小學(xué)低年級體育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

【摘要】小學(xué)低年級是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有獨特優(yōu)勢。文章首先從多個維度探討了小學(xué)低年級體育教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，繼而提出了小學(xué)低年級體育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑，其中包括創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維活力；妙用游戲化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；加強合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的思維交流等。希望通過這些措施為小學(xué)體育教學(xué)實踐提供有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；體育教學(xué)；思維能力；教學(xué)實踐

作者簡介：魏祥良（1986—），男，福建省永安市第三實驗小學(xué)。

在21世紀的教育領(lǐng)域中，思維能力的培養(yǎng)被賦予極大的重要性。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們的大腦正處于高速發(fā)育的黃金時期，因此思維能力的塑造顯得尤為關(guān)鍵。體育教學(xué)作為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一環(huán)，除了發(fā)揮傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練功能，更應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有力平臺。然而，傳統(tǒng)體育教學(xué)往往過度強調(diào)身體鍛煉，忽視了對學(xué)生思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。本文致力于打破這一固有模式，探索在小學(xué)低年級體育教學(xué)中融入思維訓(xùn)練的新路徑，以此為小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力發(fā)展提供強有力的支持。

一、小學(xué)低年級體育教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）身體感知與空間智能的培養(yǎng)

身體感知作為空間智能發(fā)展的基石，在體育活動中得到了深入的錘煉與提升。就小學(xué)低年級的體育課程而言，學(xué)生積極參與基本的運動技能訓(xùn)練，如跑、跳、投等，不僅能夠鍛煉肌肉和協(xié)調(diào)性，更重要的是通過這些動作，能夠?qū)W會如何在空間中定位自己和他人，如何判斷速度和距離，如何在不同的環(huán)境中調(diào)整自己的身體姿態(tài)和運動軌跡?；诖耍瑢W(xué)生在潛移默化的過程中形成了對空間的敏感度和認知能力，這是學(xué)生未來學(xué)習(xí)幾何、繪畫并解決相關(guān)復(fù)雜問題時不可或缺的基礎(chǔ)。以接力賽為例，學(xué)生需要掌握速度與節(jié)奏，靈活調(diào)整步伐以確保傳遞接力棒的最佳時機。這種對速度的精準控制和對比賽流程的敏銳洞察力展現(xiàn)了空間智能的發(fā)展。此外，學(xué)生還需要運用抽象思維來預(yù)測比賽的走勢，制訂戰(zhàn)術(shù)策略，例如預(yù)判對手的動向、優(yōu)化接力棒傳遞技術(shù)等，從而在競賽中取得優(yōu)勢。這種訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的即時反應(yīng)能力，更重要的是培養(yǎng)了他們將抽象概念應(yīng)用于具體情境的能力，從而使學(xué)生在無形之中提升了抽象思維水平［1］。

（二）規(guī)則理解與邏輯思維的塑造

體育游戲是塑造學(xué)生邏輯思維與促進學(xué)生理解規(guī)則的重要途徑。在小學(xué)低年級的體育課堂上，簡單的體育游戲蘊含著豐富的邏輯訓(xùn)練要素。學(xué)生在參與跳繩、躲避球等游戲中，不僅享受運動的樂趣，也通過實踐感知、理解和運用規(guī)則。在活動過程中，學(xué)生需要細致觀察游戲變化，比較不同策略的效果，分類處理各種情境，并通過推理預(yù)測和應(yīng)對可能發(fā)生的情況。例如，在足球比賽中，學(xué)生除了理解和遵守比賽規(guī)則，還需根據(jù)場上變化，如對手布局、隊友位置，快速做出決策。這一決策過程實際上是完整的邏輯推理過程，要求學(xué)生能夠迅速分析問題、提出解決方案，并預(yù)測執(zhí)行效果。體育游戲不僅是身體鍛煉的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與規(guī)則理解能力的有效方式［2］。通過參與系列游戲，學(xué)生不僅能夠在運動中成長，還能夠在無形中提升邏輯思維能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

（三）交際能力與團隊合作的發(fā)展

集體項目是體育活動中不可或缺的一環(huán)，也是推動學(xué)生交際能力和團隊協(xié)作能力發(fā)展的催化劑。在小學(xué)低年級體育課上，教師往往以集體性體育活動為載體，鼓勵學(xué)生參與到籃球、足球或是團體接力等集體項目中。這些活動不僅能夠讓學(xué)生鍛煉身體，還能培養(yǎng)他們的溝通、協(xié)作與問題解決能力。在這一過程中，學(xué)生作為活動的主人翁，學(xué)會了如何清楚表達自己的觀點，傾聽他人意見，建立信任，以及在沖突中尋求解決方案等。因此，通過參與集體項目，學(xué)生能夠有效地發(fā)展社交思維和交際能力。

二、小學(xué)低年級體育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維活力

傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往注重技能的傳授和動作的練習(xí)，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。為了改變這種情況，教師可以有意識地設(shè)計引發(fā)認知沖突的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。通過問題情境，學(xué)生需要運用已有的知識和技能進行記憶、比較、分類、推理等活動，不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而促進觀察力、記憶力、想象力、邏輯思維和批判性思維等方面的發(fā)展。立足于此，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，組織小組討論等活動，幫助學(xué)生在實踐中培養(yǎng)和提高思維能力。值得注意的是，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，并在需要時提供支持和幫助，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中學(xué)會思考［3］。

在日常教學(xué)中，教師可以組織以“陽光運動身體好”為主題的活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生認識陽光運動對身體健康的重要性，并培養(yǎng)其觀察力、分析力和思維能力。為了達成活動目標，教師可通過展示不同天氣下運動的圖片或視頻營造輕松、愉悅的氛圍，隨后提出問題激發(fā)學(xué)生思考。例如，“在哪種天氣下運動最舒適？為什么？”進一步，教師還可問：“如果你在陰天、雨天和晴天都有一小時的運動時間，你會選擇什么運動方式？為什么？”此系列問題旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮不同因素，并基于個人感受和觀察進行分析，學(xué)生將根據(jù)已有知識和經(jīng)驗展開思考和討論。不同的學(xué)生提出不同的觀點，比如有的學(xué)生認為晴天最適合運動，因為陽光能夠帶來好心情；而有的學(xué)生則認為陰天更適合運動，因為此時氣溫適宜且不易曬傷。為進一步支持自己的觀點，學(xué)生還可以主動查找資料、觀察天氣變化、討論交流等。此過程不僅有助于學(xué)生形成獨立思考的能力，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和批判性思維能力。教師可在適當時機提供科學(xué)解釋和支持，如對紫外線的影響進行詳細說明，以指導(dǎo)學(xué)生在陽光下運動時采取保護措施。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討如何合理安排不同天氣條件下的運動時間和方式，以達到最佳效果。

不可忽視的是，思維能力培養(yǎng)需要持續(xù)且長期進行，教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷嘗試和探索，通過精心設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生的思維火花。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和興趣點，以個性化的方式引導(dǎo)他們深入思考和學(xué)習(xí)，以拓展其思維深度和廣度［4］。

（二）妙用游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

游戲在小學(xué)低年級學(xué)生中備受喜愛，也是培養(yǎng)他們思維能力的重要途徑之一。作為體育教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該貫徹游戲化教學(xué)理念，采取多種方式來促進學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和批判性思維能力的發(fā)展。在游戲開始前，教師可以通過提問和討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考游戲的規(guī)則和玩法，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以促使他們主動參與游戲設(shè)計和改進。在游戲進行過程中，教師可以設(shè)計開放性和探索性的任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，嘗試不同的解決方案，以激發(fā)他們的探索欲望和創(chuàng)新精神，從而提高他們的思維能力。在游戲結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行總結(jié)和分享，對他們的表現(xiàn)進行評價，引導(dǎo)他們深入思考和改進，以拓展他們的思維維度。

以“小籃球游戲”為例，在游戲開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考籃球的基本規(guī)則，并探討改變規(guī)則對游戲的影響。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生提出新的游戲模式和規(guī)則，激發(fā)其對游戲的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和批判性思維能力。在游戲進行過程中，教師可以設(shè)置不同的任務(wù)和挑戰(zhàn)，如定點投籃、運球過障礙、三人傳球接力等，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會面對各種突發(fā)情況和問題［5］，這時需要他們迅速做出反應(yīng)，不斷調(diào)整和優(yōu)化策略。通過不斷面對和解決相關(guān)問題，不僅能夠提升籃球技能，還能鍛煉創(chuàng)新性和批判性思維能力。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和解決問題的方式，肯定學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)并指出改進的空間，促使他們思考和提升。這種循序漸進的指導(dǎo)和激勵有助于學(xué)生產(chǎn)生深刻的游戲思考，深化其對規(guī)則和策略的理解，提升其創(chuàng)新性和批判性思維水平。

（三）加強合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生間的思維交流

在小學(xué)體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點、體能狀況和興趣愛好等因素，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，然后設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)?；谌蝿?wù)的驅(qū)動，學(xué)生在小組內(nèi)展開交流和討論，讓思維得到了鍛煉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何完成任務(wù)、協(xié)調(diào)關(guān)系、發(fā)揮優(yōu)勢等，促進合作活動的開展，達到預(yù)期目標。

以“韻律活動和舞蹈”為例。教師可以將學(xué)生搭配在一起，比如可以將節(jié)奏感良好的學(xué)生與善于學(xué)習(xí)舞蹈動作的學(xué)生搭配在一起，或者將性格外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生分在同一組，以期達到互補和平衡的效果。每個小組由4—5人組成，便于管理的同時確保每個學(xué)生都能充分參與。在分組的基礎(chǔ)上，教師可以提出可供選擇的主題，如“快樂的節(jié)日”或“動物世界”，并鼓勵他們圍繞主題進行創(chuàng)意思考，學(xué)生需要評估不同的創(chuàng)意，選擇最適合主題的方案，并學(xué)會表達觀點、傾聽他人意見［6］。分配任務(wù)后，學(xué)生需要實踐自己的任務(wù)，如編舞的學(xué)生需要創(chuàng)造出符合主題的舞蹈動作，負責(zé)音樂選擇的學(xué)生要找到合適的音樂并與舞蹈動作相匹配，負責(zé)服裝設(shè)計的學(xué)生則要考慮如何通過服裝來增強舞蹈的表現(xiàn)力。在實踐中，學(xué)生會經(jīng)歷嘗試、失敗、再嘗試的過程。所有準備工作完成后，小組成員將各自的成果整合在一起，形成完整的舞蹈并進行成果展示。最后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行反思和評價，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進并將經(jīng)驗應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。通過這一系列合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠?qū)W會如何提出創(chuàng)意，如何批判地思考，如何邏輯地分析問題，如何綜合地整合信息，以及如何反思和評價自己的工作等，由此使思維能力得到良好的鍛煉。

結(jié)語

綜合上述分析，可以得出結(jié)論：小學(xué)低年級體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師能夠成功地引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，從而激發(fā)他們的思維活力。同時，將游戲化教學(xué)融入體育活動不僅能增強學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和運動技能，還能巧妙地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。此外，合作學(xué)習(xí)的推廣有助于學(xué)生之間的溝通與交流，為他們提供了一個相互學(xué)習(xí)、共同進步的平臺，有效地促進了學(xué)生思維的碰撞與融合。這些策略為小學(xué)體育教學(xué)注入新的活力，對學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。展望未來，期望相關(guān)教育工作者能夠不斷探索和實踐更多符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，繼續(xù)挖掘體育課堂的教育潛力，以更全面地提升學(xué)生的思維能力，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］孫振海.小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑及其實踐運用［J］.新校園，2024（2）：83-85.

［2］徐淦.小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑及其實踐運用［J］.田徑，2023（8）：13-14，40.

［3］姜新言.基于學(xué)生思維發(fā)展的體育跨學(xué)科教學(xué)探究［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2023（7）：87-88.

［4］張昊.“雙減”背景下小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生思維能力研究［J］.新課程教學(xué)（電子版），2022（22）：19-21.

［5］許亞奇.探究小學(xué)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維［J］.天津教育，2021（32）：16-17.

［6］李之輝.小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略［J］.體育視野，2021（16）：99-100.