鋼琴風(fēng)格即興創(chuàng)編于兒童工作記憶發(fā)展的運用

一、鋼琴風(fēng)格即興創(chuàng)編的涵義

“improvise”是常用的即興演奏的英文，鋼琴即興創(chuàng)編是指在鋼琴上依據(jù)一定的音樂創(chuàng)作技巧創(chuàng)編出各類音樂;而在《柯林氏英語辭典》（Collins English Dictionary，1993）中，提及了另外一個具有相似意義的單詞“extemporize”，辭典對“extemporize”一詞的定義是“事先沒有預(yù)先計劃或準備的表演、演奏和創(chuàng)作”。當(dāng)代世界著名的音樂治療師和音樂治療教育家托尼·威格拉姆[1]博士（Tony Wigram）在他的著作《即興演奏式音樂治療方法》一書中就引用了“extemporize”這個詞，中央音樂學(xué)院高天教授在翻譯此書時將此詞翻譯成“風(fēng)格即興演奏”，依據(jù)托尼·威格拉姆博士對風(fēng)格即興演奏的釋義，本文所論述的鋼琴風(fēng)格即興創(chuàng)編可以理解為依據(jù)一首特定的歌曲或一個特定的音樂片段，并尊重其原有的音樂風(fēng)格特點在鋼琴上進行延伸性、變化性的音樂創(chuàng)作。

首先，鋼琴風(fēng)格即興創(chuàng)編所需遵循的技術(shù)原則為延伸原則，即對樂曲原有和聲結(jié)構(gòu)及節(jié)奏結(jié)構(gòu)的延伸，以及對主題音樂中音樂材料的延伸;其次，鋼琴風(fēng)格即興創(chuàng)編所需遵循的技術(shù)原則為可變原則，即適時選擇變化切入點，在做變化中結(jié)合漸強漸弱、漸快漸慢，包括休止等音樂表現(xiàn)元素，同時注意選擇回到原來音樂的時間節(jié)點。再次，鋼琴風(fēng)格即興創(chuàng)編所需遵循的技術(shù)原則為明確目標原則，即明確整個風(fēng)格創(chuàng)編的目標聽眾以及整個風(fēng)格創(chuàng)編的目標效果，演奏者在創(chuàng)編過程中應(yīng)該始終圍繞目標適時進行音樂上的調(diào)整。鋼琴風(fēng)格即興創(chuàng)編可以運用的范圍很廣泛，本文所要論及的是其作為情境緩沖器在提高兒童工作記憶方面的運用。

二、情境緩沖器于提高兒童工作記憶的作用

兒童在學(xué)習(xí)中大腦的思維過程我們稱之為兒童工作記憶，這個過程是對有用信息的提取即對無用信息的屏蔽，兒童工作記憶的成效是與注意力的高度集中有關(guān)的[2]。兒童的學(xué)習(xí)過程離不開工作記憶，其中包括對語音信息、視覺信息的工作記憶，同時在記憶的過程中又離不開注意力的聚焦與轉(zhuǎn)換。而與這三者都有著緊密聯(lián)系的就是情境緩沖器，如要提高兒童的工作記憶，勢必要提高情境緩沖器的捆綁作用。

首先，兒童對語音信息工作記憶的最佳年齡起始于8-10歲，在這之前許多孩子會對語音類信息的記憶產(chǎn)生一定的偏差，而部分家長會因為自己孩子對語音類記憶的問題而對孩子的智力發(fā)展產(chǎn)生一定的懷疑。因此，若要提高孩子對語音信息工作記憶的效率，必須加強情境緩沖器和語音回路的捆綁效應(yīng)，而音樂就可以被用作情境緩沖器同任何語音信息捆綁。例如，將唐詩改編成樂曲模式，讀唐詩背唐詩的過程轉(zhuǎn)換為歌曲演唱與欣賞的過程。此外還可以將音樂與兒歌的誦讀相捆綁，將音樂與小古文的誦讀相捆綁等等，這種音樂同字詞句的捆綁極大地增加了兒童對語音類工作記憶的效果。

其次，兒童對圖像的工作記憶發(fā)展最早，對于學(xué)齡前兒童來說，若要提高工作記憶，首先應(yīng)該發(fā)展視覺空間系統(tǒng)。無論成人還是兒童，在處理視覺信息時，人們都更傾向于處理有音樂捆綁的圖像信息。以舞劇欣賞為例，如果離開了音效變?yōu)閱∧Ｊ?，雖然不會影響人的視覺工作記憶，觀眾依然可以通過人物活動畫面來推敲出情節(jié)，但是對整個劇情的理解是不深刻的;以兒童對兒童劇的欣賞為例也可以得出這個結(jié)論，兒童雖然喜歡人物性格鮮明活潑、道具設(shè)計豐富多彩、燈光處理恰好到位的舞臺畫面，但如果失去了全程音效，特別是去掉穿插于兒童劇始終的歌舞片段，那么兒童對兒童劇的評價肯定是不高的，甚至不會有再次觀看兒童劇的欲望。以上兩例可以證明，無論是成人還是兒童對視覺信息的工作記憶如若加上音樂的捆綁將會效果倍增，而這一工作過程中音樂所起的就是情境緩沖器的作用。以學(xué)齡前兒童為例，他們對閱讀的依賴主要來源于字少圖多的繪本，而現(xiàn)在已經(jīng)有了在頁面上配上二維碼可邊看圖邊聽音樂的音樂繪本，如描寫狂風(fēng)大作時配上急促風(fēng)格的音樂，描寫風(fēng)和日麗時配上舒緩優(yōu)美的音樂，這些音樂都是作為情境緩沖器來加速兒童對視覺系統(tǒng)的工作記憶的。

再次，兒童的注意力聚焦、分配與轉(zhuǎn)換的能力也極大地影響了工作記憶的成效，兒童工作記憶中負責(zé)注意力部分的是中央執(zhí)行系統(tǒng)。影響兒童注意力的因素有很多，例如兒童執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時的情緒、所處環(huán)境、對所學(xué)內(nèi)容的興趣度等等方面。就兒童情緒來說，音樂可以極大地建立、穩(wěn)定樂觀情緒，減退、消除焦慮情緒，當(dāng)兒童在執(zhí)行工作記憶任務(wù)的同時配合孩子的個性特點配以合適的音樂，兒童就可以最好的狀態(tài)來完成注意力的聚焦、分配和轉(zhuǎn)移;就所處環(huán)境來說，音樂可以消除陌生環(huán)境對兒童的心理影響，可以減弱嘈雜環(huán)境對兒童的干擾，可以增強熟悉環(huán)境對兒童的條件反射，當(dāng)兒童在不同的環(huán)境下執(zhí)行工作記憶任務(wù)的同時配以合適的音樂[3]，兒童就可以高效地完成注意力的聚焦、分配和轉(zhuǎn)移;就所學(xué)內(nèi)容的興趣度來說，音樂可以作為背景音樂同任何一樣學(xué)習(xí)內(nèi)容相配，當(dāng)兒童面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容執(zhí)行工作記憶任務(wù)的同時配以合適的音樂，兒童就可以更為積極主動地進行注意力的聚焦、分配和轉(zhuǎn)移。在上述三種條件下，音樂正是以情境緩沖器的作用同情緒、環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容相捆綁，從而直接影響兒童工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)，提高這一系統(tǒng)的注意力和執(zhí)行效力。綜上所述，音樂作為情境緩沖器對兒童工作記憶有極大的推動促進作用。

三、風(fēng)格即興創(chuàng)編于兒童工作記憶發(fā)展的意義

鋼琴即興創(chuàng)編音樂作為音樂的一部分，可以作為情境緩沖器對兒童工作記憶起推動作用[4]。即興創(chuàng)編音樂所包含種類繁多，其中較易進行即興創(chuàng)編的是風(fēng)格即興創(chuàng)編。

首先，鋼琴演奏者在長久的習(xí)琴過程中積累了大量的鋼琴曲，其對這些積累曲目的情緒風(fēng)格都較為熟悉，這些曲目可以作為自己進行鋼琴風(fēng)格即興創(chuàng)編的曲庫，簡言之風(fēng)格即興創(chuàng)編的主題選擇相對于臨時創(chuàng)編主題更為方便快捷。

其次，鋼琴風(fēng)格即興創(chuàng)編符合其作為情境緩沖器的條件，而這源于鋼琴本身所具有的特性，鋼琴有其空間和時間的便利性，它可以放置于兒童進行工作記憶的任何場合，并且可以隨時隨地進行風(fēng)格創(chuàng)編;而對于成為情境緩沖器的條件來說，鋼琴風(fēng)格即興創(chuàng)編音樂具有隨變性，它可以在同兒童工作記憶的捆綁過程中隨意拉長或縮短即興演奏的時間，并且根據(jù)兒童的具體情況隨時改變鋼琴演奏風(fēng)格主題的選取，因此它符合情境緩沖器的捆綁條件，可以隨時隨地與兒童工作記憶模型中的語音回路、視覺空間和中央處理器相捆綁。

再次，鋼琴風(fēng)格即興創(chuàng)編音樂作為情境緩沖器對兒童工作記憶的發(fā)展有其積極的意義，巴洛克時期的大部分音樂如巴赫的創(chuàng)意曲精致典雅，選擇此時期的作品進行鋼琴風(fēng)格創(chuàng)編，可以讓兒童靜心、穩(wěn)妥地進行工作記憶;古典時期的大部分音樂如莫扎特的奏鳴曲結(jié)構(gòu)規(guī)整，樂句精煉優(yōu)美，其音樂聽則悅耳哼則上口，就如兒童的內(nèi)心一般天真純潔，選擇此時期的作品進行鋼琴風(fēng)格創(chuàng)編，可以讓兒童愉悅、主動地進行工作記憶[5];浪漫主義時期的大部分音樂如肖邦的鋼琴音樂樂句動聽，音樂線條時而長美時而短煉，音樂情緒時而激情澎湃時而寧靜甜美，音樂內(nèi)涵時而憤世嫉俗時而淡泊歸隱，如選擇此時期的作品進行鋼琴風(fēng)格創(chuàng)編，可以喚起拖沓兒童進行工作記憶的動力，可以鼓起自卑兒童進行工作記憶的勇氣。上述所舉各時期的音樂只是可以作為鋼琴風(fēng)格即興創(chuàng)編音樂的冰山一角，例如除西方音樂以外，中國各時期的音樂作品同樣可以作為鋼琴風(fēng)格創(chuàng)編音樂的主題素材來源，只要是適合某一個體的音樂，都可以作為情境緩沖器同兒童工作記憶中模型的各部分相結(jié)合，并最終推動兒童工作記憶的發(fā)展。

四、結(jié)語

鋼琴風(fēng)格即興應(yīng)用于兒童工作記憶發(fā)展的最大優(yōu)勢就在于演奏者可以簡化主題選擇的范圍，可以在做案例時做好提前準備，即可以備好適合自己主題即興的片段演奏，就可能適用的案例多加前期的風(fēng)格即興演練，并就可能出現(xiàn)的問題做多方位的預(yù)備調(diào)節(jié)工作。[6]鋼琴風(fēng)格即興應(yīng)用于兒童工作記憶發(fā)展的積極意義就在于使音樂遠遠超越了被欣賞的層面：首先，通過音樂藝術(shù)和心理學(xué)的交叉結(jié)合，將音樂對人腦的作用更好地發(fā)揮;其次，通過音樂演奏和兒童工作記憶的交叉結(jié)合，使音樂有了更新層次上的實踐應(yīng)用價值，拓寬了今后對音樂即興演奏影響范圍的研究，并對即興演奏學(xué)習(xí)者提出了更深層次的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然，鋼琴風(fēng)格即興也不會止于對兒童工作記憶影響的研究，其研究價值將擴展至更廣的領(lǐng)域，筆者期待收獲更多成果。

本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項目“鋼琴即興創(chuàng)編于兒童工作記憶發(fā)展的運用”（2017SJB0808）的研究成果。

注釋：

[1][英]威格拉姆：《即興演奏式音樂治療方法》，中國輕工業(yè)出版社，2012年版，第15-56頁。

[2]李穎、張東穎、蘇晴、李繼鵬、閆偉：《基于腦網(wǎng)絡(luò)的古典音樂和搖滾音樂對工作記憶的影響研究》，《中國生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)報》2019年第38卷第2期，第129-137頁。

[3]楊青、謝悅悅：《背景音樂對幼兒工作記憶及任務(wù)轉(zhuǎn)換的影響》，《學(xué)前教育研究》2017年第4期，第48-55頁。

[4]孫長安、韋洪濤、岳麗娟：《音樂對工作記憶影響及機制的ERP研究》，《心理與行為研究》2013年第11卷第2期，第195-199頁。

[5]任毅、黃漢華、葉嫣妍、魏敏、莫雷：《工作記憶訓(xùn)練提升個體音樂聽覺記憶水平》，《音樂研究》2015年第5期，第83-93頁。

[6]任彥潔：《鋼琴教學(xué)在自閉癥兒童干預(yù)中的實踐研究》，《音樂生活》2020年第12期，第52-55頁。

陶紅 江南大學(xué)人文學(xué)院音樂系副教授