過(guò)程也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、有效溝通能力。

3.深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和實(shí)現(xiàn)需要良好的情感環(huán)境

深度學(xué)習(xí)需要的情感環(huán)境包括良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。另外，公平、公正的學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲制度等也是深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要保障。

三、高校微課程深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)——以數(shù)字音頻課程為例

高校微課程是以微視頻為核心，以大學(xué)生或同等學(xué)歷人群為目標(biāo)群體的線上教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境的總稱。下面以數(shù)字音頻課程中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，重點(diǎn)探究基于深度學(xué)習(xí)的高校微課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1.制定指向深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)

數(shù)字音頻課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，主要研究?jī)?nèi)容為音頻理論和音頻編輯與創(chuàng)作。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)。第一，了解音頻在數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域的重要作用，培養(yǎng)音頻藝術(shù)修養(yǎng)。第二，學(xué)會(huì)聲音大小的量度方法，能根據(jù)人耳聽(tīng)覺(jué)特性解釋一些聲音現(xiàn)象，能根據(jù)室內(nèi)聲場(chǎng)的特性解決一些實(shí)際問(wèn)題。第三，掌握音響系統(tǒng)的主要技術(shù)指標(biāo)，掌握常見(jiàn)的節(jié)目源設(shè)備、前置放大器（或調(diào)音臺(tái)）、功率放大器、揚(yáng)聲器等典型設(shè)備的功能、工作原理和技術(shù)指標(biāo)，掌握聲電轉(zhuǎn)換和電聲轉(zhuǎn)換的過(guò)程和原理，能夠進(jìn)行設(shè)備的配接。第四，熟練掌握音頻數(shù)字化的過(guò)程，熟練使用Audition軟件進(jìn)行音視頻節(jié)目的各種錄制、編輯、美化、混縮輸出。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都不是內(nèi)容的簡(jiǎn)單認(rèn)知和記憶，而是需要學(xué)生以解決問(wèn)題為核心，對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行深度理解和靈活遷移。

2.選擇指向核心概念的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師可圍繞章節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)字音頻微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。高校微課以15分鐘以內(nèi)的短視頻為主，內(nèi)容有限。但是微課的課程內(nèi)容和教學(xué)屬性決定了其必須以結(jié)構(gòu)化的方式實(shí)現(xiàn)課程的系統(tǒng)化和完整性，讓學(xué)生以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在一次次解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、遷移知識(shí)，提升能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)促進(jìn)問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

以解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。數(shù)字音頻課程是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，特別是理論部分的內(nèi)容比較枯燥乏味。在教學(xué)中，教師可把核心知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些基于問(wèn)題的活動(dòng)、基于對(duì)話的活動(dòng)、促進(jìn)理解的活動(dòng)、趣味性的活動(dòng)，然后通過(guò)直播或在線討論的方式，提高學(xué)生的參與熱情。而學(xué)生的主動(dòng)參與有利于其多維度進(jìn)行思考和探索，然后再通過(guò)高階認(rèn)知加工，實(shí)現(xiàn)深度理解和遷移知識(shí)。需要注意的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要加強(qiáng)興趣引導(dǎo)、過(guò)程管理、公正評(píng)價(jià)，讓深度學(xué)習(xí)有條不紊地實(shí)現(xiàn)。

4.制定反映學(xué)生高階認(rèn)知能力的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力，區(qū)別于簡(jiǎn)單識(shí)記等基礎(chǔ)認(rèn)知，高階認(rèn)知能力包括思維能力、交流能力、自主發(fā)展能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，教師可以用評(píng)價(jià)量表去評(píng)價(jià)，每次活動(dòng)中，在優(yōu)、良、中三個(gè)選項(xiàng)中選擇，判斷學(xué)生某項(xiàng)高階能力是否獲得。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是手段，不是目的。如果學(xué)生某方面的能力表現(xiàn)欠佳，教師可以從學(xué)生和教師兩方面找原因，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)。例如，有的學(xué)生不能對(duì)教師的問(wèn)題快速做出反應(yīng)，或者不能快速抓住問(wèn)題核心，教師就要考慮該名學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯推理能力或信息加工能力是否需要加強(qiáng)。如果很多學(xué)生都存在這種情況，教師就要反思，設(shè)置問(wèn)題時(shí)是否應(yīng)注意表述更明確、核心知識(shí)點(diǎn)更加突出。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，基于深度學(xué)習(xí)的高校微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生高階認(rèn)知能力為導(dǎo)向，綜合考慮影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素，以核心概念為抓手設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容以及促進(jìn)問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程貫穿高階認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用也非常重要，如使用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探索。規(guī)范微課學(xué)習(xí)流程、適當(dāng)激勵(lì)等，也是深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要保障。

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Research on Teaching Design of Micro Curriculum in Colleges and Universities Based on Deep Learning

Zhang Huawu

（School of Art and Media， Suqian University， Suqian 223800， China）

Abstract： The goal of deep learning is to develop students' high-order cognitive ability. Taking the digital audio course teaching as an example， this paper focuses on the teaching design strategy of micro courses in colleges and universities Based on deep learning： formulating the learning objectives pointing to the deep learning ability， selecting the structured learning content pointing to the core concepts， designing the deep learning activities to promote problem-solving， and formulating the deep learning evaluation scale reflecting the students' high-level cognitive ability.

Key words： deep learning; micro curriculums; learning objectives; learning content; learning activities; evaluation scale