奧爾夫音樂(lè)緩解小班幼兒分離焦慮的對(duì)策

秦純一

幼兒園新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，新入園的小班幼兒大部分都處于從家庭到幼兒園的適應(yīng)、過(guò)渡階段，存在著較嚴(yán)重的分離焦慮。奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一，其創(chuàng)始人是德國(guó)的作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫。奧爾夫音樂(lè)是一種以節(jié)奏為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性?xún)和魳?lè)教育，奧爾夫強(qiáng)調(diào)：“這體系絕不是單純音樂(lè)形式，它是運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言與音樂(lè)的一體化，兒童在其中不是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是音樂(lè)創(chuàng)造的積極參與者?！贝罅康膶?shí)例告訴我們：奧爾夫音樂(lè)可以穩(wěn)定哭鬧幼兒的情緒，緩解幼兒的分離焦慮，促使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅氛圍，穩(wěn)定幼兒情緒情感;利用不同音樂(lè)信號(hào)，提升幼兒規(guī)則意識(shí);開(kāi)展多樣音樂(lè)游戲，激發(fā)幼兒參與興趣;提供多種打擊樂(lè)器，調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情這四方面闡述了奧爾夫音樂(lè)緩解小班幼兒分離焦慮的指導(dǎo)方法。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅氛圍，穩(wěn)定幼兒情緒情感

陌生的環(huán)境是造成幼兒入園不適應(yīng)的一個(gè)重要原因。在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師要努力營(yíng)造幼兒熟悉的環(huán)境。教師可以向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)幼兒最喜歡聽(tīng)的歌曲或樂(lè)曲是什么、幼兒喜歡這些音樂(lè)的原因等，將每個(gè)幼兒喜歡的音樂(lè)匯總在一起。幼兒入園初期，教師可以經(jīng)常播放這些音樂(lè)，組織幼兒一起聆聽(tīng)。當(dāng)有幼兒哭鬧時(shí)，教師可以有針對(duì)性地播放一段他喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，幫助幼兒轉(zhuǎn)移注意力，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)幼兒園的熟悉感與親近感。教師還可以為幼兒播放一些輕快的、適合小班幼兒的奧爾夫音樂(lè)，如《咿呀咿呀呦》《哈嘍歌》等。

此外，教師還可以在教室里創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，搭建小舞臺(tái)，放置小話(huà)筒，播放奧爾夫音樂(lè)，提供如響板、雙響筒、小鈴鐺、小沙球、卡通沙錘、手鈴、腰鈴等小樂(lè)器，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。教師也可以通過(guò)播放奧爾夫音樂(lè)穩(wěn)定幼兒的情緒，喚起幼兒情感的體驗(yàn)，幫助幼兒排解內(nèi)心的不良情緒，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。例如，班上的靜靜小朋友在入園時(shí)總是哭鬧不止，無(wú)論家長(zhǎng)、教師怎么哄都無(wú)濟(jì)于事，但是進(jìn)入教室后，她漸漸被表演區(qū)里的小樂(lè)器、表演服所吸引了，不自覺(jué)地跟著熟悉的音樂(lè)唱起了歌。表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)不僅能讓幼兒感受到音樂(lè)的樂(lè)趣，還能在潛移默化中提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

二、利用不同音樂(lè)信號(hào)，提升幼兒規(guī)則意識(shí)

幼兒從家庭到幼兒園需要經(jīng)歷一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折，那就是必須遵守幼兒園的規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。剛開(kāi)始，幼兒會(huì)非常不適應(yīng)這些規(guī)則，教師也會(huì)為了培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣而制約和說(shuō)教幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼。

班級(jí)常規(guī)的制訂對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，有效的常規(guī)制訂可以幫助幼兒快速熟悉幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮。教師可以改變以往說(shuō)教式、命令式的教學(xué)方式，將幼兒的常規(guī)融入奧爾夫音樂(lè)中，提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒知道聽(tīng)到某首音樂(lè)就該干什么事情，這樣不僅能讓幼兒感受更多的音樂(lè)，還能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中形成良好的行為習(xí)慣。例如，上午幼兒聽(tīng)到《小手拍拍》就知道要準(zhǔn)備上課了，馬上會(huì)搬好椅子坐在位子上，安靜地等待教師組織活動(dòng);中午幼兒聽(tīng)到《搖籃曲》就知道午睡的時(shí)間到了，會(huì)自然而然地脫下鞋子擺放整齊并安靜入睡;下午幼兒聽(tīng)到《奔跑吧》就知道戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間到了，會(huì)穿戴整齊排好隊(duì)去操場(chǎng)。在幼兒園的各個(gè)生活環(huán)節(jié)中，教師都可以用幼兒喜歡的音樂(lè)作為指令音樂(lè)，讓幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

三、開(kāi)展多樣音樂(lè)游戲，激發(fā)幼兒參與興趣

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的生命?！苯處熞杂螒虻男问介_(kāi)展奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)，符合小班幼兒愛(ài)玩、好動(dòng)、好奇的年齡特點(diǎn)，能抓住小班幼兒的興趣點(diǎn)，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑、淺顯易懂，有效緩解幼兒的分離焦慮。在開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，選用特定的情境性語(yǔ)言，投放簡(jiǎn)單的教具和道具，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒掌握必要的技能，使音樂(lè)教育形象化。例如，在學(xué)習(xí)音樂(lè)《兩只羊》時(shí)，教師可以以“老羊和小羊到山上吃草”的故事情節(jié)導(dǎo)入活動(dòng)，展示老羊和小羊的頭飾，讓幼兒通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏的快慢分辨老羊和小羊走路的區(qū)別，引導(dǎo)幼兒模仿它們走路的樣子。教師還可通過(guò)“大灰狼來(lái)了”的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)羊的勇敢，讓幼兒感受羊戰(zhàn)勝大灰狼的喜悅。教師將故事情節(jié)融入音樂(lè)活動(dòng)中，能讓幼兒在故事的貫穿下分辨樂(lè)曲的快慢，引導(dǎo)幼兒用碎步、弓箭步表現(xiàn)小羊、老羊走路的節(jié)奏，用頂、踢、撞等動(dòng)作對(duì)付大灰狼，讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的情境中，隨著音樂(lè)做伸手、跺腳、拍手、扭腰等身體動(dòng)作。

教師還可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展游戲活動(dòng)。例如，在韻律活動(dòng)《扶爺爺奶奶過(guò)馬路》中，教師可以引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)A、B兩段不同類(lèi)型的音樂(lè)，讓幼兒感受A段音樂(lè)中小朋友走路時(shí)的輕盈和B段音樂(lè)中爺爺奶奶走路時(shí)的步履蹣跚，讓幼兒模仿小孩和老人走路時(shí)的不同神態(tài)變化，令幼兒萌發(fā)感恩之情。

四、提供多種打擊樂(lè)器，調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情

教師要多組織一些能讓幼兒開(kāi)心愉快、情緒興奮的活動(dòng)，以此轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，幫助幼兒緩解焦慮。3～4歲的幼兒喜歡跟隨節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。打擊樂(lè)器對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是新鮮而刺激的，教師可以運(yùn)用打擊樂(lè)器培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情。

在奧爾夫教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物音樂(lè)會(huì)”活動(dòng)，準(zhǔn)備多種打擊樂(lè)器，創(chuàng)設(shè)“森林里的小動(dòng)物們要開(kāi)音樂(lè)會(huì)了，小動(dòng)物們要在音樂(lè)會(huì)上演奏樂(lè)器”的情境，鼓勵(lì)幼兒自主選擇一種打擊樂(lè)器進(jìn)行演奏。小班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以引導(dǎo)幼兒自由敲打樂(lè)器，讓幼兒根據(jù)樂(lè)器的聲音做動(dòng)作。如敲雙響筒時(shí)，幼兒可以學(xué)做青蛙跳動(dòng)作;搖串鈴時(shí)，幼兒可以學(xué)做孔雀開(kāi)屏的動(dòng)作等等。教師可以創(chuàng)編圖形樂(lè)譜，以打擊樂(lè)演奏的方式鼓勵(lì)幼兒感知、理解和表達(dá)音樂(lè)作品，讓幼兒感受不同樂(lè)器的不同音色，激發(fā)幼兒對(duì)打擊樂(lè)器的興趣，培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感，讓幼兒能使用樂(lè)器與他人交流和溝通，緩解幼兒的分離焦慮。

總之，奧爾夫音樂(lè)從人類(lèi)本性出發(fā)，從兒童出發(fā)，便于幼兒理解、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。奧爾夫音樂(lè)可以培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)與合作精神，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒各方面的能力，不僅有助于開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，還能較大程度地緩解幼兒入園的分離焦慮。對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，教師要充分利用奧爾夫音樂(lè)穩(wěn)定幼兒的哭鬧情緒，激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在音樂(lè)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓奧爾夫音樂(lè)伴隨著幼兒快樂(lè)地度過(guò)入園適應(yīng)期，讓幼兒的音樂(lè)啟蒙教育落到實(shí)處。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門(mén)幼兒園）