聚焦學(xué)習(xí)力 提升信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效

摘 要：學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或一個(gè)組織學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)稱(chēng)。文章聚焦學(xué)習(xí)力，探究提升信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效的策略：使用微課助教，提高學(xué)生自學(xué)能力;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;設(shè)計(jì)探究任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)毅力;創(chuàng)建合作小組，提高學(xué)生合作能力;搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)，提高學(xué)生反思能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力;信息技術(shù);微課;情境;任務(wù);評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）32-0080-02作者簡(jiǎn)介：李穎欣（1989-），女，江蘇徐州人，一級(jí)教師，從事信息技術(shù)教學(xué)與研究。

學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或一個(gè)組織學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)稱(chēng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的動(dòng)力，強(qiáng)化探索信息技術(shù)知識(shí)的毅力，發(fā)展學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的終身學(xué)習(xí)。

一、使用微課助教，提高學(xué)生自學(xué)能力

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生具備自主建構(gòu)信息技術(shù)知識(shí)的素養(yǎng)。然而受教育資源限制，在以往的信息技術(shù)課堂上，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具只有課本和一些輔助類(lèi)的書(shū)籍，單一、抽象的學(xué)習(xí)資源，不僅會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，也會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師可以借助微課為學(xué)生制作動(dòng)態(tài)的自學(xué)視頻，促使學(xué)生在靈動(dòng)的自學(xué)方式中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。以“便捷訪問(wèn)網(wǎng)站”教學(xué)為例，教師可先解讀教材內(nèi)容，明確“利用書(shū)簽、網(wǎng)址列表和歷史記錄進(jìn)行網(wǎng)站訪問(wèn)”“設(shè)置瀏覽器主頁(yè)的方法”等是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。然后結(jié)合上述內(nèi)容制作微課視頻，并按照課堂教學(xué)順序，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解順序。微課制作完畢后，教師可將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自由安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效獲取其中的知識(shí)點(diǎn)。此外，還可將微課視頻儲(chǔ)存在云端，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況重復(fù)觀看，完成自主學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，微課已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要工具。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，微課不僅能豐富學(xué)生的自學(xué)形式，還可將學(xué)生的自學(xué)方式變得更加快捷、簡(jiǎn)便，從而促使學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生積極探索知識(shí)的動(dòng)力。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生接觸新課內(nèi)容的第一個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可根據(jù)課程大綱的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)游戲、競(jìng)賽等教學(xué)情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出新課內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)信息技術(shù)的世界。例如，在教學(xué)“賽車(chē)游戲”時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，為學(xué)生播放賽車(chē)場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力。然后，圍繞畫(huà)面內(nèi)容，向?qū)W生介紹“視頻上的汽車(chē)都是由專(zhuān)業(yè)賽車(chē)選手駕駛的，而在未來(lái)的社會(huì)中，汽車(chē)可以根據(jù)事先確定的終點(diǎn)進(jìn)行自動(dòng)駕駛，不需要駕駛員”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在頭腦中構(gòu)建這一教學(xué)情境，并說(shuō)出“真好，這樣爸爸就不用再辛苦開(kāi)車(chē)”的話語(yǔ)。結(jié)合學(xué)生的思考，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)，我們也可以用Scratch做一個(gè)“自動(dòng)駕駛”的賽車(chē)小游戲，你知道怎么做嗎？下面讓我們一起走進(jìn)本節(jié)課，一起制作賽車(chē)小游戲。

很顯然，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將前沿科技和緊張、刺激的賽車(chē)場(chǎng)景引入課堂，打造生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)走進(jìn)新課，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。

三、設(shè)計(jì)探究任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些難題，如果選擇“繞道而走”，勢(shì)必會(huì)影響信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，制約學(xué)習(xí)毅力的提高。因此，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，促使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中“迎難而上”，逐步增強(qiáng)解決學(xué)習(xí)難題的毅力。需要注意的是，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要適當(dāng)控制問(wèn)題的難度，避免問(wèn)題過(guò)難挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)“吃豆精靈”時(shí)，教師可將問(wèn)題貫穿在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在思考中完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。在展示“吃豆人”的游戲后，可為學(xué)生設(shè)計(jì)“游戲中有哪些角色，吃豆人吃到豆子后發(fā)生了哪些變化”等問(wèn)題，讓學(xué)生回憶游戲過(guò)程，并給出“有吃豆人、豆子兩個(gè)角色，吃豆人吃掉豆子后與原狀態(tài)不一樣”等答案。隨后，教師繼續(xù)提問(wèn)：吃豆人有哪些動(dòng)作？我們?nèi)绾芜M(jìn)行角色腳本的設(shè)計(jì)？吃豆人在移動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)作有什么特點(diǎn)？我們?nèi)绾慰刂瞥远谷说囊苿?dòng)？學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題逐一探究的過(guò)程中，能夠掌握面向控件的含義，學(xué)會(huì)使用按鍵控制角色。

問(wèn)題是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行自主探究的途徑。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)由易到難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，讓學(xué)生堅(jiān)定探索信息技術(shù)知識(shí)的信心。

四、創(chuàng)建合作小組，提高學(xué)生合作能力

在獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)時(shí)，學(xué)生的實(shí)操能力呈現(xiàn)出較大的差異，這不僅影響整節(jié)課的教學(xué)流程，還會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其排斥信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。為有效解決這一問(wèn)題，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建合作小組，讓學(xué)生在相互合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作能力的有效提升。以“畫(huà)城堡”為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在Scratch中運(yùn)用新建積木塊的方法畫(huà)出組合圖形。在實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生講述“積木塊”的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形后，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，并確保每一個(gè)小組中既有對(duì)新建積木塊、調(diào)用積木塊等知識(shí)掌握較好的學(xué)生，也有實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)“畫(huà)城堡”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中分析圖形，將復(fù)雜的圖形分解為簡(jiǎn)單的圖形，再將簡(jiǎn)單的圖形定義為積木塊，并利用積木塊逐步搭建城堡。

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生集思廣益，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提升合作能力。

五、搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)，提高學(xué)生反思能力

教學(xué)評(píng)價(jià)可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，明確自己的不足，從而找到努力的方向。然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)評(píng)價(jià)是以教師單方面的點(diǎn)評(píng)為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師給出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。而在聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)力的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可打造多元主體參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得多個(gè)角度的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，并形成良好的反思習(xí)慣，提升反思能力。例如，在教學(xué)“設(shè)置幻燈片背景”后，教師可以創(chuàng)建多元主體參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。首先，組織學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生從同伴的視角出發(fā)，找出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐操作中存在的不足。然后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從教師的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，了解自己在操作中存在的問(wèn)題，確定改進(jìn)的方向。最后，再組織學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生整合多元意見(jiàn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)調(diào)整幻燈片背景，進(jìn)一步掌握幻燈片背景設(shè)置方法。

通過(guò)上述案例可見(jiàn)，多元參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生獲得多個(gè)角度的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，引導(dǎo)其逐步改進(jìn)自己的實(shí)踐操作步驟，彌補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞，還可以增強(qiáng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與性，使學(xué)生在反思中意識(shí)到自己的不足，逐步形成自我反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成具有積極意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可從學(xué)習(xí)力的三要素，即學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)方式，在帶給學(xué)生新穎學(xué)習(xí)體驗(yàn)之余，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)習(xí)力。

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Focus on Learning Ability and Improve the Effectiveness of Information Technology Classroom Teaching

Li Yingxin

（Renmin Road Primary School， Daxu Town， Tongshan District， Xuzhou City， Jiangsu Province， Xuzhou 221124， China）

Abstract： Learning ability refers to a person or an organization's learning motivation， learning perseverance and learning ability. This paper focuses on learning ability and explores the strategies to improve the effectiveness of information technology classroom teaching： using micro class assistant to improve students' self-study ability; create teaching situation and improve students' learning motivation; design inquiry tasks to improve students' learning perseverance; establish cooperation groups to improve students' cooperation ability; build an evaluation platform to improve students' reflection ability.

Key words： learning ability; information technology; micro class; situation; tasks; evaluate