課堂引導(dǎo)教學(xué)模式下高校鋼琴教學(xué)分析

隨著高校教育改革的深入，音樂課程在高校課程體系中的地位不斷上升，同時音樂課程教學(xué)的重要性也不斷上升，尤其是要在促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的同時，有效鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力和實踐操作能力。其中鋼琴是一門重要的高校音樂課程，在鍛煉學(xué)生音樂實操技能，助力學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展方面作用非常突出[1]。但是以往的鋼琴課程教學(xué)更多側(cè)重以教師為主導(dǎo)的知識講授和示范教學(xué)，忽視了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，無法滿足當(dāng)下高校音樂課程教學(xué)新要求，加快革新傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)模式，創(chuàng)新運用課堂引導(dǎo)教學(xué)模式，助力新時期高校鋼琴“金課”建設(shè)顯得尤為重要。

一、課堂引導(dǎo)的含義與特征

課堂引導(dǎo)的基礎(chǔ)是“課堂”，核心是“引導(dǎo)”，即對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還到學(xué)生手上。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以基于完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)項目來深刻理解所學(xué)的課程知識，同時教師不會占用過多課堂時間來講授教學(xué)內(nèi)容，這些大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容均可以由學(xué)生在課前通過觀看視頻課件、查閱資料或者同其他學(xué)生溝通等來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時可以預(yù)留更多的課堂時間用于生生或師生互動[2]。在課后，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、風(fēng)格、方式和節(jié)奏等進(jìn)行自主規(guī)劃，而教師則可以應(yīng)用知識講解手段和協(xié)作互動方式來促成學(xué)生的這些個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，最終通過這種以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)實踐活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

相較于以往的課程教學(xué)模式，課堂引導(dǎo)教學(xué)模式具有如下一些鮮明的特征：一是，內(nèi)容具有短小精悍、針對性強的特征?；谡n堂引導(dǎo)的教學(xué)視頻課件一般僅有幾分鐘時間，較長的也僅僅為十幾分鐘。各個視頻都是針對某一知識點或問題進(jìn)行制作的，整體的針對性比較強。二是，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重構(gòu)。在課堂引導(dǎo)教學(xué)模式的支持下，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)視頻課件，并且可以在課前基于網(wǎng)絡(luò)開展師生和生生互動，幫助學(xué)生課前完成新知的初步學(xué)習(xí)任務(wù)。然后在課堂上則重點采取合作溝通的方式幫助學(xué)生答疑解惑，重點解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中碰到的難題。三是，可以便捷開展復(fù)習(xí)檢測活動。在課堂引導(dǎo)教學(xué)用的視頻課件中，會針對性設(shè)置一些小問題來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生理解不了或無法解決，那么可以通過反復(fù)觀看這些簡短的視頻課件來進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至最終可以理解這些相關(guān)的教學(xué)知識點為止。

二、高校鋼琴教學(xué)中課堂引導(dǎo)教學(xué)模式的融入價值

鋼琴教學(xué)在高校音樂教育體系中占有重要地位，不僅有助于促進(jìn)高校學(xué)生音樂素質(zhì)提升，豐富學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識，同樣有助于學(xué)生審美情趣和健康審美觀念養(yǎng)成[3]。隨著高校音樂教育改革的深入，鋼琴教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻教學(xué)理念與方法革新的形勢。以往鋼琴教學(xué)中更多地采取以教師為主導(dǎo)的授課模式，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中更多處于被動聽課或模仿狀態(tài)，嚴(yán)重束縛了他們創(chuàng)造性思維能力發(fā)展，影響了整體鋼琴教學(xué)的效果[4]。此時如果可以將課堂引導(dǎo)教學(xué)模式融入到鋼琴教學(xué)當(dāng)中，那么可以充分整合及優(yōu)化配置高校的音樂教學(xué)資源，如可以由全校鋼琴教師共同制作用于課堂引導(dǎo)的教學(xué)課件，之后將它們共享給全校師生，以此可以有效解決傳統(tǒng)鋼琴課教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容不足，鋼琴教學(xué)知識面狹窄等問題。與此同時，通過在鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新融入課堂引導(dǎo)教學(xué)模式，可以借助生動、直觀的視頻課件形式來為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，這樣的授課方式更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課程知識的興趣，對提高他們學(xué)習(xí)鋼琴課程知識的效果有很大幫助。特別是由于這些制作的課堂引導(dǎo)教學(xué)課件可以便捷地進(jìn)行共享、保存及使用，可以滿足鋼琴彈奏能力各不相同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，有效鍛煉他們自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、高校鋼琴教學(xué)中課堂引導(dǎo)教學(xué)模式的融入策略

（一）巧妙制作教學(xué)課件，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

在高校鋼琴教學(xué)期間融入課堂引導(dǎo)教學(xué)模式之前，為了保證整合課堂引導(dǎo)教學(xué)的效果，離不開有效的課程教學(xué)課件支持。而當(dāng)下的鋼琴課程教學(xué)中更多地依賴于鋼琴課程教材中的內(nèi)容開展授課，但是不同高校學(xué)生本身的鋼琴課程知識水平各不相同，如果直接采取這些固定化的教材內(nèi)容，那么必然無法滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求[5]。因此，在課堂引導(dǎo)教學(xué)之前制作教學(xué)課件期間，必須結(jié)合高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求和興趣愛好等，有針對性為他們制作一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課件，保證可以為課堂引導(dǎo)教學(xué)提供可靠的教學(xué)資料支持。而在制作教學(xué)課件期間除了考慮學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求之外，還要注意密切聯(lián)系鋼琴課程教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容等，依據(jù)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及特征等來制定難度適宜的教學(xué)課件，保證這些制作的教學(xué)視頻課件來滿足高校學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)需求，以此方可引導(dǎo)學(xué)生在整個課堂教學(xué)當(dāng)中開展深度學(xué)習(xí)和有效思考。特別是要注意盡可能地增加所制作課堂引導(dǎo)教學(xué)課件內(nèi)容的趣味性，以促使學(xué)生可以自主地運用這些視頻課件內(nèi)容開展課下學(xué)習(xí)，否則容易影響學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性與成效。

例如，在《四季》（柴可夫斯基）部分內(nèi)容教學(xué)中，這部分鋼琴課程教學(xué)目的是使學(xué)生對這首鋼琴作品中所包含的鋼琴彈奏節(jié)奏、指法以及所包含的思想情感等進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提高他們整體學(xué)習(xí)這部分鋼琴課程知識的效果，可以在開展課堂引導(dǎo)教學(xué)之初針對性為他們設(shè)計如下教學(xué)視頻課件，具體包括針對這首鋼琴作品的鋼琴演奏中所涉及的指法，彈奏節(jié)奏，以及這首鋼琴作品中所包含的作者思想感情等關(guān)鍵知識點，針對性將它們設(shè)計成一些簡短的微課視頻課件。在制作的視頻課件中可以為學(xué)生詳細(xì)地講解以及標(biāo)準(zhǔn)地演示鋼琴彈奏的節(jié)奏與指法等，保證可以借助這些設(shè)計的視頻課件來輔助學(xué)生高效地開展自主學(xué)習(xí)活動。但是在設(shè)計教學(xué)視頻課件期間，必須要保證所設(shè)計教學(xué)課件中內(nèi)容設(shè)計的條理性與精簡性，增加教學(xué)內(nèi)容的生動性及直觀性和趣味性等。如可以通過在課件制作當(dāng)中合理地插入直觀性比較強的一些教學(xué)資源，如視頻、動畫或圖片等等，這樣可以增加所設(shè)計教學(xué)課件內(nèi)容的可視性，更容易吸引學(xué)生的注意力。此外，針對鋼琴演奏的節(jié)奏、指法等知識點的教學(xué)課件設(shè)計中，還要注意增強教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的層次化，即本著由易到難的順序來科學(xué)設(shè)計層次化的教學(xué)課件，保證可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此更容易提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（二）加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

在制作完教學(xué)視頻課件的基礎(chǔ)上，要將它們在課前共享給班級學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主觀看，一邊觀看一邊學(xué)習(xí)，或者一邊觀看一邊訓(xùn)練。高校學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)這些教學(xué)視頻課件的成效會直接影響課堂引導(dǎo)的整體教學(xué)效果，所以在這個指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中必須要切實做好輔導(dǎo)工作，具體可以采取“課前預(yù)習(xí)+同步輔導(dǎo)”的方式。鑒于在課前制作微視頻課件期間，相應(yīng)的時長一般主要控制在8～10分鐘左右，整體的時長比較短，所以教師輔導(dǎo)起來難度也比較小。在指導(dǎo)學(xué)生開展課前自主預(yù)習(xí)過程中，要注意有效借助微信、QQ等在線溝通平臺，引導(dǎo)學(xué)生可以自主、高效地學(xué)習(xí)這些制作完成的微視頻課件。而如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這些微課件過程中遇到了自己無法獨立解決的難題，可以及時借助在線溝通平臺向其他學(xué)生或者教師求教，保證借助課前輔導(dǎo)幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)的這些鋼琴課程知識，力求最大程度提升高校學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)的效果[6]。

例如，在鋼琴伴奏部分知識教學(xué)之前，可以在課前針對性從編配全曲和聲、分析伴奏、選擇伴奏音型與示范歌曲伴奏四個視角出發(fā)，針對性設(shè)計對應(yīng)知識點的微視頻課件，并且在制作各段微視頻課件內(nèi)容期間合理地設(shè)置一些適宜的訓(xùn)練任務(wù)，并且巧妙地設(shè)置一些疑問來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們主動思考的意識。然后可以指導(dǎo)高校學(xué)生在課下利用自己的課余時間，結(jié)合自身前期已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的鋼琴課程知識以及其中所涉及的鋼琴技巧與方法等，適當(dāng)?shù)靥幚磉@些有關(guān)學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生課前開展自主預(yù)習(xí)過程中，教師可以借助微信、QQ等在線溝通平臺構(gòu)建小組討論群，讓學(xué)生可以在小組討論群中進(jìn)行自由提問或者互相解答彼此的疑問等。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取在線溝通的方式逐步整合這部分教學(xué)過程中所涉及的零散鋼琴課程知識，配合系統(tǒng)解答及分析來有效啟發(fā)學(xué)生的思維，力求使他們可以通過課前自主預(yù)習(xí)來明確自身在鋼琴伴奏編配方面知識學(xué)習(xí)過程中所存在的薄弱點，這樣可以為后續(xù)鋼琴課堂教學(xué)提供更為可靠的依據(jù)，尤其是要切實明確現(xiàn)階段學(xué)生在自主開展課前預(yù)習(xí)活動之后依舊無法理解的鋼琴課程知識點或者遇到的學(xué)習(xí)難題等。

（三）分層開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考

在正式的課堂引導(dǎo)教學(xué)中，要重點做好課堂互動教學(xué)，期間需要繼續(xù)突出高校學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)他們可以在課堂中積極思考，大膽想象，勇于探索與創(chuàng)新，保證可以最大程度提高課堂引導(dǎo)教學(xué)成效。而為了實現(xiàn)這一課堂引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，在授課中可以采取分層次推進(jìn)教學(xué)活動的方式，保證可以順利構(gòu)建有效課堂，具體可以結(jié)合鋼琴課程教學(xué)需求、針對性劃分成解決及指導(dǎo)課前問題、展示自學(xué)成果、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，保證可以有效滿足學(xué)生自主求知與探索需求[7]。

例如，在解決及指導(dǎo)課前問題環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式相互交流各自在課前自主預(yù)習(xí)活動中遇到的各種問題，這樣有利于活躍鋼琴課程課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識的形成，同時也有利于和諧師生關(guān)系構(gòu)建。而在課堂教學(xué)之初，可以針對性挑選一些符合學(xué)生思維認(rèn)知水平的重奏或合奏作品，如《春》等，并引導(dǎo)學(xué)生運用各種不同音色的樂器來對這些作品進(jìn)行演奏，有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然后在展示自學(xué)成果環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)各個小組展示各組的學(xué)習(xí)和鍛煉成果，同時還可以指導(dǎo)其他學(xué)習(xí)小組來對表演組的表演成果進(jìn)行點評。而教師在這個過程中可以集中匯總其他學(xué)習(xí)小組的意見，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)及點撥，保證可以針對這些學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的共性問題開展相互討論和交流。最后，可以為學(xué)生提供一些全新的鋼琴曲目，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的鋼琴基礎(chǔ)以及鋼琴演奏技能等，充分開展自主演奏訓(xùn)練，保證可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力來進(jìn)行演奏。如此一來，就可以使學(xué)生深刻理解及掌握鋼琴課程教學(xué)過程中涉及的關(guān)鍵課程知識。

（四）強化課堂教學(xué)反思，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果

為了可以及時了解課堂引導(dǎo)教學(xué)模式融入鋼琴教學(xué)的成效，明確該種教學(xué)模式應(yīng)用中存在的不足，還必須及時開展教學(xué)評價及反思，為完善課堂引導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)用方案提供必要的依據(jù)。在以往鋼琴課程教學(xué)評價期間，教師更多地會引導(dǎo)學(xué)生采取演奏曲目的手段來評價學(xué)生的鋼琴綜合素質(zhì)情況。但是這種考核及評價方式具有比較強的片面性，尤其是無法對現(xiàn)階段高校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展深入評估，更無法有效激勵學(xué)生，實際的教學(xué)評價效果不佳。因此為了最大程度提高課堂引導(dǎo)教學(xué)效果，就必須強化課堂教學(xué)反思，創(chuàng)新課后教學(xué)評價及反思的方法[8]。

例如，在學(xué)習(xí)《敘事曲No.2》（肖邦）這首鋼琴曲目教學(xué)期間，可以采取課后創(chuàng)新評價的手段來引導(dǎo)班級學(xué)生一同開展合作演奏。在合作演奏訓(xùn)練期間，可以清晰地評估及對比分析高校學(xué)生的鋼琴水平，以此更有利于提升課程教學(xué)評價的質(zhì)量。比如，可以采取在線評價方式，借助師生互評或生生互評等多元化教學(xué)評價方式來全面了解課堂引導(dǎo)和互動模式的應(yīng)用成效。此外，在開展課程教學(xué)評價之前也要注意對激勵語言的有效控制，力求可以使學(xué)生切實明確自身學(xué)習(xí)鋼琴課程知識中存在的不足之處，以此輔助他們更好地改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方案，保證不斷提升他們的學(xué)習(xí)效果，同時也可以為完善課堂引導(dǎo)教學(xué)方案奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，課堂引導(dǎo)教學(xué)模式是提高高校鋼琴教學(xué)有效性的一個教學(xué)模式。在高校鋼琴教學(xué)中融入課堂引導(dǎo)教學(xué)模式期間，要注意從制作教學(xué)課件出發(fā)，注重加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生高效開展自主思考，同時要注意分層開展教學(xué)活動以及強化課堂教學(xué)反思，不斷提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。

注釋：

[1]王婷婷：《翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用》，《當(dāng)代音樂》2018年第42期。

[2]楊笛：《翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《北方音樂》2020年第8期，第145-147頁。

[3]張翔：《翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的運用》，《當(dāng)代音樂》2020年第23期，第50-51頁。

[4]馬曉鷗：《高校鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析》，《黃河之聲》2020年第15期，第86頁。

[5]吳潔：《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的高師鋼琴課程的改革與實踐》，《藝海》2018年第26期。

[6]徐婷婷：《基于“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下的鋼琴教學(xué)方法與途徑探究——以音教專業(yè)雙鋼琴教學(xué)為例》，《黃河之聲》2020年第31期，第94-95頁。

[7]趙靜：《解析高校微課“翻轉(zhuǎn)課堂”鋼琴教學(xué)模式》，《北方音樂》2020年第37期，第200頁-202頁。

[8]郭人銘：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校鋼琴教學(xué)研究》，《魅力中國》2020年第14期。

于佳楠 博士，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院講師