提高校本研修實(shí)效，打造幸?；盍φn堂

程巖

“校本研修”涵蓋了設(shè)施設(shè)備建設(shè)、課程改革、現(xiàn)代學(xué)校制度的建立、文化建設(shè)等內(nèi)容，是提高辦學(xué)品位，謀求學(xué)校、教師、學(xué)生更好發(fā)展的一種辦學(xué)實(shí)踐。

綜合分析，理清研修路徑

學(xué)校通過(guò)對(duì)內(nèi)外部環(huán)境因素進(jìn)行綜合分析，充分挖掘?qū)W校核心發(fā)展能力，依據(jù)現(xiàn)代化教育理論和學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀，制定了《學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃》，確立了以學(xué)校、教師、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以“幸福學(xué)?！苯ㄔO(shè)為牽引，保證每位學(xué)生接受“高水平高質(zhì)量”素質(zhì)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

五年來(lái)，學(xué)校以研修規(guī)劃階段任務(wù)為引領(lǐng)，以重點(diǎn)工作為推進(jìn)，以可持續(xù)發(fā)展教育研究為載體，通過(guò)分解研修目標(biāo)、分段推進(jìn)專(zhuān)題、分層落實(shí)任務(wù)，著力從理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研修、專(zhuān)家引領(lǐng)、技術(shù)應(yīng)用四個(gè)途徑，依托技術(shù)支撐，全力促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，打造活力高效課堂。

反思改進(jìn)，注重主題跟進(jìn)

“校本研修”是基于學(xué)校、源于問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。圍繞“確定主題，研磨方案;典型示范，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng);個(gè)性化指導(dǎo)，分層推進(jìn)”思路， “打造幸福活力課堂”這一主題，學(xué)校開(kāi)展跟進(jìn)式校本研修活動(dòng)。對(duì)照《中山區(qū)有效教學(xué)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)》，架構(gòu)桃源小學(xué)《幸福課堂方案》，在查找教學(xué)問(wèn)題、確立解決對(duì)策、理清概念的基礎(chǔ)上，圍繞關(guān)注知識(shí)傳授目標(biāo)達(dá)成、關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展等原則，學(xué)校制定了《幸福課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校教導(dǎo)處把教研的重心下移到學(xué)年、學(xué)科，把研究探索的權(quán)利還給教師，進(jìn)行了兩年三個(gè)階段的跟進(jìn)研訓(xùn)：

第一階段，自診反思改進(jìn)。教師對(duì)照課堂教學(xué)錄像、幸福課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教導(dǎo)處設(shè)計(jì)的教學(xué)行為實(shí)施細(xì)目表，以“我評(píng)我自己”的形式對(duì)教學(xué)策略實(shí)施進(jìn)行自診、反思，達(dá)成共識(shí)。

第二階段，團(tuán)隊(duì)合作教研。這一階段學(xué)校將個(gè)體的思考引向互助開(kāi)放的交流共享，通過(guò)“問(wèn)題—實(shí)踐—反思”的方式，營(yíng)造“平等寬容、和諧互助”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍。教導(dǎo)處組織各學(xué)科圍繞 “問(wèn)題化學(xué)習(xí)”幸福課堂實(shí)踐，通過(guò)“我評(píng)我團(tuán)隊(duì)”教學(xué)大練兵比武競(jìng)賽活動(dòng)，提高教師自主發(fā)展能力和團(tuán)隊(duì)合作的戰(zhàn)斗力。

第三階段，教學(xué)互診。基于教學(xué)問(wèn)題的研究方式，借助信息技術(shù)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師從“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐”，提升了教師課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧。

強(qiáng)化責(zé)任，扎實(shí)過(guò)程管理

實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型是新時(shí)期繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)和完善教學(xué)方式的突破點(diǎn)。學(xué)校把扎實(shí)校本研修過(guò)程作為實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型運(yùn)行的載體，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展，打造幸福課堂。

強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)。校長(zhǎng)作為課堂轉(zhuǎn)型的組織者和第一責(zé)任人，積極投入個(gè)性化教研、校本化培訓(xùn)、多元化課程等，圍繞課堂轉(zhuǎn)型核心理念，研究制定符合學(xué)校實(shí)際的課堂轉(zhuǎn)型實(shí)施方案，進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研與現(xiàn)狀分析，召開(kāi)課堂轉(zhuǎn)型專(zhuān)項(xiàng)會(huì)議。副校長(zhǎng)引領(lǐng)教師針對(duì)區(qū)域課堂轉(zhuǎn)型的“四個(gè)叩問(wèn)”“六個(gè)了解”及“三環(huán)五度”模式進(jìn)行全面解讀，促進(jìn)教師教學(xué)理念的提升。明確教導(dǎo)處、學(xué)年組管理職責(zé)，主任、學(xué)年組長(zhǎng)立足于團(tuán)隊(duì)，一對(duì)一落實(shí)“研—思—行—議”的校本研修步驟，研修中做到有計(jì)劃、強(qiáng)執(zhí)行、勤檢查、常改進(jìn)。細(xì)化教研組做課、教研流程，組織教研組全員參與，教師課前有設(shè)計(jì)課后有反思，觀(guān)課教師課后有教學(xué)建議。

強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。校本研修中關(guān)注專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。確保研修問(wèn)題具有指向性，解決問(wèn)題具有跟進(jìn)性，研修意識(shí)具有學(xué)術(shù)性，研修智慧具有生成性。每年請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校小教部全體教研員下校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，教研員們深入課堂，對(duì)學(xué)校全學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)摩，課后教研員們緊扣研修主題，與各學(xué)科組教師一同開(kāi)展校本教研活動(dòng)，幫助學(xué)校及教師分析課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，理清實(shí)踐思路，同時(shí)對(duì)校本研修的流程、內(nèi)容及成效提出中肯建議。

強(qiáng)化分層推進(jìn)。以“分層推進(jìn)全員發(fā)展”為教師發(fā)展培養(yǎng)策略，在青年教師中實(shí)施“夯實(shí)基礎(chǔ)提升素養(yǎng)”的培養(yǎng)項(xiàng)目，在名師、骨干教師中實(shí)施“張揚(yáng)個(gè)性超越自我”的培養(yǎng)項(xiàng)目，在發(fā)展中教師中實(shí)施“跨越落點(diǎn)尋可持續(xù)發(fā)展”的培養(yǎng)項(xiàng)目。學(xué)校注重外引內(nèi)聯(lián)，以講座、互動(dòng)、案例分析、考察學(xué)習(xí)、異校鍛煉、導(dǎo)師帶領(lǐng)教等多種培訓(xùn)形式，通過(guò)理論研究、實(shí)踐反思、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)體研修、專(zhuān)家引領(lǐng)、觀(guān)摩研習(xí)，提高教師教育境界，引導(dǎo)他們用高尚的職業(yè)情操做精神支撐，提高育人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

強(qiáng)化問(wèn)題生成。課堂轉(zhuǎn)型實(shí)施的最終目標(biāo)，是有效學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。有效教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)，具有對(duì)教學(xué)的診斷功能，可以使教師了解學(xué)情并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

智能引領(lǐng)，加強(qiáng)技術(shù)對(duì)接

學(xué)校充分發(fā)揮教育信息化對(duì)校本研修的支撐與引領(lǐng)，積極建設(shè)智能化校本研修環(huán)境，為教師提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源和軟件工具，使其通過(guò)視頻直播、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)上教研、資源平臺(tái)推廣等方式，實(shí)現(xiàn)多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)校把新技術(shù)培訓(xùn)作為校本研訓(xùn)的重點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)致力于信息技術(shù)能力培養(yǎng)的校本教材，通過(guò)系列專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在“交互式電子白板”技術(shù)手段推廣應(yīng)用中，學(xué)校組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行“交互功能”“書(shū)寫(xiě)功能”“批注編輯”“教學(xué)工具”“圖形繪制”“擦除功能”等內(nèi)容的培訓(xùn)，通過(guò)全員培訓(xùn)、集體教研、骨干引路等，幫助教師高效地掌握新技術(shù)。培訓(xùn)后，以競(jìng)賽促實(shí)踐舉辦了“白板技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”教學(xué)拉練等活動(dòng)，獲獎(jiǎng)教師做好經(jīng)驗(yàn)推廣，促進(jìn)新技術(shù)、新成果的共享與應(yīng)用，以教學(xué)方式變革推動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促課堂全面轉(zhuǎn)型。

智慧教育平臺(tái)是個(gè)龐大的云教學(xué)智能系統(tǒng)，個(gè)性定制的智慧教育平臺(tái)擁有海量資源庫(kù)，師生的教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)。為了深入推進(jìn)智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用，提升學(xué)校教師教育信息化應(yīng)用技能，學(xué)校進(jìn)行了“智慧教育平臺(tái)全員培訓(xùn)”，層層發(fā)動(dòng)、全員輪訓(xùn)、人人過(guò)關(guān)。目前，80%以上的教師能夠熟練運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行資料搜集， 60%以上教師掌握了教學(xué)通軟件與電子白板對(duì)接技術(shù)，提升了備課效果和課堂教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予了教育新的活力，學(xué)校注重骨干教師及名師數(shù)字化課程建設(shè)，全力組織教師參與“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動(dòng)，借力“曬課”平臺(tái)，從錄課到曬課，從曬課到優(yōu)課，展示視頻教學(xué)的風(fēng)采，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以名師送教、名師異地同步課堂網(wǎng)絡(luò)研修方式，創(chuàng)新了研修活動(dòng)。近兩年，學(xué)校在年度網(wǎng)上曬課、部級(jí)與省市級(jí)優(yōu)課征集方面成績(jī)斐然，學(xué)校還代表中山區(qū)在大連市“一師一優(yōu)課、一課一名師”總結(jié)表彰會(huì)上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。

依據(jù)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)，以課題項(xiàng)目為依托，通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)校在共享教育資源中提高教師利用信息技術(shù)開(kāi)展科研的能力。利用大連市教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以名師送教、名師異地同步課堂網(wǎng)絡(luò)研修方式，學(xué)校完成了大連市首次與北三市（區(qū)）和長(zhǎng)?？h同步開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)校本研修對(duì)接活動(dòng)。學(xué)校數(shù)學(xué)研修團(tuán)隊(duì)六位老師，利用網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺(tái)與普蘭店多所學(xué)校的教師開(kāi)展了交互式的現(xiàn)場(chǎng)研修活動(dòng)，研修過(guò)程中教師扎實(shí)的教學(xué)功底、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn)、高效的研修效果對(duì)全市教學(xué)研究模式的創(chuàng)新起到了推動(dòng)作用。

“改革最終發(fā)生在課堂”，校本研修的生命力體現(xiàn)在課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐中。以學(xué)定教，圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新性素質(zhì)發(fā)展等要素，開(kāi)展幸福教學(xué)的環(huán)境支持策略、課堂優(yōu)化策略、評(píng)價(jià)激勵(lì)策略等實(shí)踐探究，彰顯“幸福、參與、自主、合作、創(chuàng)新”的課堂特征，學(xué)校走在不斷創(chuàng)新的路上。