基于國測數(shù)據(jù)推動下的“古詩文運(yùn)用”思考

龍華華

【摘 要】在作文中運(yùn)用一些古詩文，對學(xué)生書面表達(dá)能力的提升大有裨益。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生古詩文的積累量可觀可喜。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了積累古詩文的意識和行動，但在書面表達(dá)中，學(xué)生主動、恰切地運(yùn)用古詩文的意識尚淡薄。如何激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中運(yùn)用古詩文，且用得活，這需要多管齊下，佐以持續(xù)練習(xí)，方見效果。

【關(guān)鍵詞】古詩文運(yùn)用 主動意識 刻意練習(xí)

這個學(xué)期，我校收到學(xué)生統(tǒng)測的“國測報告”。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的“古詩文誦讀能力”這一項(xiàng)指標(biāo)分值高，達(dá)到中等及以上水平的比例為96.6%，超出公辦學(xué)校6個百分點(diǎn)，超出市區(qū)水平近10個百分點(diǎn)，高出廣東省23個百分點(diǎn)。這項(xiàng)數(shù)據(jù)的得分，與我校堅(jiān)持十年的“國學(xué)進(jìn)課堂”活動和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典吟誦活動密不可分。而報告同時顯示：“學(xué)生的書面表達(dá)能力”這一項(xiàng)分值不理想，學(xué)生的作文表達(dá)欠佳，行文不夠生動。如何使“短板”變長，運(yùn)用“長板”為“短板”提供幫助，提供發(fā)展的可能性和渠道，這是擺在我校全體語文教師面前的思考難題。

引導(dǎo)學(xué)生在作文中恰當(dāng)運(yùn)用古詩文，可使作文增色不少。這在提升學(xué)生的書面表達(dá)力方面，不失為一個可以嘗試、值得嘗試的舉措?！笆刂鸬V”要“開礦”，“開礦”之后去“用礦”，便是依循這個思路。

但在實(shí)際的教學(xué)與作文實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生提筆寫作文時，運(yùn)用古詩文的意識還有待提高。筆者對全體六年級學(xué)生做了一項(xiàng)“關(guān)于在作文中運(yùn)用古詩文”的問卷調(diào)查，以求了解學(xué)生在作文中運(yùn)用古詩文時會遇到的一些困惑和困難。此次調(diào)查共發(fā)放問卷196份，回收問卷194份，有效問卷率為99%。

一、“不想用”

對現(xiàn)在的學(xué)生而言，在普通話、現(xiàn)代文的語境環(huán)境下，平鋪直敘的語句好寫，但在作文中恰當(dāng)運(yùn)用古詩文可不易。

一則，學(xué)生需要儲備大量的古詩文句，先要有“存貨”，才能在需要的時候迅速調(diào)取，否則實(shí)在是“巧婦難為無米之炊”。在問卷調(diào)查中，古詩文積累量低于50首的六年級學(xué)生有8人，占比約為4 %。

二則，古詩文引用在作文里，若是用得好，用得妙，自然使作文更為精彩;用得不當(dāng)，便“形同雞肋”，有湊字?jǐn)?shù)之嫌。調(diào)查中，有這樣想法的學(xué)生有35人，占比為18 %。

三則，有的學(xué)生在背誦古詩文的時候，僅僅是背誦，從沒想過要去運(yùn)用。平時沒有這個意識，寫作時自然也用不上。問卷調(diào)查中，填寫了這個選項(xiàng)的學(xué)生為5人，占比為2.5%。

還有，特意引用一兩句古詩文在自己的文章里，有的學(xué)生覺得大可不必如此費(fèi)盡周折，想半天也想不出來。嫌麻煩，一時想不到合適的詩句來用，這是19%的學(xué)生在作文中不想使用古詩文的真實(shí)顧慮之一。而對古詩文尚不夠理解，這是調(diào)查中近10%的學(xué)生的反饋，也是古詩文運(yùn)用存在的實(shí)際困難。還有15%的學(xué)生認(rèn)為，很難找到詩句與自己文章之間的連接點(diǎn)，所以不知如何引用。

二、“怎么用”

通常，學(xué)生在寫作時可以在句首引用古詩文句，在文章一開頭就“引經(jīng)據(jù)典”，展現(xiàn)出文采和底蘊(yùn);或是在文末結(jié)尾處，情動辭發(fā)，自然而然地運(yùn)用古詩文句來收尾，使文章意境開闊，有意猶未盡之感;還可以將詩詞句擬為文章標(biāo)題，正所謂“題好文一半”，高質(zhì)量的題目為整篇文章的風(fēng)采起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能使讀者對文章產(chǎn)生濃厚興趣;或是在文段中間貼切地運(yùn)用古詩文，都會使整篇文章文采斐然，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

不論在文章的何處使用古詩文，都是個“技術(shù)活”，不能生搬硬套。學(xué)生需要在理解古詩文的基礎(chǔ)上，找到古詩文句與自己文章相契合的切入點(diǎn)，合情、合理地引入詩句，進(jìn)而鑄就妙語美文。譬如，在體會母愛的偉大時，聯(lián)想運(yùn)用到“誰言寸草心，報得三春暉”;在感受離別的悲傷時，自然輕吟“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”……

要激發(fā)和提升學(xué)生在作文中運(yùn)用古詩文的意識，可從以下幾個方面入手：

1.激活使用意識，強(qiáng)化益處，放大好處

在古詩文課上，教師可以明確告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)和背誦積累古詩文，在很大程度上，是要“學(xué)以致用”。以此激活和增進(jìn)學(xué)生在作文中使用古詩文的主動意識，讓學(xué)生主動在文章中引入古詩文句，有意識地引用古詩文句，直至形成一定的寫作意識。

另外，在欣賞一些引用了古詩文句的佳作時，師生可以一起品鑒這些古詩句在文章的節(jié)奏、形式、立意等方面帶來的行文益處，并強(qiáng)化益處，讓學(xué)生深深感觸到古詩文句對寫作方面的積極影響，由此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心“我也想這樣把古詩文句用起來”的想法。

請看一段學(xué)生作文的節(jié)選。子曰：“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”。在五千年的歷史長河中，中華民族形成了以愛國主義為核心的勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神，也造就了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣，以及“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國主義精神。在這里，學(xué)生分別引用了《論語》、《孟子》和顧炎武的名言，贊揚(yáng)了從古至今中華民族的勇敢精神和愛國傳統(tǒng)。這些古詩文句的運(yùn)用，使文章表達(dá)流暢，主題得到凸顯。

2.詞句分類整理，便于記憶，益于提取

教師可以在組織開展的“班級詩詞大會”等語文活動中，激發(fā)學(xué)生積累古詩文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將古詩文按“主題”加以分類整理，便于自己“整存零取”。

例如，關(guān)于“勸學(xué)”的主題，有“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”等;關(guān)于 “愛國”的主題，有“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”等;關(guān)于“勤儉”的主題，有“歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢”等。相關(guān)主題都可以加以分類，形成“專題”，需要運(yùn)用時，便于提取和鏈接。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練，刻意練習(xí)，持續(xù)練習(xí)

首先是教師的古詩文教學(xué)，要從“割裂的學(xué)”轉(zhuǎn)化為“融合的教”。教師在教學(xué)古詩文的時候，要心存“將其納入學(xué)生寫作”的指導(dǎo)意識。也就是，在古詩文教學(xué)中，將“古詩文如何具體用”這一環(huán)節(jié)放入課堂里，融入教學(xué)流程里，使學(xué)生在課堂上不光學(xué)到古詩文，理解古詩文，更知道怎樣在自己的作文里運(yùn)用古詩文。

筆者在教學(xué)辛棄疾的《青玉案·元夕》這首詞時，講到了首句“東風(fēng)夜放花千樹。更吹落、星如雨”。在理解了語句的意思后，師生一起想象詩句展現(xiàn)的畫面。筆者告訴學(xué)生，每當(dāng)你在描寫煙花或禮花綻放，天空中這種絢爛美麗的場景時，你就可以在自己的作文中，引用這句古詩詞來描繪火樹銀花的繽紛和璀璨。這樣的古詩詞句引用，既使自己的文章畫面感十足，又融合了詞的婉約，讓文章充滿了美感。

教師在指導(dǎo)學(xué)生將古詩文運(yùn)用到自己的作文中時，可以引導(dǎo)學(xué)生們了解和嘗試運(yùn)用“引詩入文”的三個層次：

第一個層次是直接引用。如，“‘草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。一首高鼎的《村居》，讓我的眼前浮現(xiàn)出春天里兒童放風(fēng)箏的自在畫面?！边@里，學(xué)生就是直接引用詩句入文。

第二個層次是詩詞句的后面有一定的闡述（或解說）。在語文試卷中，常出現(xiàn)這樣一道題“要求學(xué)生結(jié)合語境寫出相應(yīng)的詩句”，這道題考查的是學(xué)生的古詩文的背誦積累與書寫，出題的角度是“學(xué)生在理解詩句含義的基礎(chǔ)上，寫出相對應(yīng)的古詩文句”。比如，六年級下冊的單元測試題：朋友的一番話讓我幡然醒悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”;人與人相處不是一朝一夕的事，因?yàn)椤奥愤b知馬力，日久見人心”;作家們寫的文章常常受人稱贊，那是因?yàn)樗麄冏x書、寫作時肯下功夫，正所謂“讀書須用意，一字值千金”。

第三個層次是化用古詩文句，截取部分古詩詞句，把古詩詞句還原成生活化語句的同時加以提升和詩化。比如寫春天的散文，“春天里，一切美好都在醞釀。愿你不負(fù)春光不負(fù)卿，詩酒趁年華”。這里便化用了蘇軾的詞《望江南·超然臺作》中的“休對故人思故國，且將新火試新茶。詩酒趁年華?！?/p>

在了解了“引詩入文”的三個層次后，教師就可以找個主題來讓學(xué)生“練練手”，幫助學(xué)生提升在作文里使用古詩文的主動意識。比如，筆者班里的學(xué)生對蘇軾的詞頗感興趣，有意積累了一些蘇軾的詞，背誦多的同學(xué)信手拈來，背誦不多的同學(xué)，也能念出一兩句蘇軾詞作里的“經(jīng)典語句”。鑒于此，筆者給學(xué)生布置了寫一寫“讀蘇軾的詞有感”或“走進(jìn)蘇軾的名篇名作”等任務(wù)。背誦了，就用起來，“下到水里才能學(xué)會游泳”。古詩文的學(xué)習(xí)和積累，不僅要入得多，化得透，還要用得活。教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生入乎其內(nèi)，化乎其中，學(xué)會遷移運(yùn)用。

將古詩文運(yùn)用至作文中的刻意練習(xí)，可以先由“數(shù)量”入手，慢慢追求活學(xué)活用的“質(zhì)量”，從量變到質(zhì)變有個過程，持續(xù)練習(xí)會產(chǎn)生變化。

4.注重評價跟進(jìn)，形成鼓勵，帶來動力

評價的作用不可小視?！霸u價”用得好，對于學(xué)生的作文寫作興趣培養(yǎng)和作文指導(dǎo)，都有良好的推動作用。

針對學(xué)生“在作文中運(yùn)用古詩文”的評價，可以分為以下 “三級評價”：

A+類評價：古詩文的使用自然貼切，契合文章主題，與文章渾然一體。詩句的排比運(yùn)用，渲染了文章情感，起畫龍點(diǎn)睛、蓬蓽生輝之作用。用得妙，效果好！

A類評價：古詩文的使用使文章增色不少，行文更生動。

B類評價：有了“在作文中使用一些古詩文句”的意識，所引用的詩句還可以再斟酌，爭取用得更貼切、合宜。

這三類評價，都旨在鼓勵學(xué)生有意識地在作文中運(yùn)用古詩詞句，調(diào)動自己平時所學(xué)的古詩文，在作文的整體層面或是具體文段，讓古詩詞句多起來，“活起來”。

王國維在《人間詞話》中寫道，“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路，此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境也?！娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在，燈火闌珊處，此第三境也?！惫旁娢脑趯W(xué)生作文中的運(yùn)用，也是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生形成主動意識，多用活用，則越用越多，越用越有，越用越好，情到深處詩意濃。如此，對于提升小學(xué)生的作文水平大有裨益。