“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)：開(kāi)啟美術(shù)常態(tài)課教學(xué)新樣態(tài)

孫筱坤 戴西洋

【摘 要】“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)，是美術(shù)常態(tài)課教學(xué)中探索的一種質(zhì)樸、高效的教學(xué)樣態(tài)。本文從“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)的內(nèi)涵與表征、“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)在美術(shù)常態(tài)課中的現(xiàn)實(shí)意義、“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)的美術(shù)常態(tài)課堂的抵達(dá)路徑三個(gè)方面，探索在常態(tài)課堂教學(xué)中，由“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)重構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓師生在美術(shù)常態(tài)課中拔節(jié)生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】“三學(xué)”聯(lián)動(dòng) 常態(tài)課教學(xué) 新樣態(tài)

審視當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)各類(lèi)公開(kāi)課發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)課教師在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)心潮澎湃，回到常態(tài)課堂時(shí)卻無(wú)動(dòng)于衷，究其原因是這類(lèi)課過(guò)度的包裝以及他們背后有一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作。尹少淳教授指出：“一節(jié)美術(shù)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是常態(tài)化?！泵佬g(shù)常態(tài)課應(yīng)是日常“基石”教學(xué)，是骨干教師由常態(tài)課華麗蛻變優(yōu)質(zhì)課的搖籃。筆者嘗試從“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)內(nèi)涵及表征、現(xiàn)實(shí)意義、抵達(dá)路徑三方面闡述，引導(dǎo)學(xué)生完整地經(jīng)歷藝術(shù)認(rèn)知和實(shí)踐過(guò)程，讓碎片化、符號(hào)化的“知識(shí)傳遞”真正進(jìn)入“知識(shí)重構(gòu)”，促發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、實(shí)踐、感悟，實(shí)現(xiàn)師生智慧生長(zhǎng)。

一、“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)的內(nèi)涵及其表征

（一）“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)的內(nèi)涵

美術(shù)常態(tài)課中的 “三學(xué)”聯(lián)動(dòng)，指先學(xué)、問(wèn)學(xué)、拓學(xué)。先學(xué)包括課前先學(xué)與課中先學(xué)，是指讓學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)教材知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，以學(xué)生自習(xí)為主、無(wú)須教師直接介入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)學(xué)，有追問(wèn)、叩問(wèn)，是整個(gè)常態(tài)課教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。問(wèn)學(xué)聚焦三維目標(biāo)，在問(wèn)題導(dǎo)向中組織學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行深度的探究、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生形成對(duì)藝術(shù)深度理解、建構(gòu)新知的過(guò)程。拓學(xué)，分課中拓學(xué)和課后拓學(xué)，是指學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行深度探究后，需要及時(shí)將教材知識(shí)與自己的認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)接，將美術(shù)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，拓學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)后知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)的表征

1.關(guān)聯(lián)性

“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)在美術(shù)常態(tài)課堂教學(xué)中是互相關(guān)聯(lián)、相互聯(lián)系的。先學(xué)是問(wèn)學(xué)、拓學(xué)的基礎(chǔ);問(wèn)學(xué)又是先學(xué)、拓學(xué)的樞紐，也是常態(tài)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié);拓學(xué)是先學(xué)、問(wèn)學(xué)的升華，是學(xué)生完美相遇的催化劑。因此，美術(shù)常態(tài)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換又密切聯(lián)系的系統(tǒng)過(guò)程。

2.建構(gòu)性

“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)在常態(tài)課中強(qiáng)調(diào)美術(shù)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，要求授課教師對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行深加工，聚焦重要目標(biāo)，把準(zhǔn)核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，逐步習(xí)得藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律，理解藝術(shù)知識(shí)的本質(zhì)。

二、“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)在美術(shù)常態(tài)課堂的現(xiàn)實(shí)意義

（一）尊重了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)常態(tài)課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)域，需要尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，借助其已有經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、統(tǒng)整生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供無(wú)限可能。

（二）促發(fā)了學(xué)生的生長(zhǎng)

高效的美術(shù)常態(tài)課教學(xué)目標(biāo)清晰、重難點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)有序，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下真實(shí)呈現(xiàn)，具有質(zhì)樸的原動(dòng)力，教學(xué)應(yīng)更趨于實(shí)際、實(shí)效，使學(xué)生們由高原向高峰攀升，走向美術(shù)課堂的融合生長(zhǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

“教”就是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。美術(shù)常態(tài)課中的“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，借助先學(xué)、問(wèn)學(xué)、拓學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題中的思維、方法、過(guò)程進(jìn)行梳理、反思，改善與提升學(xué)生元認(rèn)知技能。促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“由教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)：美術(shù)常態(tài)課的抵達(dá)路徑

（一）先學(xué)：撬動(dòng)美術(shù)常態(tài)課堂生長(zhǎng)的起點(diǎn)

先學(xué)是讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、圍繞既定目標(biāo)的自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嫁接好課前自學(xué)和課中自學(xué)的關(guān)聯(lián)，尋找教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。因此，先學(xué)是撬動(dòng)美術(shù)常態(tài)課堂生長(zhǎng)的源頭起點(diǎn)，也是推動(dòng)問(wèn)學(xué)向縱深發(fā)展的鋪陳。

1.課前先學(xué)，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于學(xué)生課前“跳一跳，夠得著”的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出困惑，練習(xí)新知，讓學(xué)生進(jìn)入自學(xué)藝術(shù)之旅。以三年級(jí)《對(duì)稱(chēng)美、秩序美》為例，筆者課前給學(xué)生預(yù)設(shè)自學(xué)任務(wù)：（1）請(qǐng)仔細(xì)觀察、收集自然界、生活中有對(duì)稱(chēng)和秩序美感的事例。（2）你對(duì)對(duì)稱(chēng)或秩序之美感興趣嗎？請(qǐng)草圖一幅小稿畫(huà)面。不少學(xué)生基本完成了先學(xué)的任務(wù)，課前先學(xué)激活了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能，也節(jié)約了新授教學(xué)時(shí)間。

2.課中先學(xué)，接通課前先學(xué)的關(guān)聯(lián)

陶行知先生說(shuō)：“好學(xué)生不是教師教出來(lái)的，而是自己學(xué)出來(lái)的。”教師們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，課中給學(xué)生留下充足的時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，接通課前先學(xué)的關(guān)聯(lián)，促發(fā)學(xué)生明晰盲從點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，把握先學(xué)步驟，把課堂真正還給學(xué)生。仍以《對(duì)稱(chēng)美、秩序美》為例，筆者創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的趣味比較、對(duì)比觀察、以錯(cuò)糾正先學(xué)之法，在學(xué)生感悟?qū)ΨQ(chēng)和秩序的細(xì)微美感后，筆者啟發(fā)提問(wèn)：“在自然界里，你們發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的、富有美感的對(duì)稱(chēng)圖形呢？”在學(xué)生立馬說(shuō)出樹(shù)葉、花朵、雪花、蜻蜓等后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生3分鐘內(nèi)嘗試剪出對(duì)稱(chēng)圖形，再情境分步示范折、畫(huà)、剪出一幅蝴蝶對(duì)稱(chēng)圖形。從課前自學(xué)嘗試練習(xí)到課中先學(xué)，使學(xué)生們從自主學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)中感受到藝術(shù)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的積極投入意識(shí)。

（二）問(wèn)學(xué)：聚焦美術(shù)常態(tài)課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)

在問(wèn)學(xué)的美術(shù)常態(tài)課里尋找藝術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)避免因問(wèn)題過(guò)淺或過(guò)深而導(dǎo)致學(xué)生“走碎步”或者“休克”。學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，需先“問(wèn)”后“學(xué)”，以“問(wèn)”促“學(xué)”。問(wèn)學(xué)含追問(wèn)、叩問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中大膽追問(wèn)、在重構(gòu)新知中精準(zhǔn)叩問(wèn)。

1.持續(xù)追問(wèn)，形成學(xué)習(xí)主線

以四年級(jí)《大師畫(huà)我也畫(huà)》為例，筆者順勢(shì)趣味演示了多角度、不同方位五官動(dòng)畫(huà)示意圖，再對(duì)比正面、左側(cè)面、右側(cè)面特征后。筆者追問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在知道畢加索《朵拉·瑪爾》作品采用什么方法嗎？大師作品美在哪里呢……”有人說(shuō)重組法，有人說(shuō)夸張法，有人說(shuō)分解法……有學(xué)生賞析后說(shuō)：“美在創(chuàng)意?！庇幸饬x的追問(wèn)，形成研究主線，進(jìn)而有效地驅(qū)動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。正確的內(nèi)容要追因，不對(duì)的內(nèi)容要追錯(cuò)，膚淺的內(nèi)容要追根。

2.精準(zhǔn)叩問(wèn)，聚焦核心內(nèi)容

繼續(xù)以《大師畫(huà)我也畫(huà)》為例，筆者準(zhǔn)備好了8開(kāi)黑色砂紙與油畫(huà)棒，讓學(xué)生們感受創(chuàng)作的儀式感。筆者在示范時(shí)，迅即叩問(wèn)：“在這局部示范中，你們知道采用了什么畫(huà)法嗎？”立馬有學(xué)生說(shuō)組合法、變形法、夸張法……在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者捧著有流暢的線條和艷麗的色彩的學(xué)生作業(yè)，再次叩問(wèn)：“你們今天在大師畢加索的作品中學(xué)到了什么呢？”“我學(xué)到了大師的重組法”“我學(xué)到了大師的獨(dú)特創(chuàng)意”“我感悟了大師的夸張美”……在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師要有的放矢地精確叩問(wèn)，把停留在表面、表層、表象的思考問(wèn)題引向深度學(xué)習(xí)，點(diǎn)在核心內(nèi)容的命穴之處。精彩的叩問(wèn)，能拓寬學(xué)生的想象空間;精確的叩問(wèn)，使學(xué)生由模糊變得清晰，讓常態(tài)課堂上真正地發(fā)生美術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）拓學(xué)，化解美術(shù)常態(tài)課中的盲從點(diǎn)

拓學(xué)應(yīng)是教材與教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充與延伸，促發(fā)學(xué)生美術(shù)新知有效遷移，釋放學(xué)生們的時(shí)間與空間優(yōu)勢(shì)，讓美術(shù)常態(tài)課教學(xué)效果“持久保鮮”。當(dāng)然，沒(méi)有先學(xué)的滲透和問(wèn)學(xué)的有效推動(dòng)，拓學(xué)是蒼白無(wú)力的，良好的拓學(xué)必定催化先學(xué)、問(wèn)學(xué)效果。

1.課中拓學(xué)，促發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)

（1）化解盲點(diǎn)

筆者在執(zhí)教一年級(jí)《船》時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材里提供的幾幅船的圖片，滿足不了學(xué)生的好奇需求。一年級(jí)學(xué)生對(duì)船的概念、用途不了解，這時(shí)候需要教師創(chuàng)設(shè)課中拓展教學(xué)。于是，筆者創(chuàng)設(shè)情境，先呈現(xiàn)波濤洶涌的大海，再陸續(xù)展示捕魚(yú)的海船、快速的帆船、豪華的游輪、游弋的軍艦等，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)聲中感受大海的美景，不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了各類(lèi)船的外形、用途，豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（2）延伸知識(shí)

筆者在執(zhí)教五年級(jí)的《山水畫(huà)》時(shí)，師生對(duì)沈周的《吳中山水圖》進(jìn)行分析得到遠(yuǎn)山無(wú)石、遠(yuǎn)樹(shù)無(wú)枝、近樹(shù)葉茂等繪畫(huà)秘訣，可惜教材上缺少佐證沈周的詳細(xì)資料。于是，筆者拓展了其代表作《廬山高圖》《秋林話舊圖》等作品，延伸認(rèn)識(shí)到沈周是蘇州本土山水大家，是吳派開(kāi)創(chuàng)者，由點(diǎn)到面了解沈周整體情況。因此，有經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師，巧妙運(yùn)用課中拓展延伸策略，能讓學(xué)生們獲得更多的知識(shí)。

2.課后拓學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

部分教師錯(cuò)誤認(rèn)為：課后拓學(xué)可有可無(wú)，沒(méi)必要把時(shí)間浪費(fèi)在“細(xì)枝末節(jié)”的課后拓展上。其實(shí)，適度的課后拓學(xué)能夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容的厚度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，助推學(xué)生激起藝術(shù)求知的欲望，實(shí)現(xiàn)美術(shù)常態(tài)課教學(xué)“常上常新”的奇效。

（1）夯實(shí)厚度

以六年級(jí)《家鄉(xiāng)的老房子》為例，在教師幫助學(xué)生感受不同地域、民族的建筑藝術(shù)特色時(shí)，學(xué)生一時(shí)難以理解家鄉(xiāng)老房子的文化內(nèi)涵，和感悟其中的表現(xiàn)技法。拓學(xué)階段，筆者深情總結(jié)道：“這些滄桑的老房子，在藝術(shù)家的筆下蘊(yùn)含著深深的鄉(xiāng)愁文化，散發(fā)著濃濃的藝術(shù)氣息……”展示能突顯國(guó)畫(huà)水墨暈染的朦朧美、油畫(huà)表現(xiàn)力強(qiáng)的震撼美、農(nóng)民畫(huà)色彩對(duì)比強(qiáng)烈的質(zhì)樸美等的相關(guān)作品，把學(xué)生們帶到了藝術(shù)新境界，彌補(bǔ)了課內(nèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，夯實(shí)了教學(xué)內(nèi)容的厚度。

（2）知識(shí)遷移

以四年級(jí)《多姿多彩的靠墊》為例，進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)，筆者說(shuō)：“同學(xué)們非常棒，畫(huà)出了多姿多彩的靠墊作品。其實(shí)，中心對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)紋樣設(shè)計(jì)方法還可以裝飾在我們常見(jiàn)的地毯、窗簾、皮包等物品中，建議課后大家趣味調(diào)查一下，哪些生活用品可以裝飾紋樣……”播放相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生明白“原來(lái)繪畫(huà)如此接近生活”，順利引導(dǎo)學(xué)生由常規(guī)繪畫(huà)走向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)

遷移。

“三學(xué)”聯(lián)動(dòng)，是美術(shù)常態(tài)課中大膽探索的一種質(zhì)樸、高效的教學(xué)新樣態(tài)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)由“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)重構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者、教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)拓者、學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，最終實(shí)現(xiàn)師生的拔節(jié)生長(zhǎng)。