基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“高等數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)改革研究

程薇薇，王 瑩

“高等數(shù)學(xué)”作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在高等教育中起著非常重要的作用，然而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)提出了新的要求，當(dāng)今的企業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，這就要求“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)模式也要進(jìn)行相應(yīng)改變，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)抽象的理論性學(xué)科，所以在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候一定要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行深入挖掘，找到該學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用功能，并且通過(guò)一系列具體措施有效提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.

1 推動(dòng)“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)改革的必要性

1.1 教育普及化的要求

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)推動(dòng)“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)的改革，首先是教育普及化發(fā)展的要求.在進(jìn)入新時(shí)代之后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越迅速，高等教育已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了普及，所以當(dāng)今社會(huì)人們的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大.但是反觀高校的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平卻越來(lái)越低，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力十分缺乏，根本無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的發(fā)展需求［1］.為此，“高等數(shù)學(xué)”應(yīng)該積極進(jìn)行改革，適應(yīng)教育普及化的發(fā)展要求，從根本上提升“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.

1.2 素質(zhì)教育觀的要求

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)推動(dòng)我國(guó)“高等數(shù)學(xué)”教育改革也是素質(zhì)教育的要求.在傳統(tǒng)教育體制中，衡量一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生成績(jī)體現(xiàn)了學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度.很顯然這種衡量標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)行不通了，掌握理論知識(shí)的同時(shí)又具備實(shí)踐應(yīng)用能力的人才才是當(dāng)今社會(huì)需要的高素質(zhì)人才.因此當(dāng)今“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)上.

1.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的要求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一個(gè)主流趨勢(shì)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中要充分體現(xiàn)出應(yīng)用和實(shí)踐的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的提升.從“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)來(lái)看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要做到以下幾方面：改變理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例；增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；重視數(shù)學(xué)技能教育；注重人文素養(yǎng)教育；增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；提供選修課，因材施教.做到這些內(nèi)容且找準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位才是“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)改革的核心［2］.

1.4 “高等數(shù)學(xué)”課程發(fā)展建設(shè)的要求

“高等數(shù)學(xué)”課程是本科院校理工類(lèi)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)不可缺少的一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了方法和工具，而且對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用.對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，“高等數(shù)學(xué)”課程作為基礎(chǔ)學(xué)科能夠?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)增添后勁，這就使得應(yīng)用型本科院校中“高等數(shù)學(xué)”課程的有效性建設(shè)迫在眉睫.結(jié)合應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，以“重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性”為基本思想，以工程任務(wù)內(nèi)容為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首位.因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革，提高“高等數(shù)學(xué)”課程的有效性，以適應(yīng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要.

在新的形勢(shì)和要求下，如何充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)特色，改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力？探討提高“高等數(shù)學(xué)”課程有效性就顯得尤為重要.提高課程有效性的重點(diǎn)在于“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)改革.此課題針對(duì)當(dāng)前“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中存在的“課堂效率低、理論與實(shí)踐脫節(jié)”等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究和實(shí)踐，希望通過(guò)對(duì)“高等數(shù)學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，可以提高課程有效性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)處理問(wèn)題的能力，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ).因此我們深入到各系進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出，“高等數(shù)學(xué)”課程既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性、工具性地位，使學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用能力、可持續(xù)發(fā)展的能力；也要為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，充分利用數(shù)學(xué)的工具性作用，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

2 “高等數(shù)學(xué)”課程存在問(wèn)題

對(duì)應(yīng)用型人才需求的增加，使得各專(zhuān)業(yè)對(duì)“高等數(shù)學(xué)”課程應(yīng)用性的要求有所提升，急需對(duì)“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，提高“高等數(shù)學(xué)”課程的有效性.但是由于數(shù)學(xué)課程課時(shí)減少，加劇了課程內(nèi)容多與課時(shí)少之間的矛盾，使得教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課程中某些重點(diǎn)內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容難以展開(kāi)，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果.其次，教師在教學(xué)中不能因材施教，而是采取教師為主的教學(xué)形式，同時(shí)在教學(xué)中也缺少與學(xué)生的互動(dòng)與交流，缺乏師生之間應(yīng)有的信息反饋，忽略了學(xué)生的差異性使得教學(xué)過(guò)程中學(xué)生基本處于消極接受狀態(tài)，很少參與教學(xué)過(guò)程.最后，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)相對(duì)抽象并難以接受，因此產(chǎn)生畏懼心理.由于“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)過(guò)程缺乏應(yīng)用性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力得不到訓(xùn)練及培養(yǎng)，使得學(xué)生不會(huì)以數(shù)學(xué)為工具去解決本專(zhuān)業(yè)涉及的實(shí)際問(wèn)題，不具備應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí).具體問(wèn)題如下：①教學(xué)理念不夠先進(jìn)；②教材內(nèi)容過(guò)于陳舊；③教學(xué)方式過(guò)于單一；④教學(xué)主體無(wú)法凸顯；⑤學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高.

3 “高等數(shù)學(xué)”課程問(wèn)題的產(chǎn)生原因

3.1 教學(xué)理念不夠先進(jìn)

當(dāng)前大多數(shù)高校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中仍然秉承著比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念，最為直觀的表現(xiàn)便是過(guò)度傳授“高等數(shù)學(xué)”的理論知識(shí)，并且非常重視數(shù)學(xué)基本知識(shí)的訓(xùn)練.這樣的教學(xué)理念表面上看來(lái)合情合理，實(shí)質(zhì)上卻忽略了學(xué)生素質(zhì)教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)的根本需求［3］.“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法與時(shí)代接軌，導(dǎo)致培養(yǎng)出的數(shù)學(xué)人才應(yīng)用能力不足.因此，“高等數(shù)學(xué)”應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展.

3.2 教材內(nèi)容過(guò)于陳舊

值得注意的是，雖然有一些高校認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育以及培養(yǎng)應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才的重要性，并且在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中積極進(jìn)行了改革，但是因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新，導(dǎo)致最終的改革效果并不明顯.而且在現(xiàn)實(shí)中，很多高校長(zhǎng)期以來(lái)一直使用同樣的教材，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，而社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，教材內(nèi)容不更新致使很多知識(shí)內(nèi)容無(wú)法與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳.

3.3 教學(xué)方式過(guò)于單一

應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)是以學(xué)生的能力和需求為根本進(jìn)行教學(xué)的，但從當(dāng)前我國(guó)高校的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高數(shù)教師的課堂教學(xué)手段千篇一律，教師講學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象仍然非常普遍，因此在這一情況下，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力無(wú)法得到顯著提升［4］.長(zhǎng)期使用滿堂灌的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)不僅無(wú)法將課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，甚至還會(huì)消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.由此可見(jiàn)，“高等數(shù)學(xué)”中單一的教學(xué)方式也是阻礙現(xiàn)實(shí)應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素.

3.4 教學(xué)主體無(wú)法凸顯

在進(jìn)入新時(shí)代之后，我國(guó)教育行業(yè)發(fā)生了巨變.社會(huì)的不斷發(fā)展促使教育理念不斷更新，師生之間的地位逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者.然而這種師生角色的轉(zhuǎn)換并沒(méi)有得到普及，很多高校教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將學(xué)生放在主體地位，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，因而無(wú)法有針對(duì)性地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.

3.5 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

由于近幾年高等院校擴(kuò)招，高校學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差及應(yīng)用能力弱現(xiàn)象，以致于他們對(duì)知識(shí)的接受能力也相對(duì)較差，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較弱.筆者對(duì)18級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，18級(jí)學(xué)生中，入校高考數(shù)學(xué)成績(jī)及格率為12.50%，高考數(shù)學(xué)的平均分各班級(jí)都在及格線以下，而且各班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的分差較大，有個(gè)別班級(jí)分差大于80分，這說(shuō)明各班大部分的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣甚至討厭數(shù)學(xué).針對(duì)這樣的狀況，如果不進(jìn)行“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)模式的改革，很難使學(xué)生學(xué)到本專(zhuān)業(yè)應(yīng)掌握的“高等數(shù)學(xué)”知識(shí)，更何況知識(shí)的應(yīng)用.難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求.

本次針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查.采用“高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”和“高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表”問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查.調(diào)查分三次進(jìn)行，共發(fā)出280份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷269份.調(diào)查結(jié)果如表1所示.

表1 高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查結(jié)果

從表1可以看出，本校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明顯厭倦，積極性不高.在第二個(gè)選題的選擇中，有32位學(xué)生選擇了“厭倦萎靡”，占比11.89%；在第一個(gè)選題的選擇中，有128位學(xué)生選擇了“沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣”，占比47.58%；根據(jù)分析可知，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒之高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出筆者的估計(jì).

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面評(píng)價(jià)，大都是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下為出發(fā)點(diǎn)的，可以總結(jié)為：“因?yàn)闆](méi)有興趣，所以……”.通過(guò)分析為什么對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的原因，多數(shù)院校得出應(yīng)用型本科學(xué)院是否還需要數(shù)學(xué)教育的爭(zhēng)論是有一定原因的.

通過(guò)調(diào)查可以看到，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值是數(shù)學(xué)教育應(yīng)該研究的突出問(wèn)題.

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)下“高等數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)改革的有效措施

4.1 積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育理念

為了培養(yǎng)應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才，高校應(yīng)該從思想層面進(jìn)行改革，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育理念.首先，高校要改變教學(xué)思維，將單純的知識(shí)點(diǎn)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變過(guò)度重視基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)的現(xiàn)狀.其次，本課程始終本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠成為課堂的主人，更好地參與課堂活動(dòng).調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.最后，要重視實(shí)踐教學(xué)的重要性.當(dāng)今的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)不是單純地進(jìn)行理論知識(shí)的教授，也不是單一地對(duì)高數(shù)范圍知識(shí)的講解，它是一門(mén)集理論與實(shí)踐、集數(shù)學(xué)與其他學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科，因此只有不斷地實(shí)踐才能有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力［5］.

4.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，積極推動(dòng)“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)改革，有效提升“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，高校要將數(shù)學(xué)教學(xué)與當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際情況進(jìn)行深度結(jié)合，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新，補(bǔ)充數(shù)學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)與應(yīng)用性廣泛的課外數(shù)學(xué)知識(shí).另外，高校最好具備自己編制高等數(shù)學(xué)教材的能力，這樣就可以根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)以及重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教材編寫(xiě)，這樣就可以有針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.具體實(shí)施方法如下：

（1）整合教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)本課程知識(shí)進(jìn)行框架重組，將本課程章節(jié)重組為六個(gè)模型，每個(gè)模型中含有若干專(zhuān)業(yè)案例，使所授知識(shí)契合服務(wù)專(zhuān)業(yè)，形成以專(zhuān)業(yè)為依托，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)模式.

（2）實(shí)踐教學(xué)：開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，舉辦各類(lèi)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)、建模大賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)數(shù)學(xué)理論課堂教學(xué).以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)入平時(shí)成績(jī)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，數(shù)學(xué)大賽等系列活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成思索問(wèn)題、分析問(wèn)題的習(xí)慣，也可以從中體會(huì)到數(shù)學(xué)文化，了解數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)及實(shí)際生活實(shí)踐中的重要作用，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力.

4.3 改變教學(xué)方法及教學(xué)手段

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論式教學(xué)法、分層教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法.采用便于學(xué)生接受的授課方式；將課前預(yù)習(xí)、教師講授、課堂討論與課后作業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生思考，尋求解決方法，通過(guò)小組討論加深對(duì)知識(shí)的理解，既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，又對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)有很大益處，也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，擺脫了以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式.

針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)不同的專(zhuān)業(yè)任務(wù)，以滿足本專(zhuān)業(yè)的需要；將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力；各校數(shù)學(xué)教學(xué)多使用多媒體教學(xué)，可以將教學(xué)中不能直接表示的抽象的概念、定理等通過(guò)多媒體形式表現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生的印象，使學(xué)生易于理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)形成良性循環(huán)；為了增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用引入教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量淡化知識(shí)的理論證明，減少數(shù)學(xué)符號(hào)的使用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的啟發(fā)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，力爭(zhēng)把學(xué)生從復(fù)雜抽象的邏輯推導(dǎo)和繁雜的運(yùn)算中解脫出來(lái)，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng).

4.4 轉(zhuǎn)變觀念突出學(xué)生地位

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的數(shù)學(xué)課堂中都是以教師為主體，教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行講解、操作，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，然后再完成教師布置的任務(wù).這樣的數(shù)學(xué)課堂缺乏學(xué)習(xí)的生機(jī)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果.在新時(shí)期，為了培養(yǎng)應(yīng)用型教學(xué)人才，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定義師生之間的關(guān)系，將學(xué)生擺在主體位置上，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)［6］.只有這樣，教師才能主動(dòng)了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，最終提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.

5 “高等數(shù)學(xué)”課程改革措施效果

通過(guò)上述課程改革，學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”課程的學(xué)生不再局限于從課本上死學(xué)數(shù)學(xué)，而是從生活和專(zhuān)業(yè)中去活學(xué)數(shù)學(xué)，并且在各項(xiàng)技能大賽中取得優(yōu)異的成績(jī)；各班級(jí)高等數(shù)學(xué)成績(jī)有一定提高，課改前每班高等數(shù)學(xué)成績(jī)平均及格率為64.20%，課改后每班成績(jī)平均及格率提升為74.50%，教師通過(guò)進(jìn)行課程改革不斷改變教學(xué)理念，課堂上轉(zhuǎn)變角色，行新教育，做新教師，將課程改革落實(shí)到實(shí)處，團(tuán)隊(duì)先后獲得優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)建設(shè)課程，精彩一課、精品課等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；分享讓團(tuán)隊(duì)不再孤軍奮戰(zhàn)，分享讓師生雙向成長(zhǎng)，凝結(jié)團(tuán)隊(duì)力量.將課程改革經(jīng)驗(yàn)及做法進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與反思，團(tuán)隊(duì)先后向漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、瀘州職業(yè)學(xué)院、新鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行課程輸出和交流、推介課程.

6 結(jié)語(yǔ)

“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)改革是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然需求.傳統(tǒng)的“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)存在很多弊端，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，因此高校應(yīng)當(dāng)從應(yīng)用型人才培養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育理念、根據(jù)實(shí)際更新教學(xué)內(nèi)容、引進(jìn)技術(shù)豐富教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變觀念突出學(xué)生地位等措施全面提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.