教育科研部門助力青年幼兒教師成長

周靖彥 吳克艷

近年來，隨著北京市順義區(qū)學(xué)前三年行動計劃的不斷實(shí)施，伴隨各園所發(fā)展的是大量非專業(yè)青年教師的涌入。調(diào)查顯示：自2011年以來，我區(qū)新增幼兒園教師1565名，其中，1259名教師為非專業(yè)教師，占比80.4%。非專業(yè)青年教師專業(yè)上的穩(wěn)步成長已經(jīng)成為關(guān)乎區(qū)域幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素，對該教師群體的培養(yǎng)不容忽視。區(qū)級科研部門在區(qū)域范圍通過研修活動促進(jìn)教師的專業(yè)成長方面具有義不容辭的責(zé)任，但傳統(tǒng)的科研工作研修方式并非促進(jìn)非專業(yè)青年教師成長的最佳途徑?；诖耍瑸榱嗽谂囵B(yǎng)非專業(yè)青年教師方面尋找突破口，尋求適宜路徑，順義區(qū)級科研部門嘗試通過以案例撰寫為抓手的行動研究研修方式培養(yǎng)非專業(yè)青年教師。

相關(guān)概念

行動研究 科研部門在培養(yǎng)教師的過程中勢必帶有“研究”的味道，因此，在探索培養(yǎng)非專業(yè)青年教師的研修方式時，主要以帶領(lǐng)其開展行動研究為基本路徑。行動研究是一線教育研究中的一種研究范式，它直指解決實(shí)踐問題的基本研究導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以行動為研究、在行動中研究以及行動者參與研究的典型特征，能夠使青年教師在行動研究的研修中通過自主反思、實(shí)踐改進(jìn)、共享經(jīng)驗提升專業(yè)能力和研究素質(zhì)。

案例撰寫 作為幼兒園一線的非專業(yè)青年教師，在專業(yè)成長上的最大困惑莫過于如何從瑣碎的實(shí)踐工作中抽離總結(jié)出可遷移的教學(xué)經(jīng)驗。面對這一困惑，區(qū)級科研部門嘗試引領(lǐng)該教師群體從撰寫案例入手，引領(lǐng)幼兒園非專業(yè)青年教師通過“清晰的案例背景、鮮明的案例主題、典型生動的案例事件、明確的問題解決效果和評析與反思”五個要素撰寫案例，以“記錄—梳理—提煉—反思”為基本流程，將自己零散的經(jīng)驗以“故事”的方式呈現(xiàn)出來，在講好教學(xué)故事之余，看到自身專業(yè)成長的力量。

基于案例撰寫的行動研究之于非專業(yè)青年教師培養(yǎng)的路徑

基于對非專業(yè)青年教師自身特點(diǎn)的剖析，堅持“經(jīng)驗+反思=成長”的原則，初步生成了培養(yǎng)我區(qū)非專業(yè)青年教師的路徑，即以案例撰寫為抓手的行動研究研修方式，具體路徑如下：

第一輪行動研究 第一輪行動研究主要解決的問題是：如何將青年教師的前期經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為研修的起點(diǎn)設(shè)置？區(qū)域?qū)用嬷孕枰蚱圃械难行弈Ｊ剑涓驹蚴欠菍I(yè)教師群體有其專業(yè)成長的特點(diǎn)及需求，因此為了確保教師培養(yǎng)的有效性，必須在教師的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計培養(yǎng)方案。

首先，基于區(qū)域?qū)嶋H開展調(diào)查，找準(zhǔn)制約非專業(yè)青年教師隊伍專業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)：其一是專業(yè)保教知識僅僅停留在“知道”層面，憑經(jīng)驗做事，沒有將經(jīng)驗與實(shí)踐建立聯(lián)系；其二是在日常工作中缺乏系統(tǒng)的反思能力，往往就事論事，不能看到兒童發(fā)展的規(guī)律和保教工作的本質(zhì)。

其次，基于調(diào)研的兩個集中問題，針對該群體設(shè)置研修目標(biāo)：掌握《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的各領(lǐng)域目標(biāo)，在主題活動中尋找適合研究的專題活動，以案例形式總結(jié)梳理教育教學(xué)經(jīng)驗。

最后，基于研修目標(biāo)的確定，初步確立研修程序。即建立團(tuán)隊，制定方案；組織培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)；園所診斷，細(xì)化方案；擬定主題，實(shí)踐行動；評價反思，調(diào)整改進(jìn)。其中，培訓(xùn)是前提，園長（業(yè)務(wù)園長）直接參與指導(dǎo)是關(guān)鍵，團(tuán)隊合作是基礎(chǔ)，園所主題擬定是起點(diǎn)，實(shí)踐行動中的介入指導(dǎo)是核心，反思改進(jìn)是行動策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是目的。

第二輪行動研究 第二輪行動研究主要解決的問題是：如何將青年教師的“實(shí)際經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為研究的起點(diǎn)？研修起點(diǎn)的設(shè)置是教師培養(yǎng)的開始，因此要重點(diǎn)凸顯非專業(yè)教師在行動研究中的主體地位和培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)，促使他們能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)實(shí)踐作為研究起點(diǎn)，進(jìn)一步帶動專業(yè)能力的提升。在這個過程中，主要通過建立“幼兒園課題視導(dǎo)制度”和“倡導(dǎo)基于合作的課題研究”為青年教師的經(jīng)驗積累提供機(jī)會。尤其是課題視導(dǎo)時“青年教師案例分享環(huán)節(jié)”的設(shè)立，促使青年教師在課題帶動之下，進(jìn)行案例撰寫，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，初步具備研究的意識。

第三輪行動研究 第三輪行動研究主要解決的問題是：如何將青年教師撰寫案例的習(xí)慣轉(zhuǎn)化為追求自我成長的起點(diǎn)？教師群體專業(yè)成長的可持續(xù)性歸根結(jié)底需要的是教師自我成長的內(nèi)驅(qū)力。那么當(dāng)非專業(yè)青年教師已經(jīng)借由案例撰寫開始教學(xué)反思時，所要解決的問題就是如何維持這一成長的動力，使專業(yè)成長的“習(xí)慣成自然”。

為了維持非專業(yè)青年教師通過案例撰寫進(jìn)行教學(xué)反思所獲得的成長動力，首先，將非專業(yè)青年教師的案例撰寫成果化并進(jìn)行推廣，使其感受到自身研究的價值，例如通過基于網(wǎng)絡(luò)的成果共享、基于“研究經(jīng)驗展示活動”的成果共享等方式，將這個教師群體的成長經(jīng)驗成果固化下來。

其次，通過園本研修機(jī)制的建立，將非專業(yè)青年教師納入長效的學(xué)習(xí)與研究共同體，不斷觸發(fā)其成長的愿望。如研究基地園所建構(gòu)的 “三個三”園本研修模式，即以教學(xué)、研究、培訓(xùn)為基點(diǎn)，搭建專業(yè)平臺、自我反思、同伴互助三種途徑，建立常規(guī)保障、評價、激勵三種機(jī)制，激勵非專業(yè)青年教師參與園本研修的積極性，發(fā)揮教師的主體作用，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；“1+N”園本研修模式，即 “圍繞一個主題（案例撰寫），實(shí)施多元引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展”等等，都能夠從一定意義上維持非專業(yè)青年教師的成長動力。

討論與思考

青年教師的專業(yè)成長需要區(qū)域科研部門從研究的角度介入整體推進(jìn) 面對體量較大的青年教師的專業(yè)成長，雖然說幼兒園層面的各自為戰(zhàn)也許能解燃眉之急，但卻解決不了區(qū)域內(nèi)教師隊伍整體質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的根本問題。因此需要區(qū)域?qū)用嬗性O(shè)計、有計劃地推進(jìn)培養(yǎng)工作，作為區(qū)域科研部門，更加可以發(fā)揮研究工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性，從研究的角度介入，基于問題，解決問題，從而更加合理地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)青年教師的專業(yè)成長。

區(qū)域?qū)用嬉匝芯繛閷?dǎo)向的整體推進(jìn)，一方面能夠減輕園所的研修壓力，更重要的是基于研究的頂層設(shè)計，能夠從一定意義上建立起專業(yè)發(fā)展的共同體，在促進(jìn)同質(zhì)性教師有效成長的同時，為區(qū)域?qū)用娴姆謱友行薏粩喾e累經(jīng)驗和做法。

非專業(yè)教師的專業(yè)成長離不開一線的實(shí)踐陣地 教師的專業(yè)性往往體現(xiàn)在對實(shí)踐中“細(xì)枝末節(jié)”事件的有效處理，這就是本研究以“案例撰寫”為載體的根本原因。首先，案件撰寫中所描述的故事本身，是真實(shí)地來源于非專業(yè)教師的觀察，是對幼兒學(xué)習(xí)的記錄，與實(shí)踐工作契合度高。其次，案例是“個案”“個例”“事例”等，案例內(nèi)容來源于一線的教育教學(xué)實(shí)踐， 沒有經(jīng)過理論的抽象與精簡，是對客觀事實(shí)全面而真實(shí)的反映，將案例研究作為非專業(yè)教師研究的起點(diǎn)更容易被其所接受。最后，案例研究探討的是現(xiàn)象背后的問題，以及問題的解決辦法，研討中深入解讀“怎么發(fā)生”“哪些相關(guān)的學(xué)習(xí)發(fā)生”“是什么”“為什么”“如何支持”等問題，幫助非專業(yè)教師了解幼兒學(xué)習(xí)的來龍去脈，所以難度適宜。

因此，“案例撰寫”能夠成為非專業(yè)教師看見孩子、關(guān)注實(shí)踐的有效抓手，能夠使非專業(yè)教師的成長在實(shí)踐場域中拔節(jié)成長。

喚醒教師群體的研究意識應(yīng)順勢趁早而為 通過對非專業(yè)青年教師培養(yǎng)路徑的不斷探索，最重要的認(rèn)識在于，我們需要打破以往分層培養(yǎng)時培養(yǎng)目標(biāo)的固有成見，即對骨干教師的培養(yǎng)更注重于研究意識和研究能力。

誠然，非專業(yè)青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗和理論領(lǐng)悟能力，然而我們常常說“方向和理念”是“正確做事”的基準(zhǔn)點(diǎn)。因此，對于初入“幼兒園生態(tài)系統(tǒng)”的非專業(yè)青年教師而言，“研究意識”的確立和“研究能力”的培養(yǎng)是尤為重要的。這種研究的態(tài)度，能夠更好地幫助非專業(yè)青年教師自身的專業(yè)成長，培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的認(rèn)同感、萌發(fā)他們對教師專業(yè)性的尊重、為他們提供教學(xué)的科學(xué)方法、培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成教學(xué)的計劃性，審視教學(xué)的合理性等等，而這些通過研究能力帶來的專業(yè)上的認(rèn)知和成長，正是我們對于“高素質(zhì)善保教”的學(xué)前教師隊伍的專業(yè)期待，更重要的是這種能力的培養(yǎng)最終會成為一種“教學(xué)思維”的習(xí)慣，使其在專業(yè)成長的道路上走得更遠(yuǎn)、更實(shí)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“基于案例的青年教師專業(yè)發(fā)展行動研究”（課題編號：CDFB17341）的研究成果。（作者單位： 北京市教育研究和教師研修中心；北京市順義區(qū)木林中心幼兒園）