情景式幼兒體育活動的發(fā)展路徑

盛潔

近年來，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣成為幼兒體育教育的重要目標(biāo)。筆者嘗試?yán)们榫笆浇虒W(xué)法培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，形成融洽自主的學(xué)習(xí)氛圍。教師在實(shí)際教育教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了情景式體育活動中存在的一些問題：教師缺乏專業(yè)的體育知識，教師情景創(chuàng)設(shè)單一、缺乏層次性，教師注重物質(zhì)準(zhǔn)備、缺少情感渲染，教師參與過多、幼兒參與性少。針對以上活動中存在的問題，筆者提出了幾點(diǎn)意見。

健康教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅(jiān)持?！睘榱颂岣哂變簠⑴c體育活動的積極性，筆者嘗試把情景式教學(xué)法運(yùn)用到幼兒體育活動中，但是在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致活動效果不佳。本文將探尋情景式幼兒體育活動的發(fā)展路徑。

一、情景式幼兒體育活動中存在的問題

（一）偏離活動目標(biāo)，缺乏體育知識

以小班體育游戲“捕小魚”為例，游戲情景是我們面前的這塊場地就是一個大池塘，有許多小魚在里面游來游去，我們用圈圈當(dāng)作漁網(wǎng)，一部分小朋友扮演小魚。游戲過程中，“捕魚人”捕不到“小魚”，跑得很累，心情很沮喪，而部分“小魚”還在場地外瘋跑，甚至有幾條“小魚”摔跤了。

筆者反思了活動中存在的問題，認(rèn)為本次活動的難度已經(jīng)超出小班下學(xué)期幼兒的發(fā)展水平，其中的四散跑、追逐跑、閃躲、變速等環(huán)節(jié)已經(jīng)是對中班孩子的能力要求。另外，教師設(shè)定的場地也不夠明確，導(dǎo)致場面混亂。陶行知說：“教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)?！庇袝r教師過分強(qiáng)調(diào)對幼兒基本動作和運(yùn)動技巧的訓(xùn)練，活動卻沒有趣味性與針對性，背離了幼兒參與體育活動的初衷，這會打擊幼兒的積極性和主動性。

（二）情景創(chuàng)設(shè)單一

以小班體育活動“運(yùn)西瓜”為例，游戲情景是夏天來了，水果店的生意越來越好，老板想請小朋友幫忙把西瓜從地里運(yùn)到店里來，教師安排幼兒往返推小車運(yùn)球。一輪游戲結(jié)束后，教師總結(jié)運(yùn)送過程中出現(xiàn)的問題，請幼兒示范推小車，講解正確推小車的方法，幼兒再次嘗試，游戲結(jié)束。

活動中存在如下問題：首先，小班的幼兒以具象思維為主，而教師設(shè)置的情景太過抽象，“幫老板運(yùn)西瓜”的情景并不能很好地引起幼兒的共鳴，而且幼兒對“老板”“幫忙的人”這樣抽象的名詞不夠熟悉;其次，采用往返運(yùn)西瓜的方式違反了生活的常識，孩子們會疑惑，為什么我們運(yùn)過去的西瓜又運(yùn)回來了;最后，情景創(chuàng)設(shè)浮于表面，反復(fù)的練習(xí)只會讓孩子覺得枯燥乏味。

（三）注重物質(zhì)準(zhǔn)備，缺少情感渲染

以小班體育游戲“小兔找家”為例，該游戲的情景是小兔西西一個人外出玩耍迷路了，她可著急了，于是打電話給她的4個好朋友，請他們幫忙。于是小動物們就出門尋找小兔，他們經(jīng)過重重困難，鉆山洞，爬泥地，跨柵欄，過木樁，終于找到了小兔并把小兔帶回了家，大家開心地笑了。

筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們嘗試著通過了重重障礙之后，馬上就回到了自己的隊(duì)伍里，并且還在為同組的小朋友加油，完全沒有意識到自己扮演的角色，也沒有為救出朋友而感到喜悅。從此案例中我們可以看出，雖然教師為孩子們準(zhǔn)備了墊子、木樁、跨欄、門洞、小動物頭飾等材料，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了不同的角色，但是從游戲結(jié)果來看，孩子們并沒有融入角色，只把這次活動當(dāng)成一場接力賽。這是因?yàn)榻處煕]有喚起孩子的情感，孩子們沒有因小兔迷路感到著急，沒有感受到救出好朋友之后的喜悅。陶行知先生說過：“行是知之始。”教師沒有喚起幼兒實(shí)際生活中的情感體驗(yàn)，就很難達(dá)成教育的目標(biāo)。

（四）多為教師創(chuàng)設(shè)，缺少幼兒參與

陶行知先生認(rèn)為：“認(rèn)識來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)?！庇變簣@游戲道具豐富，教師創(chuàng)意不斷，但是孩子們的參與度還是不夠。為了提高孩子們的參與度，教師要不停調(diào)整活動的設(shè)計，積極思考怎樣布置戶外體育環(huán)境，怎樣讓孩子們積極參與環(huán)境的布置。

二、解決的策略

（一）瞄準(zhǔn)目標(biāo)，熟悉幼兒體育知識

陶行知先生認(rèn)為，教育者的責(zé)任是“不辜負(fù)機(jī)會，利用機(jī)會，能用望遠(yuǎn)鏡去找機(jī)會，會拿靈敏的手去抓機(jī)會”。教師要通過不斷督促激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣。不同年齡段幼兒的生長發(fā)育特點(diǎn)不同，教師在設(shè)計體育活動目標(biāo)時也應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。教師只有熟知幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，才能更好地設(shè)計活動、組織活動、開展活動。教師要不斷提高自己的專業(yè)能力，更新舊觀念，提前做好專業(yè)知識的儲備，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及時調(diào)整教育教學(xué)計劃，保證幼兒得到充分的鍛煉。這樣才能讓孩子們玩得開心、學(xué)得快樂，感受體育活動帶來的樂趣。

（二）打破界限，優(yōu)化幼兒游戲體驗(yàn)

陶行知先生認(rèn)為，教師要具備“孩子的心靈”，這樣才能走進(jìn)孩子的天地，發(fā)現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)造力。情景式體育活動可以打破班級界限，幫助教師走入孩子的內(nèi)心，感受孩子真正的需要，創(chuàng)設(shè)出讓孩子喜歡的情景。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，要充分考慮到游戲的趣味性、連續(xù)性以及難度梯度，以滿足不同層次的兒童的需求。教師要創(chuàng)設(shè)豐富有趣、打破固有模式的體育活動，幫助幼兒健康愉悅地成長。

例如，教師在晨間戶外鍛煉時可以充分利用幼兒園的場地，如山坡、草地、坡道、彎道等等，讓幼兒開展“運(yùn)貨”“送快遞”“挑竹籃”等任務(wù)游戲，同時與滑滑梯、跑道、沙池、水池等設(shè)施相結(jié)合，以激發(fā)孩子們的積極性、主動性。

（三）以情入景，滿足孩子情感體驗(yàn)

生活即教育。情景創(chuàng)設(shè)類游戲需要孩子們有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，因此我們在選取素材時需要從孩子的角度出發(fā)，如教師可以創(chuàng)設(shè)情景“如果我們的好朋友小兔迷路了，我們要怎樣去營救小兔呢？”教師從生活中提煉情景，能讓幼兒產(chǎn)生參與游戲的興趣和滿足感。

（四）靈活多變，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望

幼兒是活動的主體，教師要讓幼兒參與活動前的場地布置和游戲的難度設(shè)定。幼兒參與的方式有很多種，如在趣味情景式的體育活動中，教師可指導(dǎo)幼兒進(jìn)行投票，做好前期的調(diào)查工作，幫助幼兒選擇自己喜歡的活動;在探索情境式的體育活動中，教師可邀請幼兒一起布置場地，如搬運(yùn)輪胎、搭建通道、放置平衡木等，布置結(jié)束后，幼兒可以自創(chuàng)情景進(jìn)行游戲。

總之，教師開展情景式體育活動能夠更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行體能鍛煉，幫助幼兒掌握基本動作、技能要領(lǐng)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，激發(fā)他們對于體育活動的興趣。教師在活動中要不斷改變觀念、解放思想，運(yùn)用新的教學(xué)方法，探究情景式教育的創(chuàng)新方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園）