強(qiáng)化學(xué)科競賽牽引 聚焦“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)

劉戰(zhàn)合，楊 波，田秋麗

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 a.航空工程學(xué)院；b.學(xué)科辦；c.經(jīng)濟(jì)學(xué)院，鄭州 450046)

當(dāng)前多種新興經(jīng)濟(jì)形式的快速發(fā)展，刺激了新一輪科技變革，要求人才具備較高的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)及融入社會(huì)的溝通交流能力。著眼未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，具備優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的人才培養(yǎng)成為高等教育的重要任務(wù)[1-2]。國務(wù)院、教育部多次印發(fā)了高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革方案，重在激發(fā)本科教學(xué)活力，通過“雙一流”體系建設(shè)、“金課”等具體實(shí)施，綜合提高專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)教育能力[3-4]。為推進(jìn)本科教學(xué)改革的深度和廣度，國務(wù)院要求把雙創(chuàng)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，逐漸明確了教學(xué)、科研及實(shí)踐緊密結(jié)合的培養(yǎng)思路，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)[5]。教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出，以雙創(chuàng)教育改革為高等教育綜合改革突破口，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽引領(lǐng)作用，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合。開展“專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的深度融合(“專創(chuàng)融合”)已成為大學(xué)本科教學(xué)共識(shí)，是未來高等教育教學(xué)改革的重要舉措。盡管目前在專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育上開展了大量教育教學(xué)研究[6-7]，但從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系、教學(xué)實(shí)施等來看，“專創(chuàng)融合”仍缺乏較為深入的理論與實(shí)踐研究，也缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和實(shí)施途徑探索[8-9]。針對(duì)以上問題，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中再次強(qiáng)調(diào)，“以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力”，“達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)效果”，肯定了學(xué)科競賽對(duì)本科教學(xué)的積極推動(dòng)作用?？梢?，結(jié)合科研實(shí)踐的學(xué)科競賽已逐漸發(fā)展成為高校雙創(chuàng)教育持續(xù)推進(jìn)的重要驅(qū)動(dòng)力，以高水平學(xué)科競賽為出發(fā)點(diǎn)開展專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育改革研究，從而推動(dòng)高等教育教學(xué)模式探索和實(shí)踐。

一、學(xué)科競賽、“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵邏輯

本科教學(xué)的核心任務(wù)是專業(yè)教育，主要包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的建立、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)本科教學(xué)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，理論教學(xué)承擔(dān)學(xué)科理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)傳授的主要任務(wù)；實(shí)踐教學(xué)基本配合理論知識(shí)傳授而設(shè)置，多為相應(yīng)理論課程的針對(duì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性、完整性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)完整性培養(yǎng)支撐不夠。雙創(chuàng)教育的核心目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)高校已在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程(如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等)和相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)客中心等承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)生在本科階段有了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高上卻很難達(dá)到預(yù)期效果，主要是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是實(shí)踐，離開了實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了無根之水、無緣之木，往往流于形式而失于行動(dòng)。

圖1學(xué)科競賽、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育三者內(nèi)在關(guān)系

當(dāng)前專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育改革探索的共性環(huán)節(jié)是實(shí)踐，是回答在專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育中“實(shí)踐什么、如何實(shí)踐”的問題，也就是說，專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育不可分割，是高校本科教育的重要組成部分。實(shí)踐需求為專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育的融合提供了必要途徑。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)多依賴于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，不同的專業(yè)教育體系基本采用同一教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)大致分為課內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容大多相對(duì)不變，與專業(yè)知識(shí)先進(jìn)性、學(xué)科發(fā)展方向、行業(yè)市場等聯(lián)系較少，容易給學(xué)生造成“走馬觀花”的印象，不利于專業(yè)建設(shè)和專業(yè)知識(shí)教育水平的提高。學(xué)科競賽的本質(zhì)屬于典型的實(shí)踐活動(dòng)，且與專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)密切相關(guān)，是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充和提升。高水平學(xué)科競賽為實(shí)踐教學(xué)提供了可行途徑，兼具專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育的雙重屬性。因此，學(xué)科競賽、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育的邏輯關(guān)系即為高水平學(xué)科競賽牽引的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

高水平學(xué)科競賽，從競賽功能、競賽內(nèi)容、影響范圍、評(píng)價(jià)體系上來看，主要有面向跨學(xué)科實(shí)踐的綜合性競賽、面向?qū)I(yè)實(shí)踐的學(xué)術(shù)性競賽及面向應(yīng)用性實(shí)踐的雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目等。各類競賽雖各有側(cè)重，但都是立足專業(yè)知識(shí)，通過創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)規(guī)劃、實(shí)踐訓(xùn)練等，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)精神。一方面，學(xué)科競賽一般以某一學(xué)科或?qū)I(yè)的科學(xué)問題、應(yīng)用技術(shù)為核心，面向?qū)I(yè)未來技術(shù)發(fā)展或市場需求，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)相對(duì)獨(dú)立完成調(diào)研、設(shè)計(jì)、分析、試驗(yàn)等過程，在競賽實(shí)施過程中，可正向促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)再升華，鍛煉學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及分析解決專業(yè)問題的綜合能力，提高理論實(shí)踐結(jié)合的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，與當(dāng)前本科教學(xué)改革匹配，學(xué)科競賽已發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，通過引導(dǎo)、組織、指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與以“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在競賽中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，推動(dòng)雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用?？梢钥闯?，學(xué)科競賽推進(jìn)的同時(shí)可促進(jìn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的共同提升，是“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的核心驅(qū)動(dòng)力。

二、豐富“專創(chuàng)融合”內(nèi)容，貫通競賽指導(dǎo)體系

以飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為例，結(jié)合專業(yè)課程體系、雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同推進(jìn)學(xué)科競賽的科學(xué)指導(dǎo)和內(nèi)容優(yōu)化，提升專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育能力。如前所述，第一類面向跨學(xué)科實(shí)踐的綜合性競賽，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”為代表，圍繞飛行器設(shè)計(jì)、制造、工藝、仿真、試驗(yàn)和國際國內(nèi)航空器應(yīng)用市場發(fā)展情況，從通航飛機(jī)、無人機(jī)角度出發(fā)，形成“專業(yè)+市場”融合意識(shí)，通過參賽指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育內(nèi)容體系；第二類面向?qū)I(yè)實(shí)踐的學(xué)術(shù)性競賽，重在飛行器設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容的掌握和擴(kuò)展，其核心是專業(yè)知識(shí)凝練，使學(xué)生在解決科學(xué)問題的過程中，有目標(biāo)、有步驟地完成專業(yè)課如飛行器總體設(shè)計(jì)、飛行器控制、空氣動(dòng)力學(xué)等內(nèi)容的鞏固和連通；第三類面向應(yīng)用性實(shí)踐的雙創(chuàng)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等，以校、省、國三級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”為主要依托，結(jié)合其它學(xué)生創(chuàng)新支持項(xiàng)目，有較為清晰的研究目標(biāo)、方案和計(jì)劃，通過教師指導(dǎo)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主參與，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的同步提高。

以“貫通式”思維開展學(xué)科競賽指導(dǎo)。首先，結(jié)合專業(yè)課程、實(shí)踐課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科競賽指導(dǎo)的“貫通”，由專業(yè)教師組建學(xué)科競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在飛行器總體設(shè)計(jì)、無人機(jī)工程設(shè)計(jì)、空氣動(dòng)力學(xué)、飛行力學(xué)等專業(yè)核心課程教學(xué)中，聚焦專業(yè)科學(xué)問題，配合專業(yè)知識(shí)課題式教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人興趣，設(shè)置不同研究目標(biāo)、內(nèi)容、應(yīng)用的課題。在課內(nèi)實(shí)踐中，有針對(duì)性、有計(jì)劃地開展課題式科研訓(xùn)煉，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行改革，采用學(xué)生分組+課題式策略，以飛行器總體設(shè)計(jì)、飛機(jī)空氣動(dòng)力學(xué)仿真試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)力學(xué)前沿問題研究、新概念無人機(jī)設(shè)計(jì)制作等為實(shí)踐內(nèi)容，有效提升了學(xué)生實(shí)踐能力。其次，根據(jù)三類競賽不同特點(diǎn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)研究內(nèi)容、成員進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，吸收相關(guān)專業(yè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、跨專業(yè)的“貫通式”培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，課題或項(xiàng)目在內(nèi)容上保持延續(xù)，結(jié)合學(xué)科競賽要求，專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的跟蹤指導(dǎo)、宏觀規(guī)劃引導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)優(yōu)中選優(yōu)，使得部分科研內(nèi)容飽滿、研究方法創(chuàng)新性高、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成長為高水平學(xué)科競賽團(tuán)隊(duì)。最后，參與不同類學(xué)科競賽，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力，形成專業(yè)知識(shí)共性+競賽個(gè)性、科研共性+學(xué)生個(gè)性的“貫通式”培養(yǎng)，兼顧專業(yè)知識(shí)共性培養(yǎng)和不同方向競賽個(gè)性培養(yǎng)，科研問題的共性研究培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)科競賽、“專創(chuàng)融合”教育的同向同行。

結(jié)合以上“貫通式”學(xué)科競賽培養(yǎng)思路，建立以科研項(xiàng)目為主線、融入專業(yè)知識(shí)的高水平學(xué)科競賽培養(yǎng)體系，如圖2所示。綜合考慮教師的專業(yè)知識(shí)及科研方向、學(xué)生實(shí)際能力、個(gè)人興趣性格等因素，以科研項(xiàng)目為背景，由指導(dǎo)教師研究并制定合理的課題方向和研究計(jì)劃，跨學(xué)科、跨年級(jí)組建學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展面向未來、面向應(yīng)用的新概念航空器設(shè)計(jì)，提高專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力。為提高雙創(chuàng)教育水平，基于課題式學(xué)科競賽團(tuán)隊(duì)，以多級(jí)雙創(chuàng)平臺(tái)(專業(yè)課實(shí)踐體系+飛行器創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室+眾創(chuàng)空間)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同推進(jìn)雙創(chuàng)教育。在此基礎(chǔ)上，以影響力最為廣泛的“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為主要目標(biāo)，對(duì)已有課題式科研項(xiàng)目進(jìn)行適應(yīng)性升級(jí)和改進(jìn)，重點(diǎn)考慮飛行器設(shè)計(jì)在總體布局、氣動(dòng)設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制等關(guān)鍵問題上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，或以通航及無人機(jī)市場需求為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃，通過校、省、國賽對(duì)項(xiàng)目的多輪優(yōu)化改進(jìn)及路演鍛煉，使學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識(shí)、了解和認(rèn)識(shí)相關(guān)學(xué)科、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

圖2 高水平學(xué)科競賽培養(yǎng)體系

三、學(xué)科競賽牽引，聚焦“專創(chuàng)融合”

結(jié)合專業(yè)教育特點(diǎn)，基于“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等綜合性賽事的競賽內(nèi)容、方法與專業(yè)教育的相關(guān)性，以專業(yè)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生競賽團(tuán)隊(duì)為主體，對(duì)飛行器相關(guān)專業(yè)知識(shí)、工程問題、市場問題進(jìn)行梳理，形成具備一定獨(dú)立性的研究問題，根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究情況參與學(xué)科競賽，反向驅(qū)動(dòng)專業(yè)知識(shí)能力提升。對(duì)培養(yǎng)方案、課程體系進(jìn)行優(yōu)化，改變現(xiàn)有專業(yè)教育中內(nèi)容相對(duì)孤立、過度重視理論教學(xué)的現(xiàn)狀，以綜合性賽事為依托，以課題式研究為主線，組建科研團(tuán)隊(duì)，改善學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)生態(tài)。以專業(yè)教育需求為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)本專業(yè)高端學(xué)術(shù)性競賽，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系，梳理構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系與學(xué)科競賽的相融依托關(guān)系；基于課題式專業(yè)知識(shí)研究內(nèi)容，結(jié)合本科生“四年一貫制”教學(xué)理念，開展專業(yè)知識(shí)理論、實(shí)踐教育，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，彰顯個(gè)性化培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)?；趪液娇债a(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)等行業(yè)需求，以雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等為載體，積極開展科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，考慮到新工科領(lǐng)域的航空航天技術(shù)、智能化、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等方向，以學(xué)?！氨妱?chuàng)空間+飛行器創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”為平臺(tái)，開展項(xiàng)目推進(jìn)及鍛煉，形成多專業(yè)參與、競賽推進(jìn)、創(chuàng)業(yè)能力等相融合的人才培養(yǎng)模式。

圖3學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)策略

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基本過程和學(xué)科競賽活動(dòng)，豐富專業(yè)知識(shí)教育內(nèi)涵，優(yōu)化航空專業(yè)知識(shí)教育體系，整合校內(nèi)外資源和平臺(tái)，從飛行器設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系和與雙創(chuàng)活動(dòng)相關(guān)的其它專業(yè)知識(shí)體系兩方面開展“專創(chuàng)融合”，提升學(xué)生專業(yè)綜合運(yùn)用能力。飛行器專業(yè)知識(shí)體系包含理論知識(shí)和應(yīng)用技能，理論知識(shí)如飛行器總體設(shè)計(jì)、空氣動(dòng)力學(xué)、飛機(jī)結(jié)構(gòu)、航空材料、飛行器制造、生產(chǎn)工藝等，可結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，應(yīng)用技能如新概念飛行器設(shè)計(jì)技術(shù)、三維建模技術(shù)、性能仿真分析技術(shù)、試驗(yàn)及測試技術(shù)等，可通過課外科技實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提升專業(yè)技術(shù)分析能力。由于雙創(chuàng)活動(dòng)的實(shí)踐性，會(huì)涉及管理類、經(jīng)濟(jì)類、法律類等知識(shí)，結(jié)合航空技術(shù)、航空管理、航空服務(wù)、政產(chǎn)學(xué)研等不同層面開展協(xié)同雙創(chuàng)活動(dòng)，全面提升航空專業(yè)知識(shí)能力，拓寬學(xué)生知識(shí)廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競賽牽引的跨學(xué)科“專創(chuàng)融合”。學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)的“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)策略如圖3所示。

基于專業(yè)學(xué)科情況，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研國家航空產(chǎn)業(yè)、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，如黃河流域生態(tài)保護(hù)對(duì)飛行器設(shè)計(jì)、應(yīng)用等的技術(shù)需求，結(jié)合專業(yè)特色情況，從航空特色、市場融入角度分析對(duì)專業(yè)人才、就業(yè)能力的需求，反饋人才培養(yǎng)過程?？紤]市場和人才需求，借助高水平學(xué)科競賽推動(dòng)和課題式科研項(xiàng)目，在實(shí)際專業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入需求，從專業(yè)知識(shí)體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等入手，有效融入雙創(chuàng)活動(dòng)、競賽項(xiàng)目，通過合理分工、個(gè)性培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、師生共創(chuàng)，提升學(xué)生專業(yè)綜合能力。結(jié)合“貫通式”高水平學(xué)科競賽培養(yǎng)體系，在科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，組建成員穩(wěn)定、航空特色明顯的競賽團(tuán)隊(duì)，吸收航空經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電子等相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生，以課題式科研項(xiàng)目和跨學(xué)科雙創(chuàng)活動(dòng)為兩翼，形成學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)施全過程實(shí)踐能力培養(yǎng)。

四、教學(xué)實(shí)踐成效

梳理航空類專業(yè)知識(shí)、雙創(chuàng)教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，組織和策劃實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，以科研支撐鼓勵(lì)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯、航空航天錦標(biāo)賽等高端學(xué)科競賽，形成了趣味性、專業(yè)性、競技性、工程性、雙創(chuàng)性等結(jié)合的綜合能力培養(yǎng)方法。以新概念飛行設(shè)計(jì)及應(yīng)用為核心，結(jié)合飛行器總體設(shè)計(jì)、空氣動(dòng)力學(xué)、飛行器制造、飛行器結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，充分考慮航空工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場需求，創(chuàng)新性地提出了新型水陸兩用連翼式物流運(yùn)輸無人機(jī)、高穩(wěn)定性環(huán)形翼航測無人機(jī)、模塊式貨艙都市群物流無人機(jī)、新型可變氣動(dòng)布局農(nóng)用物流無人機(jī)等多種飛行器設(shè)計(jì)概念。例如，學(xué)生團(tuán)隊(duì)承擔(dān)設(shè)計(jì)、制作、試飛等全過程，根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)和應(yīng)用方向，完成了多輪設(shè)計(jì)和技術(shù)迭代，創(chuàng)新性地提出了環(huán)形翼結(jié)構(gòu)、雙機(jī)身+連接翼結(jié)構(gòu)、船身+連接翼結(jié)構(gòu)等飛機(jī)設(shè)計(jì)新概念，完成了所有方案驗(yàn)證分析，綜合提升了“專創(chuàng)融合”的專業(yè)能力。

通過飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)教育研究與實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，結(jié)合無人機(jī)制作、飛行試驗(yàn)，真實(shí)參與了新概念飛行器設(shè)計(jì)研究，提高了專業(yè)技能和科研素養(yǎng)。2015年開展教學(xué)實(shí)踐以來，學(xué)生團(tuán)隊(duì)取得多項(xiàng)突破，其中2017、2019年分別獲“挑戰(zhàn)杯”大挑國賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省賽獎(jiǎng)30余項(xiàng)，2020年再獲“創(chuàng)青春”國賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，2017年、2020年獲“互聯(lián)網(wǎng)+”國賽銅獎(jiǎng)2項(xiàng)、省賽獎(jiǎng)10余項(xiàng)，其它學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)50余項(xiàng)，學(xué)生申請(qǐng)專利10余項(xiàng)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高是教學(xué)實(shí)踐成果的重要表現(xiàn)，與其它專業(yè)相比，飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)學(xué)生連續(xù)三年考取西北工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校碩士研究生比例較高；教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)分別獲第一屆(2017)、第二屆(2019)“最美鄭航人”稱號(hào)，得到學(xué)校、師生一致認(rèn)同，凸顯了以學(xué)科競賽牽引的“專創(chuàng)融合”教學(xué)效果。

五、結(jié)語

從學(xué)科競賽、專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的本科院校教育現(xiàn)狀出發(fā)，以學(xué)科競賽為突破點(diǎn)，聚焦專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育的融合理念，鑒于學(xué)科競賽、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育共性為實(shí)踐，學(xué)科競賽兼具有專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育的雙重屬性，構(gòu)建了學(xué)科競賽牽引的“專創(chuàng)融合”理念內(nèi)涵邏輯。結(jié)合專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的關(guān)系，理清了學(xué)科競賽的分類并結(jié)合飛行器設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際，豐富了學(xué)科競賽內(nèi)容，分析了學(xué)科競賽和專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育的依托支撐作用，根據(jù)專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育特點(diǎn)，建立了“貫通式”競賽培養(yǎng)體系，采用課題式、進(jìn)化制、延續(xù)制、跨學(xué)科等多種形式，推進(jìn)學(xué)科競賽與“專創(chuàng)融合”的同向同行。構(gòu)建了學(xué)科競賽牽引的“專創(chuàng)融合”教育及實(shí)踐體系，結(jié)合三類學(xué)科競賽特點(diǎn)，以飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)為例，開展了“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)策略研究及實(shí)踐研究，推進(jìn)了專業(yè)教育和專業(yè)建設(shè)，為學(xué)生綜合能力提升提供了重要培養(yǎng)途徑。