基于多元智能理論的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)探微

摘 要：加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，每個(gè)學(xué)生智能的差異會對知識理解、知識接受以及學(xué)習(xí)成績等造成影響。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的智能差異因材施教。多元智能理論為語文教學(xué)提供了新鮮血液和新的思路，對提升語文教學(xué)效率具有積極意義。在語文教學(xué)中，教師可基于多元智能理論構(gòu)建語文教學(xué)目標(biāo)，并訓(xùn)練學(xué)生正確認(rèn)識自我智能，以此不斷提升語文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;多元智能理論;核心素養(yǎng);效率;策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0091-03

作者簡介：王羽（1996-），女，河北唐山人，碩士研究生，從事語文教學(xué)與研究。

一、引言

普通高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)是使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨(dú)特的功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面內(nèi)容。為提高語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極更新教學(xué)觀念，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中引入先進(jìn)的教育理論。其中，加德納的多元智能理論十分契合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，其應(yīng)用于語文教學(xué)中，可讓教師全面了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生因材施教，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納在研究腦部受創(chuàng)傷的病人時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。其將智能定義為人在特定情境中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。加德納認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——?jiǎng)佑X智能、節(jié)奏——音樂智能、交流——人際交往智能、自知——自省智能、自然智能。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有潛能，只是還未被開發(fā)。而受多種因素影響，這八種智能在每個(gè)學(xué)生身上的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度各不相同，學(xué)生之間也因此產(chǎn)生了差異。教師在開發(fā)學(xué)生智能的時(shí)候，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，即因材施教，而因材施教是多元智能理論的教育核心。在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為，幾乎每個(gè)學(xué)生都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異?！疤焐也谋赜杏谩?，學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的教育資源。在教育目標(biāo)上，多元智能理論并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。因此，教師可在備課、教學(xué)中，積極優(yōu)化教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 多元智能理論在新課標(biāo)中的具體體現(xiàn)

1.契合新課標(biāo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)

高中語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，他或她若能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能，應(yīng)用到與這些知識確實(shí)相關(guān)的新的事件中或新的領(lǐng)域內(nèi)，那么他或她就是具有真正的理解并學(xué)以致用的能力。很顯然，新課標(biāo)以及多元智能理論都強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，其中，多元智能理論既重視培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)技能，也重視利用學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能來帶動弱項(xiàng)智能發(fā)展，由此促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這十分契合新課標(biāo)的教育目標(biāo)。

2.契合新課標(biāo)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提升學(xué)生審美鑒賞能力的教育目標(biāo)

高中語文新課標(biāo)指出，思維發(fā)展與提升是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，而多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的人際智能和自知——自省智能與之十分契合。

3.契合新課標(biāo)因材施教的教育目標(biāo)

在教學(xué)建議部分，高中語文新課標(biāo)指出，要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的個(gè)性語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)也給教師提供了了解學(xué)生的機(jī)會，從而因材施教，而因材施教是多元智能理論的教育核心。

四、基于多元智能理論的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.基于多元智能理論構(gòu)建語文教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用，是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有不可替代性。在語文教學(xué)中，教師緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。而基于多元智能理論，每個(gè)學(xué)生所擁有的智能以及智能所達(dá)到的程度是不同的，因此，教師可在三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)化，制定多級教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

（1）教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，充分掌握文本內(nèi)容。在設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)遵循整體性原則、主體性原則、層次性原則、可測性原則和動態(tài)性原則。而根據(jù)多元智能理論的研究，同一知識點(diǎn)若想對不同的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)效果，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。多種教學(xué)方法不僅可以面向全體學(xué)生，充分顧及不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，還可以促進(jìn)教師自身的成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)多級教學(xué)目標(biāo)之前，教師要認(rèn)真研究教材，充分掌握文本內(nèi)容。第一，導(dǎo)語。設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、合適的導(dǎo)語是講好一堂課的基礎(chǔ)。如果導(dǎo)語設(shè)計(jì)得不合理，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。結(jié)合多元智能理論，教師可以創(chuàng)新地對同一堂課采用不同形式的導(dǎo)入語。第二，熟知教學(xué)內(nèi)容，具有整體把控教學(xué)內(nèi)容的能力。例如，在文言文教學(xué)中，教師要掌握文言文中的字詞、句式等知識;在現(xiàn)代文教學(xué)中，要掌握其中的修辭和表現(xiàn)手法以及中心思想等;在古詩詞教學(xué)中，不僅要全面理解詩詞大意，還要了解作者及詩詞的寫作背景等。古詩詞蘊(yùn)含的思想感情非常豐富，有深刻含義，教師只有深入了解，形成自己的體會、感悟，才能將這些知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。總之，在教學(xué)中，教師要全面掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣才能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，并對學(xué)生因材施教。第三，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。有的教師在講課時(shí)囫圇吞棗，文章只講大概，而這種做法不利于全體學(xué)生對知識的理解、吸收。因此，教師要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的吸收效率。課文與人們的生活息息相關(guān)，但有的課文涉及的時(shí)代背景距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，在這種情況下，教師就要搜尋資料，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)加以講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。第四，深化教學(xué)內(nèi)容。教師在講解課文時(shí)，要深入挖掘作者在文章中表達(dá)的思想感情，并讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的深層次含義，從而將文章傳遞的高尚情感內(nèi)化于心。這就需要教師深挖文章的寫作背景以及作者的生平，以此加深學(xué)生對文章的認(rèn)識、理解。

（2）不同性格的學(xué)生，其智能結(jié)構(gòu)不同，不同性別的學(xué)生，其智能結(jié)構(gòu)也不盡相同，教師要據(jù)此設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可在完成課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)展和延伸知識內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展;學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，應(yīng)以完成課程教學(xué)目標(biāo)為主，復(fù)習(xí)舊知識，夯實(shí)基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，并實(shí)現(xiàn)新知識與舊知識的融會貫通。對于不同性別的學(xué)生，教師要考慮到男女智能結(jié)構(gòu)的不同，如果還采取相同的教學(xué)方法，將知識一味地灌輸給學(xué)生，而沒有顧及到學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同，就容易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，在制定過程和方法的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的性別差異和思維方式的差異，以此確定和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（3）根據(jù)學(xué)生的不同智能結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容來確定多級教學(xué)目標(biāo)。第一級別的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，第二級別的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加知識難度，要對學(xué)生有更進(jìn)一步的要求和期望，讓學(xué)生有所思考和進(jìn)益，第三級別的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會辯證地鑒賞和批判，能夠在作品觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的不同觀點(diǎn)，并在提出問題的基礎(chǔ)上學(xué)會解決問題，以及創(chuàng)新性吸收和有選擇放棄。與此同時(shí)，教師要不斷改進(jìn)、調(diào)整多級教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.訓(xùn)練自我認(rèn)識智能，提升語文核心素養(yǎng)

以高一學(xué)生為例，高一年級的學(xué)生心智處于發(fā)展階段，“三觀”也在逐漸形成中，心理發(fā)展具有矛盾動蕩性的特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀文本，形成自我閱讀體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，即讓學(xué)生對自己有充分的認(rèn)識。為什么在初中的時(shí)候?qū)W習(xí)成績很好，到了高中就學(xué)不會了呢？這是因?yàn)閷W(xué)生對自己還不夠了解，缺乏元認(rèn)知技能。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能呢？首先，學(xué)生要對自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識，例如，對自己的智力、記憶特點(diǎn)等方面的認(rèn)識。其次，要對認(rèn)知對象有所認(rèn)識，即對不同種類的閱讀文本都有比較深刻的認(rèn)識。最后，要清楚各類文本的閱讀方法。在高一，學(xué)生重新站在了同一起跑線上，但他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有差異的，正如建構(gòu)主義的學(xué)生觀所述，“學(xué)生并不是空著腦子走進(jìn)教室的”。如果此時(shí)有的學(xué)生閱讀學(xué)不好，就是因?yàn)樗麄儾涣私庾约旱膶?shí)際閱讀情況。因此，在進(jìn)入高中后，學(xué)生可通過以下幾點(diǎn)來適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。第一，回顧自己經(jīng)歷的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)生活，正視自己，尤其要正視自己的不足之處，并在教師的引導(dǎo)下，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維。高中階段的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的記憶能力，還要求學(xué)生學(xué)會思考，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和形象思維能力。第二，學(xué)生要清楚地認(rèn)識到初中階段和高中階段閱讀教學(xué)的不同之處。其實(shí)，兩個(gè)階段的閱讀教學(xué)要求是不同的，初中階段的要求比較簡單，以基礎(chǔ)為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對課文的認(rèn)識，而高中階段則要求學(xué)生理解課文，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對文章的深層次認(rèn)知。第三，學(xué)生要熟知各類文本的特點(diǎn)和表達(dá)方式。只有這樣才能學(xué)好語文閱讀這一板塊。第四，在了解文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要善于思考，積極總結(jié)閱讀方法，學(xué)會對不同的文本采用不同的閱讀方法，以此進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)。在學(xué)生充分認(rèn)識自我智能的基礎(chǔ)上，教師可面向全體學(xué)生，運(yùn)用多元智能理論，采用因材施教的教學(xué)方法，因地制宜地為每一個(gè)學(xué)生制定最合適的教學(xué)方案，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，語文教學(xué)改革已經(jīng)成為趨勢，因循守舊的教學(xué)方式注定不能滿足時(shí)代的發(fā)展要求，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師可引入多元智能理論，因材施教，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

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Exploration of the Cultivation of Chinese Core Competence Based on Theory of Multiple Intelligences

Wang Yu

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Gardner's theory of multiple intelligences holds that human intelligence is multiple， and the difference of each student's intelligence will affect knowledge understanding， knowledge acceptance and academic achievement. Therefore， teachers can teach students according to their aptitude. The theory of multiple intelligences provides fresh blood and new ideas for Chinese teaching， which is of positive significance to improve the efficiency of Chinese teaching. In Chinese teaching， teachers can build Chinese teaching objectives based on theory of multiple intelligences and train students to correctly understand self intelligence， so as to continuously improve the efficiency of Chinese classroom teaching and students' Chinese core competence.

Key words： senior middle school Chinese; theory of multiple intelligences; core competence; efficiency; strategy