教育很昂貴是一種錯(cuò)覺

施晶晶

9月1日，開學(xué)第一天，一組照片在網(wǎng)上刷屏。

一群家長(zhǎng)“長(zhǎng)”在了學(xué)校的欄桿和鐵網(wǎng)上，有的攀上欄桿，有的俯身從欄桿底部縫隙向校內(nèi)眺望，掏出手機(jī)暗中拍攝，對(duì)準(zhǔn)自家娃兒。

這一圖景折射出的不只是“關(guān)心”，也有家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的不安焦慮，這份焦慮已經(jīng)從高考提前到了義務(wù)教育階段。

7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》出臺(tái)，教培熱急速降溫，8月，《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_，小學(xué)一二年級(jí)不舉行紙筆考試。

再往前，義務(wù)教育新課標(biāo)修訂、打擊學(xué)區(qū)房炒作、民辦學(xué)校調(diào)整，義務(wù)教育階段的政策密集出臺(tái)，攸關(guān)1.56億個(gè)家庭的九年義務(wù)教育改革，已經(jīng)引發(fā)了社會(huì)大討論。

“雙減”將如何改變9年義務(wù)教育？處于這一學(xué)齡階段的孩子，需要什么樣的教育？有哪些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？當(dāng)下現(xiàn)實(shí)和理想的差距在哪里？

就這些問題，南風(fēng)窗記者專訪了前新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院教授丘志明，他關(guān)注中國(guó)教育、曾在中國(guó)有過巡回演講，并在多個(gè)國(guó)家、地區(qū)有過教育實(shí)地考察經(jīng)驗(yàn)，退休后也開班從事孩子的“創(chuàng)造力”培養(yǎng)。

減負(fù)焦慮

南風(fēng)窗：“雙減”新政之下，規(guī)范教培機(jī)構(gòu)、一二年級(jí)學(xué)生不考試等，能否實(shí)現(xiàn)減負(fù)，緩解教育焦慮？

丘志明：學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力根源在于擇校焦慮，整個(gè)教育體系里面的資源分布，不同水平的學(xué)生、不同的地區(qū)，資源是平均分配還是按需分配？比如師資，教師培訓(xùn)怎么才能跟上，因材施教？

新加坡培訓(xùn)出來的小學(xué)、中學(xué)、初中、高中的老師是大體上是同一群人，老師學(xué)歷相同、工資接近，在師資范圍里做到了平均。小學(xué)階段，學(xué)生入學(xué)采用校友抽簽的辦法，就近入學(xué)。因?yàn)橘Y源基本是平均的，無論你去哪個(gè)小學(xué)都差不多。6年小學(xué)，盡量做到相對(duì)平均，事實(shí)上也達(dá)到了這一結(jié)果，不同的小學(xué)，學(xué)生之間的成績(jī)差距不明顯，學(xué)校里面也不作排名。

但新加坡是小國(guó)家，很多事情都比較好辦，中國(guó)14億人太大了，資源分布很難達(dá)到不同定義的平均。

南風(fēng)窗：新加坡在多個(gè)基礎(chǔ)教育排行榜上領(lǐng)先，新加坡的“精英教育”是什么樣的？

丘志明：中國(guó)教育上比較大的問題，是總覺得資源有限，就應(yīng)該集中分給在讀書上有才能的人，讀不好的話就沒有前途，這個(gè)取向我不贊成，它最大的問題就是刺激家長(zhǎng)爭(zhēng)取資源，很多問題就出來了。

新加坡的“精英”概念主要體現(xiàn)在中學(xué)階段，通過小學(xué)升初中會(huì)考，學(xué)生開始顯現(xiàn)出不同的能力，就進(jìn)行分班，分為：普通班（學(xué)術(shù)）、普通班（工藝）、快捷班、特殊班、天才班5種，能力突出的，多給他們安排幾門課程，水平靠后的就少上幾門課，畢業(yè)之后，往“高中”和“?？茖W(xué)校”兩個(gè)方向分流，?？茖W(xué)校主要是兩類：技術(shù)教育學(xué)院，簡(jiǎn)稱工專，以及科技專科學(xué)校，簡(jiǎn)稱理工。

但重點(diǎn)是，無論高中生還是專科生，都有機(jī)會(huì)上大學(xué)。尤其?？茖W(xué)生，如果最長(zhǎng)5年時(shí)間里，他的成績(jī)達(dá)標(biāo)了，就可以上大學(xué)。

新加坡的教育資源分配是基本相當(dāng)?shù)?，甚至讀書不好的人得到的資源更多，中專學(xué)校的外觀建設(shè)甚至比高中更體面。更關(guān)鍵的是，新加坡的“精英教育”是保證讀書不好的人也有出路，家長(zhǎng)看得到的話，他們就不會(huì)跑極端了，這個(gè)是最大的分別。

南風(fēng)窗：怎樣才能減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力？

丘志明：功課壓力大不大，是客觀存在的事實(shí)、也是主觀的感覺，我們應(yīng)該問這個(gè)壓力是不是達(dá)到學(xué)生生理心理上承擔(dān)不了、家長(zhǎng)心理上承擔(dān)不了的地步。

新加坡學(xué)?？荚囈灿蟹钦降呐琶∠饬x不大，不能改變家長(zhǎng)的看法，這個(gè)也不是壓力的根源；如果說補(bǔ)習(xí)班，最夸張的可能是臺(tái)灣地區(qū)，但自從他們幾乎所有高中生都能讀大學(xué)之后，補(bǔ)習(xí)班的熱度就大大減退了。

學(xué)生能承擔(dān)多少壓力，關(guān)鍵要看社會(huì)給予的支持力度有多少。香港的讀書壓力也大，主要來自居住環(huán)境，地方太小了，普通家庭平均面積只有40平米，但政府就用圖書館來解決這個(gè)問題，這樣就不需要在意在家學(xué)習(xí)地方大小的問題，這是可以緩解學(xué)生讀書壓力的方法之一。

學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力根源在于擇校焦慮，整個(gè)教育體系里面的資源分布，不同水平的學(xué)生、不同的地區(qū)，資源是平均分配還是按需分配？

南風(fēng)窗：在中國(guó)，圍繞作業(yè)批改、教師懲戒權(quán)等，家校矛盾比以往更加突出，老師和家長(zhǎng)溝通為什么這么難？

丘志明：與老師的權(quán)威在衰弱，教師性別比例失衡有一定關(guān)系，另一方面，現(xiàn)在的家長(zhǎng)出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一個(gè)極端就是家長(zhǎng)真的懂怎么教育，配合學(xué)校共同教育，這是好事；另外一個(gè)極端是，他什么都不懂，但是中國(guó)的傳媒資訊太多、傳播太快了，傳媒讓他覺得“我懂了”，就以此批評(píng)學(xué)校和老師，這是最糟糕的。

教育是需要家校認(rèn)同、相互配合的。香港有位教育專家，按教育學(xué)的理想開了個(gè)幼兒園，奉行三年沒有功課，在家里面也不能有功課，他承諾家長(zhǎng)三年之后，能力測(cè)試結(jié)果一定比其他幼兒園好，但孩子只有一個(gè)，家長(zhǎng)要不要相信他？這個(gè)真是最大的問題了。專家可以實(shí)驗(yàn)，但孩子不敢拿來實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候我們給家長(zhǎng)意見，不聽我們也能理解，再多理論再多理想，孩子賭不起。

學(xué)校跟家庭教育做法一致是最理想的。在英國(guó)有法規(guī)，幼兒教育上，如果發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教法跟學(xué)校的做法違背的話，可以警告甚至起訴家長(zhǎng)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，學(xué)校在教導(dǎo)孩子上是專業(yè)的，家長(zhǎng)要么跟學(xué)校保持一致，家庭教育影響作為補(bǔ)充，要么就讓家長(zhǎng)選擇另外的，他認(rèn)同理念的學(xué)校。

實(shí)踐和創(chuàng)意，兩塊短板

南風(fēng)窗：你說創(chuàng)造力比成績(jī)重要，應(yīng)該從小培養(yǎng)，但在千軍萬馬過獨(dú)木橋的現(xiàn)實(shí)之下，怎樣為開發(fā)創(chuàng)造力留出空間？

丘志明：學(xué)生最困難的不是應(yīng)付功課，而是不懂管理時(shí)間。關(guān)鍵就在于，不要?jiǎng)儕Z他感受生活的時(shí)間，從生活里面激發(fā)他的創(chuàng)意。

南風(fēng)窗：你曾經(jīng)分享過一個(gè)“中國(guó)學(xué)生針孔穿線方案”的故事，培養(yǎng)創(chuàng)造力需要怎樣的環(huán)境？

丘志明：我有一次在中學(xué)科研創(chuàng)意活動(dòng)中問學(xué)生，怎么讓線更快更順利地穿過針孔，一個(gè)中國(guó)初中生的答案是，在針孔旁邊開一個(gè)斜斜的缺口，線沿著缺口就可以很容易穿進(jìn)針孔，而且不容易掉出來，這是一個(gè)很有創(chuàng)意的想法。

這個(gè)學(xué)生告訴我，這個(gè)想法他很早就有了，只是以前沒有提出來。一方面他覺得針孔實(shí)在太小了，再開一個(gè)缺口技術(shù)上做不到。但在新加坡，他看到教室里的精密機(jī)械儀器，其中有一個(gè)可以把東西切割得很小很小，就意識(shí)到這個(gè)想法有可能實(shí)現(xiàn)，就在活動(dòng)上抓住機(jī)會(huì)提出來。

什么激發(fā)他的創(chuàng)造力？表面上是技術(shù)，知道有技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)了，其實(shí)這個(gè)創(chuàng)意早就埋在他記憶里。

但這個(gè)例子仍有遺憾的地方。一個(gè)孩子有創(chuàng)意，他在一開始的時(shí)候不敢提出來，而是等到發(fā)現(xiàn)可以做到了，才敢說。

能做到，才愿意說出來，這個(gè)心態(tài)在華人中間很普遍，很多中小學(xué)生，讓他舉手回答問題都膽怯，就怕錯(cuò)了。要讓他們說出一個(gè)自己也覺得沒可能的事情，更是不容易了，很多創(chuàng)意就被埋沒和忘記了。最理想的是，當(dāng)他有這個(gè)想法，就有勇氣說出來，然后告訴別人將來有一天這個(gè)可以實(shí)現(xiàn)。這才是夢(mèng)想。

南風(fēng)窗：在中國(guó)，中小學(xué)教育開始強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力，有哪些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？

丘志明：培養(yǎng)動(dòng)手能力如果是靠拼一些模型、物理化實(shí)驗(yàn)是不夠的。英國(guó)的小學(xué)到大學(xué)就有一門叫“設(shè)計(jì)與工藝”的課程，他們相信，小學(xué)生做一個(gè)機(jī)械出來，不是沒可能，給孩子們?cè)虾凸ぞ撸屗麄冏约簞?dòng)手設(shè)計(jì)和制造，過程中他會(huì)遇到問題，某個(gè)環(huán)節(jié)為什么做不好，翻查和研究里面的技術(shù)理論，發(fā)現(xiàn)問題，概括總結(jié)，想辦法解決，再加以改進(jìn)。

這個(gè)方法是向牛頓等科學(xué)家學(xué)習(xí)，想好要解決一個(gè)基本問題，便尋找辦法和工具，找不到的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)創(chuàng)建一些理論學(xué)問來解決。

中國(guó)還沒做到這個(gè)程度，一個(gè)很重要的理由是，對(duì)動(dòng)手能力方面投放的資源還不夠。之前有幾個(gè)中國(guó)學(xué)校問我，如果要做最先做什么？我說要先弄幾個(gè)大課室出來，要把它變成適合學(xué)生的工廠，買很多的儀器在里面，這個(gè)成本相當(dāng)高，但是你不投放這個(gè)資源，沒辦法談動(dòng)手。

新加坡的中學(xué)里面最大的課室在哪里？就是Work Shop，工作坊。每個(gè)中學(xué)都有四五個(gè)，每個(gè)都是五六個(gè)普通教室那么大。他們從設(shè)計(jì)到選材到嘗試創(chuàng)造原型，都在這個(gè)工作坊來完成。每個(gè)初中生都要學(xué)，如果一個(gè)星期40節(jié)課，這節(jié)課要占6節(jié)。

尋找共識(shí)

南風(fēng)窗：提高教育素質(zhì)，是否是昂貴的，只能在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家、城市、家庭里實(shí)現(xiàn)？

丘志明：把教育的所有問題都跟錢掛鉤是一個(gè)糟糕的事，昂貴是我們的錯(cuò)覺。

能做到，才愿意說出來，這個(gè)心態(tài)在華人中間很普遍，很多中小學(xué)生，讓他舉手回答問題都膽怯，就怕錯(cuò)了。

確實(shí)家庭寬裕的家長(zhǎng)可以把三四歲的孩子帶出國(guó)旅行，認(rèn)為這樣可以打開他們的眼界，但普通家庭，即便只是去家附近的海邊，父母的陪伴、互動(dòng)交流就沒有啟發(fā)的機(jī)會(huì)嗎？不見得就更差。我們?cè)谙愀劬涂吹胶芏喑錾?、進(jìn)入頂尖學(xué)校的學(xué)生就來自普通家庭和普通學(xué)校。更何況，眼光是可以隨著成長(zhǎng)，長(zhǎng)大之后補(bǔ)回的，不是都要贏在起跑線上。

但為什么會(huì)有這樣一個(gè)“很貴”的誤解？就拿留學(xué)來說，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)覺得國(guó)內(nèi)的學(xué)校不夠好，所以就把學(xué)生送去國(guó)外念書，對(duì)那些負(fù)擔(dān)不起送孩子出國(guó)花費(fèi)的家長(zhǎng)來說，因?yàn)樗麄兘o不了，就歸咎于錢的問題。這是一個(gè)選擇而已，是一個(gè)誤區(qū)。即便條件不足，我們依然可以從另外的角度去彌補(bǔ)，甚至?xí)懈玫慕Y(jié)果。

從整個(gè)教育理念出發(fā)，是大自然論：向自然學(xué)習(xí)，認(rèn)同大自然。自然是免費(fèi)的，坐飛機(jī)才是要錢的。

南風(fēng)窗：中國(guó)社會(huì)上有這樣一種情緒，就是大家都累，為什么會(huì)這樣？

丘志明：因?yàn)榻逃芾碚?、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教育缺乏共識(shí)，還沒有想清楚教育是為了什么，對(duì)教育的討論也不充分。

老師要問，為什么學(xué)生要好好讀書？是為了讓老師教得更方便輕松，還是幫助他們每天進(jìn)步？

父母為什么要孩子好好讀書？表面上是為了他們找到好的工作，前途光明，這是為了孩子還是為了自己？說不清，我們要反省。

孩子也要問自己為什么要好好讀書，但現(xiàn)在學(xué)生受了太多影響，被太多聲音捆綁，很容易迷失。

如果是為了滿足社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的需求培養(yǎng)人才，那政府要問，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)制度，創(chuàng)造什么樣的環(huán)境，提供哪些支持和保障，大方向是什么，改革要怎么一步步慢慢做。

怎么凝聚共識(shí)？管理教育和在一線從事教育的要相互溝通和體諒，在新加坡，一線的所有老師在教室崗位上工作五六年之后，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)去教育局里當(dāng)官，轉(zhuǎn)向教育管理，兩邊人員可以自由流動(dòng)，不會(huì)有一個(gè)教育管理者從來沒做過老師，這樣他們就有機(jī)會(huì)更全面地了解問題，減輕彼此壓力，也更容易達(dá)成共識(shí)。