如何做好幼兒園班級管理工作

陳欣

幼兒天性好玩，自我管理意識不強。如果沒有良好的班級管理方法，教師很容易在實際教學過程中遇到各種各樣的問題，影響幼兒教育的最終效果。目前，有關(guān)幼兒園班級管理的研究較少，大、中、小學的班級管理經(jīng)驗又不能完全移植到幼兒園的班級管理工作，教師可以從實際的教學案例中提取經(jīng)驗，總結(jié)整理。一個管理良好的班級，不僅能促進幼兒的健康快樂成長，還能減輕教師教學之外的負擔。本文結(jié)合筆者的幼兒園班級管理經(jīng)驗，從具體事例出發(fā)，就如何做好班級管理工作進行闡述。

一、提高教師的整體素質(zhì)

目前，幼師的整體學科素質(zhì)并不理想。提高幼兒園班級管理水平，筆者認為可以從提升幼兒教師的整體素質(zhì)上抓起。

一方面，教師一定要有愛心。只有真正愛孩子，教師才會愿意與幼兒交流，實施教育活動，開展幼兒園班級管理工作。例如，筆者班里的一名幼兒不小心尿褲子了，怕教師批評、同學笑話就一直沒說。筆者發(fā)現(xiàn)異常后，小聲安慰并及時幫幼兒換洗干凈，告訴幼兒的家長不要過多批評指責，鼓勵幼兒以后遇到類似事情要勇敢表達出來。在整個過程中，筆者都十分耐心細致，極大地保護了幼兒的自尊心。在此后的班級管理過程中，這名幼兒一直積極響應。如果對幼兒沒有足夠的愛心，教師一般很難順利進行班級管理。

另一方面，教師要有自我要求，要加強自身的學習。教師不可以忘記學習，應隨時利用相關(guān)移動設(shè)備給自己充電。例如，很多自媒體平臺有教學知識、教學視頻的分享，教師可以在閑暇時翻一翻、看一看，及時與從業(yè)多年，有豐富一線教學經(jīng)驗的教師交流，這對于提高自己的教學水平、提升自己的學科素養(yǎng)有很大幫助。

只有教師的個人素質(zhì)過硬，單個班級管理才能順利開展。只有幼兒園教師的整體素質(zhì)過硬，整體的班級管理才能有序開展。

二、教師要相互協(xié)作，攜手共進

大部分幼兒園的配班教師是兩人，兩位教師要加強交流，相互協(xié)作。在筆者了解的教學案例中，大班的張老師在課堂上要求幼兒上課時端正坐好，一排一列整整齊齊。而李老師為了拉近和幼兒的距離，則要求學生環(huán)繞而坐。前者的課堂氛圍相對嚴肅，后者的課堂氛圍相對活潑。長此以往，這會對教學造成一定的影響。張老師和李老師溝通后，李老師決定改變自己的教學風格。因為大班的學生即將升入小學，這樣的教學方式將不利于他們更高階段的學習。經(jīng)過兩位教師的溝通協(xié)調(diào)，大班的班級管理逐漸走向正軌。在實際的班級管理過程中，一個班級內(nèi)的教師要及時交流溝通，對于班級管理相關(guān)細則的執(zhí)行標準，要尤為注意。

不僅同一個班級中的教師要相互協(xié)作，大、中、小班不同學段的教師也要加強交流。大、中、小班的班級管理方法可能相互兼容，也可能截然相反，教師要注意相互協(xié)作，多多交流。在一個幼兒園內(nèi)，大、中、小班是作為一個整體存在的。幼兒從小班升至中班，從中班升至大班，這是一個連續(xù)不間斷的過程，班級管理也一脈相承。小班的班級管理方法影響著幼兒的習慣養(yǎng)成，這個影響會伴隨他到中班、大班，甚至更高的年級，大、中、小班的教師要互相探討，共同策劃，盡量制訂方向一致的管理方法。

此外，幼兒園的管理層可以對教師管理進行定期檢查，走進課堂聽課，看看教師實際的教學、管理過程，并提出指導性的意見。

三、提高幼兒參與班級管理的主動性

幼兒園班級管理由教師主導，幼兒是班級管理的參與者。在班級管理中，教師應當讓幼兒參與整個班級管理的過程。

教師可以模糊管理者和學生被管理者的身份，讓幼兒參與班級的管理。例如，教師要求幼兒上學不能遲到、放學不能早退，那么教師同樣也不能遲到早退。

教師可以讓幼兒參與班級規(guī)則的制訂過程。讓幼兒提出自己的想法或者意見，教師負責整理。教師讓幼兒提出自己的想法，一方面，鍛煉幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力，另一方面可以在班級管理中體現(xiàn)民主。當幼兒看到自己的想法被采納實施后，他們的參與感和積極性會更高，這對班級的管理有益無害。例如，筆者所在班級的一名大班的幼兒離開座位時會主動將自己的椅子推到桌子下面，教師表揚了這一做法，后來這名幼兒起到了領(lǐng)頭羊的作用，不僅自己完成得很好，還會督促其他同學完成。這樣一來，教室就變得更整齊了。

四、促進幼兒自我管理習慣的養(yǎng)成

幼兒對管理的認識尚不清晰，甚至不明白什么是班級管理，什么是自我管理。這就要求教師在平時加以引導，鼓勵幼兒做一些自己力所能及并且和班級管理掛鉤的事。比如，上課前要端正地坐好，玩完玩具后要歸還并整齊放好，午睡起來后要自己穿衣服、穿鞋子等，教師可以在第二天讓幼兒對自己前一天的表現(xiàn)進行評價。對于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，教師可以適當獎勵，這種做法既能鼓勵幼兒再接再厲，又能讓幼兒知道好的標準是什么。久而久之，這些好的習慣會由一個幼兒擴散至整個班級，最終將形成“1+1>2”的效果。當幼兒能自我管理時，班級的管理基本上也就成功了。教師可以隨時根據(jù)班級的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，以滿足幼兒不同時期的需求，提升班級管理水平。

五、加強對幼兒飲食的把控，合理利用“第二課堂”

餐廳是拉近師生距離、拉近師生關(guān)系的“第二課堂”。

幼兒缺乏生活經(jīng)驗，如果因飲食問題出現(xiàn)身體不適，就會影響課堂教學和班級管理。教師可以叮囑家長注意孩子的飲食健康，分享一些科學的飲食知識，保障孩子腸胃的健康，為孩子的健康求學打下一個堅實的身體基礎(chǔ)。

教師可以和幼兒親切交流，并教授日常用餐禮儀，培養(yǎng)幼兒集體榮譽感，規(guī)范班級紀律，營造幼兒間互幫互助的良好氛圍。如在打飯時，教師要讓幼兒排好隊，相互禮讓;在就餐時，教師要讓幼兒文明用餐，不大聲喧嘩不打鬧;用餐結(jié)束時，教師要讓幼兒把餐具放到指定的位置，不要隨意擺放。這種做法能讓幼兒對自身、對教師、對班集體有一個全新的認知，這是培養(yǎng)幼兒自我管理習慣的重要途徑，也是讓幼兒遵循社會規(guī)則的第一步。

總而言之，在幼兒的班級管理中，教師要注意因材施教。合理可行的班級管理方法對幼兒以后的人生道路有著深刻影響。教師在實際教學過程中，要結(jié)合班級的實際情況，及時調(diào)整班級管理策略，以便更有效地開展管理與教學工作，促進幼兒身心健康成長。

（作者單位：高郵市周山鎮(zhèn)幼兒園）