讓課程充滿校本魅力

◇韓迎春（山東：鄒平市黃山實驗小學(xué)）

2001年，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為標(biāo)志，我國開始了一場轟轟烈烈的教育改革。新課程改革一開始就明確提出了六個改變：改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。包括以下幾個方面的內(nèi)涵：1.學(xué)生是課程的主體；2.“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍；3.課程是學(xué)生通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的活動；4.課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本；5.教師和學(xué)生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者?；谶@樣的認(rèn)識，黃山實驗小學(xué)科學(xué)教研組立足實際，因地制宜，在推進科學(xué)課程校本化實施方面做了以下有益的探索與嘗試。

一、基于教情，將課程目標(biāo)具體化，實現(xiàn)科學(xué)課程的師本化

課程最本質(zhì)的特點是教師與學(xué)生雙方的生命體驗，是師生共同經(jīng)歷的課程，不是一堆知識的羅列。小到一個事件，大到人的一生，只要教育者帶著明確目的，自覺地去設(shè)計，就能彰顯課程的魅力。而教師的教育教學(xué)活動具有獨特性，如，教育教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格的個體差異，教育教學(xué)價值的個體偏好，教育教學(xué)文本材料的個體理解等。正因為存在這些差異，每位教師對課程標(biāo)準(zhǔn)及其載體——教材的認(rèn)識水平是不同的。為此，我們首先組織教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和教材進行全員研讀，用“基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于核心概念、基于單元目標(biāo)、基于本課教學(xué)目標(biāo)四位一體的教學(xué)理念”統(tǒng)領(lǐng)教材，將課程目標(biāo)分解，讓教師們清楚地看到2017 版的課程標(biāo)準(zhǔn)，從科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境四個方面總體規(guī)劃了課程目標(biāo)，又在課程內(nèi)容部分將18個主要概念切分為75個學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體細化為207 個學(xué)習(xí)目標(biāo)，按低、中、高三個年段梯次規(guī)劃了學(xué)習(xí)進階的通道，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過實現(xiàn)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸積累完成學(xué)段目標(biāo)，最終實現(xiàn)總的課程目標(biāo)。教師只有整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)和所使用教材的設(shè)計思路，了解它們在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上的縱向、橫向脈絡(luò)及與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，知道每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系，才能真正超越教材，走進課程。只有這樣，教師在教學(xué)中才能做到心中既有課程標(biāo)準(zhǔn)又有具體的教學(xué)目標(biāo)，既了解學(xué)生在本課學(xué)習(xí)之前的基礎(chǔ)，又知道在本課學(xué)習(xí)之后的走向。如下表所示。

主要科學(xué)概念6.3的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)在教材（教科版）中的分布

在此基礎(chǔ)上，組織教師對單元內(nèi)容進行整合，教學(xué)后，再進行單元后測，并據(jù)后測分析了解教學(xué)中存在的不足，適時調(diào)整教學(xué)策略，著力構(gòu)建更具體、更適切的課程目標(biāo)，使教師備課從碎片化走向整體化，最后形成教師教學(xué)手冊。與此同時，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需要，研發(fā)科學(xué)素養(yǎng)類校本課程。如，《繪本閱讀》《四季科學(xué)》《風(fēng)格各異的建筑》等。其中《風(fēng)格各異的建筑》榮獲山東省科研成果一等獎；《科學(xué)與藝術(shù)啟蒙》被評為濱州市課程創(chuàng)新成果一等獎；《垃圾的處理》案例，在濱州市研究性學(xué)習(xí)案例評選中獲一等獎。多元的課程，實現(xiàn)師生在課程實施和建設(shè)中的共同成長。

二、基于學(xué)情，以學(xué)定教，實現(xiàn)科學(xué)課程的生本化

課程的主體是學(xué)生，從某種角度講，課程就是每個學(xué)生的生命旅程，只有從學(xué)生的角度理解課程，才有可能篩選出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程資源，才有可能研發(fā)出實現(xiàn)知識、生活與生命共鳴的課程。因為課程中最有價值的，不是知識，而是能力。只有共鳴發(fā)生之際，才是課程卓越之時。我們知道學(xué)生是不同的，不同的學(xué)生帶進課堂的“經(jīng)驗”也是不同的。這些不同“經(jīng)驗”與課程實施載體（教材）的聯(lián)結(jié)方式、理解方式、體驗方式與內(nèi)化方式肯定也不一樣。為此，我們實施了學(xué)情“前測”和前測分析來以學(xué)定教，改善教師在課堂教學(xué)中的行為。具體做法是：首先從學(xué)生身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，設(shè)計前測內(nèi)容，然后利用每學(xué)年的寒暑假，以班為單位，輔之問卷星發(fā)布匯總，漸次形成了年級、學(xué)段的學(xué)情數(shù)據(jù)，并據(jù)此進行“刨根問底”式的分析，確定教學(xué)的始發(fā)點，有針對性地設(shè)計教學(xué)預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生開展饒有興趣的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)科學(xué)課程的生本化。如，在“呼吸與消化”單元學(xué)習(xí)前，我們就進行了如下的學(xué)情前測和教學(xué)預(yù)案設(shè)計。

“呼吸與消化”單元學(xué)情前測分析及教學(xué)預(yù)案

三、基于校情，優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)科學(xué)課程的校本化

教育的核心是課程，課程資源在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。學(xué)校課程建設(shè)的出發(fā)點是促進師生全面、個性、自主、健康地發(fā)展。教師只有走進課程，才能對教材進行二次開發(fā)和新的整合創(chuàng)造；才能通過課程的創(chuàng)新使教室成為匯聚美好事物的中心；才能在課程實施過程中，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷體驗、合作探究，建立知識與世界、與自我的內(nèi)在聯(lián)系，將所有與偉大知識的相逢轉(zhuǎn)化為智慧，從而使師生生命更加豐盈。學(xué)生只有通過課程，才能使自己成為成功的學(xué)習(xí)者、自信的個體、負責(zé)任的公民和社會的積極貢獻者。為此，我們科學(xué)組基于學(xué)校辦學(xué)理念，以實效為宗旨，通過優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)，使之與教學(xué)有效結(jié)合，實現(xiàn)多元優(yōu)化配置，初步形成了具有一定層次性和實效性的校本化實施體系。如下表所示。

課程的根本目的不是傳授知識，而是形成用以統(tǒng)領(lǐng)知識的智慧和運用知識的能力。新時期，我們將以學(xué)科內(nèi)課程整合為重點，全力打造校本化、師本化、生本化的課程，讓每一名師生在課程“師本化、生本化、校本化”的創(chuàng)新實踐中，享受到成長的快樂與創(chuàng)造的幸福。路途漫漫，我們且歌且行！