基于信息化技術(shù)的高校綜合英語課堂教學研究

高翔

摘 要：在信息化技術(shù)背景下的綜合英語實際課堂教學活動中，學生可以通過多種渠道學習英語知識，這不但能夠滿足學生個性化的英語學習需求，也有利于提高學生綜合英語的實際應用能力。文章從高校綜合英語課堂存在的問題出發(fā)，對基于信息化技術(shù)的高校綜合英語課堂教學的必要性和應用策略進行深入探索研究。

關鍵詞：信息化技術(shù);綜合英語;課堂教學;教學質(zhì)量

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0110-02

隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，信息化技術(shù)在人們的工作、學習、生活中的應用越來越廣泛，對現(xiàn)代教學活動的影響也在日益加深。教學模式的創(chuàng)新、教學資源的形式和內(nèi)容的多樣化、教學空間的擴展以及教學管理的現(xiàn)代化，都正在進行著一場悄無聲息的革命。對于此背景下的綜合英語課堂教學來說，英語教師要不斷開發(fā)利用信息化技術(shù)教學資源，創(chuàng)新英語教學模式、豐富英語教學內(nèi)容，最大程度地滿足學生個性化英語學習需求，使信息化技術(shù)能夠在綜合英語課堂教學中發(fā)揮出其最大價值，從而有效提升綜合英語課堂教學效果。

一、高校綜合英語課堂存在的問題

（1）教學資源挖掘不夠。在當前綜合英語課堂教學中，部分英語教師還存在僅依賴教材知識、不及時更新教學內(nèi)容、不充分挖掘多樣化教學資源的現(xiàn)象。部分英語教師不能做到與時俱進，忽略知識內(nèi)容的更新，不注意利用豐富的網(wǎng)絡資源優(yōu)化教學內(nèi)容，導致課堂吸引力不足，學生的學習興趣不濃。（2）教學模式不具吸引力。在綜合英語實際課堂教學中，部分英語教師還在沿用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，采用填鴨式的教學方法，不重視與學生之間的有效交流，不注意教學模式的創(chuàng)新，不能做到把英語教學和信息技術(shù)相結(jié)合，不愿意采用新型教學方法來吸引學生的注意，導致英語課堂吸引力不夠，學生學習效果欠佳。（3）學生主體地位不明確。在綜合英語實際課堂教學中，部分英語教師不考慮學生的實際情況，忽略學生之間的英語學習基礎的差別，不重視學生的教學主體地位，還在采用一刀切、灌輸式的教學方法講解知識。這就導致學生的個性化英語學習需求得不到滿足，綜合英語實際課堂教學效果不理想。（4）學生英語的實際應用能力不足。英語作為一門語言學科，其最重要的學習意義就在于語言的實際應用，但是部分學生對這一點認識嚴重不足，還認為學習英語就是為了“應付考試”，在課堂上不愿意多開口講英語，課下又不敢開口或不好意思開口講英語，這就導致“啞巴英語”現(xiàn)象的存在，嚴重偏離英語教學的初衷。（5）學生自主學習能力有待提高。隨著時代的進步，知識形式越來越豐富，內(nèi)容越來越多樣化，這對學生的自主學習能力提出更高的要求。部分學生缺乏對信息化技術(shù)應用的正確認知和理解，不善于運用信息化技術(shù)進行自主學習，所采用的還是傳統(tǒng)的學習方法，這就導致學生的綜合英語實際學習效果不理想。

二、基于信息化技術(shù)的高校綜合英語課堂教學必要性

（1）豐富學生的學習資源。加強信息化技術(shù)在綜合英語課堂教學中的應用，有利于學生獲得多樣化的學習資源。例如，教師可以利用信息化技術(shù)將教材內(nèi)容和多渠道、多樣化的英語教學資源相結(jié)合，為學生營造綜合英語課堂教學氛圍，創(chuàng)設英語學習語言環(huán)境，提升學生英語學習興趣，提高學生綜合英語課堂學習效率。（2）創(chuàng)新綜合英語教學模式。在綜合英語實際教學活動中，教師可以利用信息化技術(shù)不斷創(chuàng)新教學模式，使綜合英語課堂更具吸引力。例如，教師可以利用信息化技術(shù)，以慕課、微課等形式進行情境化教學，使英語課堂更具有趣味性，更能調(diào)動學生的學習積極性，從而有效提升綜合英語的課堂教學效果。（3）強化學生教學主體地位。在綜合英語課堂教學活動中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等新型課堂教學形式來實現(xiàn)師生角色互換，給予學生更多自主學習機會，讓學生真正成為課堂教學的主體，而教師則是學生學習的引導者，這樣一來不但學生的教學主體地位得到尊重，學生的綜合英語學習效果也會顯著提升。（4）提高學生語言應用能力。在綜合英語實際教學活動中，教師可以利用信息化技術(shù)增加學生的英語聽說機會，幫助學生提高英語語言的應用能力。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集整理一些與課程相關的英語視頻并通過信息技術(shù)共享給學生，供學生課下觀看，讓學生在享受觀看英語視頻樂趣的同時，學到英語知識，在潛移默化中提高自身的英語聽說能力。（5）培養(yǎng)學生自主學習能力。在綜合英語實際教學活動中，教師可以利用信息化技術(shù)培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，教師可以通過視頻創(chuàng)設教學情境，為學生講解綜合英語課堂教學的相關內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意在課下主動運用信息化技術(shù)進行后續(xù)的英語學習。

三、基于信息化技術(shù)的高校綜合英語課堂教學應用策略

（1）廣泛挖掘英語資源，提升學生綜合英語學習效果。在綜合英語實際教學活動中，教師可以引導學生巧妙利用信息技術(shù)，多角度、多渠道地挖掘綜合英語學習資源，全面提升學生英語學習效果。一方面，教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛接觸有益于其綜合英語學習的英文歌曲、英文詩歌、英文動畫和英文影視劇等，讓學生通過生活化、浸潤式的英語學習，對英語產(chǎn)生興趣，逐漸形成英語思維，在潛移默化中有效提高自身英語聽力和口語表達能力。另一方面，教師也可以引導學生通過各種正規(guī)的信息渠道，多了解國外的奇聞異事，這不但有利于培養(yǎng)學生的跨文化思維意識，幫助學生真正理解綜合英語課本中所涉及的知識內(nèi)涵和文化意義，更有利于學生后續(xù)英語學習的順利開展。（2）積極創(chuàng)新教學模式，提高學生綜合英語應用能力。在綜合英語實際教學活動中，首先，教師可以運用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學模式，采用探究式、研討式、辯論式等多種課堂教學方法與學生進行有效的英語互動交流，促使學生多開口講英語。其次，教師可以引導學生利用英語智能互動軟件進行聽力和口語練習，使學生通過與智能軟件的有效英語互動，豐富自身的英語學習體驗，有效提高自身的英語聽力和口語能力。最后，教師可以利用多媒體教學設備，為學生開設綜合英語的翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等，讓學生通過綜合英語的翻轉(zhuǎn)課堂和云課堂有效實現(xiàn)綜合英語的師生互動、生生互動，并在互動中有效拓寬自身的英語知識面，從而全面提升自身的綜合英語實際應用能力。（3）構(gòu)建英語自主學習平臺，培養(yǎng)學生自學能力。信息化技術(shù)背景下的綜合英語課堂教學應源于教材而高于教材，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容，為學生打造網(wǎng)絡化的自主英語學習平臺，讓學生在已有綜合英語知識的基礎上，自由拓展學習更為豐富的網(wǎng)絡化綜合英語內(nèi)容，從而拓寬學生的英語知識面，提高學生的英語素養(yǎng)。例如，教師可以利用信息化技術(shù)，為學生打造綜合英語網(wǎng)絡自主學習平臺，并采用體驗式課堂的形式，吸引學生注意力，讓學生通過英語網(wǎng)絡自主學習平臺進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師可以通過在線互動的方式與學生進行溝通和交流，幫助學生解決其英語自主學習中遇到的難題，也可以引導學生多角度思考自主學習中遇到的英語問題，并鼓勵學生嘗試利用英語網(wǎng)絡平臺自主尋找答案，從而使學生解決問題的能力和思考能力都得到有效提高。