初中語文核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的深度融合探討

羅忠仁

摘 要：語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，更重要的是可以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章通過對(duì)初中語文核心素養(yǎng)教育的重要意義和存在的不足之處的分析，著重對(duì)深度融合初中語文核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);深度融合

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）31-0115-02

隨著我國教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念越來越深入人心，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈發(fā)受到重視。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)也是學(xué)生在知識(shí)、能力、特長、習(xí)慣、氣質(zhì)、品格等方面的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)還是全面評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長，幫助學(xué)生明確未來發(fā)展方向的重要依據(jù)。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師一定要把核心素養(yǎng)教育滲透到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。下面結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)語文核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的深度融合進(jìn)行探討。

一、初中語文核心素養(yǎng)教育的重要意義

語文，即語言與文字。語言是人類進(jìn)行溝通和交流的重要工具，文字則是人類表達(dá)思想感情、說明事理最常用的一種表達(dá)形式。語文是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人的思維能力的基本手段，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美能力、道德情操、文化素養(yǎng)等都會(huì)得到顯著提高。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？梢詭椭鷮W(xué)生樹立人生目標(biāo)，確定未來發(fā)展方向，因此在初中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育十分必要。一方面，初中學(xué)生正處在身體和思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，含有核心素養(yǎng)內(nèi)核的語文教育，更有利于對(duì)其進(jìn)行有效的思想引導(dǎo)，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另一方面，語文教育中的核心素養(yǎng)內(nèi)核，會(huì)在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)，從而全面提高自身的綜合能力。

二、初中語文核心素養(yǎng)教育存在的不足之處

一方面，部分初中語文教師對(duì)核心素養(yǎng)教育理念的認(rèn)知還停留在理論層面，并未從心理上認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，其可以很正確地說出核心素養(yǎng)的教育目的、方法及內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻不注意核心素養(yǎng)的有效滲透，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效引導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)的重要性，卻忽視核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的啟迪引導(dǎo)作用，看不到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響。另一方面，部分初中語文教師還沒有接受過關(guān)于核心素養(yǎng)教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致其在語文核心素養(yǎng)的教學(xué)上缺乏理論和實(shí)踐的支撐。同時(shí)，由于大部分初中語文教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，其缺少足夠的時(shí)間對(duì)核心素養(yǎng)的滲透教育進(jìn)行教學(xué)研究和反思，從而使得其對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透難以深入開展。

三、深度融合初中語文核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1.由語言感受上升到語文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這就意味著，語文教學(xué)中學(xué)生需要通過掌握和整合更多的語言材料，來形成自己的語言經(jīng)驗(yàn)，最終完成對(duì)語文的有效轉(zhuǎn)化，使之成為自身的語文核心素養(yǎng)。語言是傳遞信息的主體，也是人類交流的手段。在初中語文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從最簡(jiǎn)單的語言引導(dǎo)著手，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言表達(dá)自己的感受，幫助學(xué)生在潛移默化中掌握祖國語言的精髓，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行初中語文詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以通過對(duì)古代詩詞中獨(dú)特的語言文字的解讀，來幫助學(xué)生領(lǐng)略詩歌的美感，讓學(xué)生通過語言文字的橋梁理解詩歌的深層含義。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入地探索詩人語言中所包含的藝術(shù)，讓學(xué)生從語言形式出發(fā)來感受作者的所思所想，感受其藝術(shù)形式的美感。這樣一來，學(xué)生通過逐漸的積累，會(huì)在無形中慢慢地將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化吸收，最終轉(zhuǎn)化成自身的語文核心素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)融合

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)重要的組成部分，語文教師要設(shè)法將核心素養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而全面提升學(xué)生的文本理解能力，有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從感受文章入手，讓學(xué)生仔細(xì)地感受文章中每一個(gè)字的深意和所包含的情感，去大膽地想象作者當(dāng)時(shí)的所思所想，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸愛上閱讀，主動(dòng)去閱讀，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效提高閱讀能力，全面提升自身的語文核心素養(yǎng)。例如，在講授《散步》這篇文章的時(shí)候，首先，教師可以讓學(xué)生自主找出其認(rèn)為文章中比較有意義的句子和短語，再結(jié)合文章的寫作背景和作者的寫作風(fēng)格深入分析文章內(nèi)涵。然后，教師可以通過組織課堂小游戲或者講述故事等方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得參與感和成就感。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生共同體會(huì)文章的語言文字和值得深思的語句，幫助學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并體會(huì)文章的價(jià)值所在。這樣的教學(xué)方式，不但有利于學(xué)生的閱讀水平和寫作能力的提高，更有利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生打破思維限制

語文教學(xué)的最主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力的提升和打破思維的限制。在寫作教學(xué)中，部分教師以“章法訓(xùn)練”為主來開展，這在一定程度上會(huì)給學(xué)生的思維帶來限制，使學(xué)生容易形成刻板的思維，要想改變這種狀況就需要教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生將這種想象力應(yīng)用到寫作中，使學(xué)生的寫作不再刻板無趣。例如，教師在寫作教學(xué)中可以利用信息技術(shù)，采用情境教學(xué)法來拓展學(xué)生的想象空間，通過視覺、聽覺等感官刺激來提高學(xué)生的思維活躍度，從而幫助學(xué)生突破寫作上的思維定式，有效提升寫作水平。

4.廣泛積累素材提升寫作能力