善于借助教材優(yōu)勢，用情講好黨員故事

茹亞萍 朱華賢

【摘 要】在建黨百年之際，語文教學該如何有所作為？本文著重分析了教材的獨特優(yōu)勢之后，提出了一些觀點與操作思路：借助課文中的黨員形象，用情講好黨員故事，從而培養(yǎng)學生敬仰黨、向往黨的思想感情。

【關鍵詞】教材優(yōu)勢 黨員形象 黨員故事

如果我們仔細梳理一下統(tǒng)編版語文教材，就可以發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)有關中國共產(chǎn)黨黨員形象的課文，數(shù)量著實可觀。根據(jù)筆者初步統(tǒng)計，12冊教材中共有18篇之多，如果加上表現(xiàn)參加由中國共產(chǎn)黨領導的人民戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)斗英雄形象的課文，那就更加多了。教材中有兩個單元，就直接以表現(xiàn)黨員形象為主，它們是：五年級下冊第四單元，共有三篇，分別為《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》;六年級下冊第四單元也有三篇，分別為《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》。

語文教材不是政治與道德讀本，也不是黨史讀物，中國文化經(jīng)典又是那么浩瀚如煙，可供小學生閱讀的精品佳作不勝枚舉，為何選擇黨員形象作為主人公的課文如此之多？其中的道理是顯而易見的：第一，中國共產(chǎn)黨是中華人民共和國的締造者，它在領導中國人民站起來、富起來、強起來的征程中功勛卓著;第二，中國共產(chǎn)黨已經(jīng)發(fā)展成為一個具有強大凝聚力和號召力的世界上最偉大的政黨;第三，在現(xiàn)當代文學作品中，直接表現(xiàn)中國共產(chǎn)黨黨員形象的作品占有相當大的比例，其中不乏適合小學生閱讀的優(yōu)秀之作;第四，通過共產(chǎn)黨員的正面形象，從小培養(yǎng)學生熱愛黨、信奉黨的信念，這是語文教學的重要使命，也是落實工具性和人文性相統(tǒng)一的基本要求。因此，完全可以這樣說，選擇這些課文進入教材，并非刻意為之，而是歷史的必然，也是學科教學的必然需要。

今年是中國共產(chǎn)黨百年華誕，在這隆重而神圣的歷史時期，語文教學應該擔當些什么呢？筆者以為，就是要充分利用語文的獨特優(yōu)勢，借助課文中的黨員形象，用情講好黨員故事，從而培養(yǎng)學生敬仰黨、向往黨的思想感情。為此，筆者特提出以下建議。

一、認識黨員形象的豐富性，讓學生全面認識黨的偉大

黨員具有鮮明的黨性，同時也具有人性，因而黨員形象同樣是千姿百態(tài)的。統(tǒng)編版語文教材中的黨員形象絕非一個模子里塑造出來的刻板形象，而是個性鮮明的獨特形象。從形象的職務上說，有表現(xiàn)黨的領袖人物的，比如毛澤東、鄧小平等;有表現(xiàn)黨的高級將領的，比如朱德、劉伯承等;也有表現(xiàn)黨的基層干部的，比如《橋》中的村支書;也有表現(xiàn)普通黨員的，比如雷鋒、張思德以及一些沒有留下姓名的黨員。從人物個性上說，更是極具特色?！肚嗌教幪幝裰夜恰分械拿珴蓶|，在獲知大兒子毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息時，既表現(xiàn)出作為領袖的偉大風范，又表現(xiàn)出作為父親的悲傷與痛苦;既有作為領袖的堅定與剛毅的一面，又有作為普通父親柔情弱骨的一面。語文教材中，既有像《清貧》中方志敏清正廉潔、無私無畏的形象，又有像張思德、雷鋒那樣全心全意為人民服務的形象，更有像狼牙山五壯士、黃繼光那樣為了人民的解放事業(yè)而敢于犧牲的戰(zhàn)斗英雄形象。從年齡上說，既有表現(xiàn)黨員晚年的，比如《鄧小平爺爺植樹》中的鄧小平，也有寫黨員少年時代的，比如《為中華之崛起而讀書》中的周恩來。

小學語文教材中豐富多彩的黨員形象，有助于我們通過這些形象的具體感受，讓學生充分而全面地認識到：中國共產(chǎn)黨是一個偉大的政黨，是一個足以擔當領導中國人民走向民族復興使命的政治組織。同時也可以說明：中國共產(chǎn)黨黨員不僅僅是卓越的領導者，也是普通的勞動者和奮斗者，職務不同，使命一致。在教學時，我們應當讓學生明白：在中國共產(chǎn)黨黨員中，雖然先后出現(xiàn)過一些變節(jié)分子和腐敗分子，但那不過是一個大蘋果上的一個小斑點，它不能改變黨的性質(zhì)，不能動搖人民心中對黨的敬仰。同時，我們還應該借助課文，讓學生明白：共產(chǎn)黨是一個世界性政黨組織，中國共產(chǎn)黨只是在中國國土上的一個政治組織，其他國家或地區(qū)也有共產(chǎn)黨，其信奉的主張和要義大體相同。三年級上冊第27課《手術臺就是陣地》中的主人公白求恩，就是一位加拿大共產(chǎn)黨員，他“為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，不遠萬里，來到中國”，“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱?！保珴蓶|《紀念白求恩》）。如果我們在教學時，能夠有機地結(jié)合白求恩同志的事跡，那么，學生對中國共產(chǎn)黨及其黨員，一定會有更全面和完整的認識。

二、梳理黨員形象的歷史性，讓學生了解黨的艱苦卓絕

中國共產(chǎn)黨走過的一百年，從最初的十幾位黨員數(shù)量之寡到現(xiàn)在的九千多萬隊伍之眾，從最初的隱姓埋名到后來在天安門廣場莊嚴宣告再到如今的昂首闊步走在時代前列，從最初的只有幾支筆桿子到現(xiàn)在牢牢掌握著現(xiàn)代化的“槍桿子”，這是一個經(jīng)過腥風血雨、遭遇生死存亡考驗而逐漸成長發(fā)展壯大的艱難歷程。黨的這一發(fā)展歷史，從小學語文課文里的一些黨員形象中，同樣可以大略地反映出來。換句話說，把相關的若干篇課文中的黨員形象連綴起來，可以編成一部簡明扼要的中共黨史，能讓學生大體了解中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程。

《十六年前的回憶》中的李大釗，是早期的共產(chǎn)黨員，也是黨的創(chuàng)始人之一，為了黨的事業(yè)，他以身殉職于1927年的“白色恐怖”中。從李大釗身上，學生可以了解到黨在幼年時期成長的坎坷與卓絕?！吨斓碌谋鈸穼懙氖?928年朱德同志在井岡山建立革命根據(jù)地時期的艱苦生活，表現(xiàn)出革命領袖與群眾同甘共苦的優(yōu)秀品質(zhì)?！肚遑殹穼懙氖?935年國內(nèi)戰(zhàn)爭時期的故事，方志敏作為一名共產(chǎn)黨的高級干部，以清正廉潔的形象展示在讀者面前。從方志敏身上，可以讀到中國共產(chǎn)黨的初心?！都街械氐缿?zhàn)》《狼牙山五壯士》《為人民服務》《小英雄雨來》寫的都是二十世紀四十年代抗日戰(zhàn)爭中的故事?？谷諔?zhàn)爭是中國共產(chǎn)黨領導中國人民同日本帝國主義進行殊死搏斗的一場偉大戰(zhàn)爭。在這場長達十四年的戰(zhàn)爭中，從狼牙山五壯士、張思德、雨來等英雄身上，可以看出中國共產(chǎn)黨的堅忍不拔和視死如歸的民族精神。《開國大典》雖然主要寫的是典禮，但這是中國共產(chǎn)黨歷史上一件具有劃時代意義的標志性大事，標志著中國共產(chǎn)黨有了新的使命和擔當。《青山處處埋忠骨》《黃繼光》寫的是抗美援朝戰(zhàn)爭中的人物。一個是黨的最高領袖痛失親子，一個是青年戰(zhàn)士挺起胸膛堵住敵人的槍眼，其事其情都極為震撼，是具有經(jīng)典性的生動形象?！独卒h叔叔，你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》表現(xiàn)的是社會主義建設和平時期的黨員風貌。小小說《橋》中村支書是一個文學形象，但它是現(xiàn)實生活的高度概括，具有代表性。從上面的形象列舉中，不難看出，中國共產(chǎn)黨的每一個歷史時期，都可以從一篇篇課文中找到黨的光輝形象。對教材中相關課文有意識地梳理，有助于學生了解中國共產(chǎn)黨極其不凡的歷史。

三、借助黨員事跡的故事性，讓學生具體感受黨的真切

故事情節(jié)是人物形象的唯一載體，人物形象依賴于具體的故事，沒有故事就沒有形象。有些人物形象之所以被人世代傳誦，就是憑借生動的故事情節(jié)和典型的細節(jié)。關羽被人一直銘記不忘，就是因為有刮骨療傷等情節(jié)，武松被人口耳相傳，就是因為有景陽岡醉拳打猛虎等壯舉。小學語文教材中的黨員形象，不是用概括性的定性語言表現(xiàn)出來的，也不是用抽象的理論來證明的，都是通過一個個具體的故事來展現(xiàn)的，其情節(jié)大多生動感人。這些故事中的黨員，是人，但又往往有超越常人的特質(zhì)。正如斯大林曾說：“共產(chǎn)黨人是用特殊材料制成的?！?/p>

《軍神》寫的是劉伯承24歲時的故事：為了擁有一個非常清醒的大腦，在眼部動手術過程中，他堅持不要打麻藥，而且還一刀刀數(shù)著沃克醫(yī)生動手術時的刀數(shù)，七十二刀！這故事震撼人心，似乎有點神的色彩，但又是一個真實的人的實事：有姓有名有年紀，有時間有地點?！督鹕聂~鉤》的故事同樣感人至深：在長征途中，炊事班長為了照顧兩個病號，千方百計去釣魚，釣到幾條小魚后，自己餓著全端給病號，還謊稱自己已經(jīng)吃過了，其實他是在吃病號吃剩的魚骨頭。后來，班長餓著肚子去釣魚，不幸因饑餓過度暈倒不治。這是一個真正舍己為人的共產(chǎn)黨員，也是一個令人扼腕嘆息的故事?！稑颉分械墓适峦瑯幼屓烁屑ぬ榱悖涸谔卮蠛樗畞砼R之際，面對唯一的逃生通道——窄窄的小橋，老支書果斷下令：黨員最后！并毫不猶豫地把是共產(chǎn)黨員的兒子一把扯住。最后，村民全部逃出，老支書和他的兒子卻犧牲了。父子倆用自己的死為村民搭了一座通向生的橋。這些故事，不管是寫的是真人真事，還是源于生活的藝術加工，都可以讓學生具體而生動地感知共產(chǎn)黨員的精神風貌。通過這些故事，學生頭腦中的黨員形象不再是抽象的了，而是一個個崇高而真切的活生生的人。因此在教學時，教師要引導學生用情講好故事，特別要關注經(jīng)典細節(jié)。

四、結(jié)合黨員形象的鮮活性，讓學生內(nèi)心深處向往黨

教材中的黨員形象，不論是在歷史年代上還是在社會環(huán)境上，與當前的社會現(xiàn)實存在著較大的距離。如果光通過課文中的黨員形象來認識黨、感受黨，難免會有“紙上得來終覺淺”的意味。百聞不如一見，看過去更要看眼前，看遠處更要看近處。要引導學生從心靈深處真正信仰黨、向往黨，一定要結(jié)合現(xiàn)實生活，聯(lián)系看得見的黨員。習近平總書記指出：“在中國革命、建設、改革的歷史進程中，一代又一代共產(chǎn)黨人奮斗探索，既創(chuàng)造了欣欣向榮的偉大事業(yè)，也留下了彌足珍貴的精神財富?！?當下的社會生活與建黨初期的社會生活雖然已經(jīng)發(fā)生天翻地覆的變化，但并非沒有共同之處，共產(chǎn)黨員依然積極發(fā)揮著先鋒隊員的作用?，F(xiàn)在沒有槍林彈雨的戰(zhàn)爭，但仍然有抗險救災、脫貧攻堅等沒有硝煙的戰(zhàn)爭，有的甚至比槍林彈雨的戰(zhàn)爭更嚴峻，比如抗疫防疫。在這種或明或暗的特殊戰(zhàn)爭中，許多共產(chǎn)黨員依然挺身而出，沖鋒在前，譜寫出可歌可泣的時代強音。改革開放以來，令人敬仰的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員數(shù)不勝數(shù)：孔繁森、王繼才、許振超、李保國、鐘揚等，都是共產(chǎn)黨員中的佼佼者。在學習課文中的共產(chǎn)黨員時，教師要及時聯(lián)系新時期的共產(chǎn)黨員事跡，特別是自己身邊的共產(chǎn)黨員的先進事跡。這樣，學生就會有實實在在的真切感?？吹靡姷男蜗?，必定更能激發(fā)廣大學生對黨的敬仰之心和向往之情。

語文教材的編排自然按語文的學科特征，因而，課文中的共產(chǎn)黨員形象是分散的，時間跨度也較長，從一年級到六年級都有分布。這給我們利用課文進行共產(chǎn)黨員的形象教育似乎帶來了某些難度。其實，操作起來還是有方法的。比較可行的，就是用專題形式。如講到《朱德的扁擔》時，課外開設一個“領袖與人民”的專題;講到《黃繼光》時，課外開設“戰(zhàn)斗英雄”專題;講到《為中華之崛起而讀書》時，開設一個“偉人的少年”時代專題;講到《金色的魚鉤》時，可開設“長征故事”專題;講到《雷鋒叔叔，你在哪里？》時，開設“雷鋒故事”專題。這樣，既結(jié)合語文的學科實際，又體現(xiàn)出年級的階梯，更重要的是強化和豐富了黨員形象的整體性與立體感。到五、六年級時，再來一個橫向排列和縱向梳理，從而讓學生從小對黨有一個清晰的概念。