芻議選課制下中本貫通專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)

金華

（上海電機學(xué)院文理學(xué)院，上海 201306）

大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，除了能夠讓學(xué)生系統(tǒng)掌握物理學(xué)的基本知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和科學(xué)精神，在高等教育的課程體系中具有重要的地位。中本貫通即中職與本科貫通，是國家為了培養(yǎng)高水平的技術(shù)應(yīng)用型人才而試點推行的一種特殊的人才培養(yǎng)模式[1]。如何在中本貫通相關(guān)專業(yè)中有效地開展大學(xué)物理的教學(xué)，是關(guān)系到中本貫通學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要問題。已有文獻對中本貫通專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的課程銜接、課程設(shè)置和考核等問題進行了有益的探討[2,3]。

上海電機學(xué)院是一所以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特色的普通本科院校，已多年開展中本貫通教育的試點工作。由于全校所有工科學(xué)生的公共基礎(chǔ)課采用選課制，中本貫通專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生一起，通過選課參加大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。本文將對上海電機學(xué)院2020 級有較多中本貫通專業(yè)學(xué)生參與選課的大學(xué)物理（上）的某個教學(xué)自然班進行學(xué)習(xí)成績的實證統(tǒng)計分析。在此基礎(chǔ)上，對中本貫通專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)開展選課存在的問題進行討論，并提出相應(yīng)的對策。

一、中本貫通專業(yè)參與選課的某教學(xué)班大學(xué)物理成績統(tǒng)計分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)取自上海電機學(xué)院2020-2021 學(xué)年第2 學(xué)期大學(xué)物理（上）的某個教學(xué)自然班的總評成績。平時作業(yè)、實驗和理論考試分別占成績的20%、20%和60%。該教學(xué)班有90 人參與選課，其中中本貫通專業(yè)學(xué)生44 人，非中本貫通專業(yè)學(xué)生46 人。由于兩類學(xué)生選課人數(shù)相當(dāng)，對他們的學(xué)習(xí)成績分開進行統(tǒng)計對比，更能顯現(xiàn)兩類學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差別。各主要的統(tǒng)計指標(biāo)見表格1。從表格1 中可以看到，中本貫通專業(yè)學(xué)生在主要的統(tǒng)計指標(biāo)上與非中本貫通學(xué)生相比存在較大的差距，從而拉低了全班的統(tǒng)計數(shù)值。尤其是在平均分、及格率和優(yōu)良率上兩者差距明顯，中本貫通專業(yè)的選課學(xué)生甚至出現(xiàn)了平均分低于60 分，優(yōu)良率為零的極端情況。

在圖1 到圖3 中，分別對非中本貫通、中本貫通以及全班學(xué)生各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)進行了詳細統(tǒng)計，并將人數(shù)統(tǒng)計的柱狀圖與正態(tài)分布做了比較?？紤]到非貫通學(xué)生學(xué)習(xí)成績基本正常，因而三個圖中繪制的正態(tài)分布曲線對應(yīng)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差均取自表格1 中非貫通學(xué)生對應(yīng)的統(tǒng)計值。在圖1中，除了60-69 分?jǐn)?shù)段人數(shù)略顯多一點外，非貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基本符合正態(tài)分布，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布大致合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績符合課程考核的要求。而圖2 中中本貫通專業(yè)的學(xué)生各分?jǐn)?shù)段成績分布明顯偏離正態(tài)分布，不及格分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占比偏大，表明大部分中本貫通專業(yè)的選課學(xué)生不能很好地完成課程的教學(xué)目標(biāo)和考核要求，包括卷面考試，課程偏難。在相同的課程考核要求下，由于中本貫通專業(yè)學(xué)生的成績出現(xiàn)了較大的偏差，最終影響了整個班級的成績分布。在圖3 中，所有選課學(xué)生各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布略微向不及格分?jǐn)?shù)段偏離正態(tài)分布，這個結(jié)果主要是由于中本貫通專業(yè)學(xué)生的成績不理想所導(dǎo)致的。

二、中本貫通專業(yè)開展大學(xué)物理選課的利弊

大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課，進行選課制教學(xué)是很多大學(xué)的通行做法。上海電機學(xué)院在教學(xué)改革的過程對所有的本科學(xué)生包括中本貫通專業(yè)生源實施公共基礎(chǔ)課的選課教學(xué)有一定的考量。從學(xué)生角度看，中本貫通各專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，合理選擇大學(xué)物理的上課時段，選擇教學(xué)質(zhì)量佳口碑好的任課教師，可以較好地提高自己的學(xué)習(xí)效率。從學(xué)校角度來看，推行選課制可以節(jié)約教學(xué)資源和成本，促進教師間的良性競爭，激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量。然而，正如前文成績的統(tǒng)計分析的那樣，在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，貫通專業(yè)學(xué)生參與大學(xué)物理的選課，往往會出現(xiàn)總評成績低，及格率低和優(yōu)良率低的情況。造成這個局面的根本原因是由于學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱所引起的。通過對貫通專業(yè)學(xué)生的訪談了解到，在中職階段的學(xué)習(xí)主要偏向?qū)I(yè)的技能訓(xùn)練和應(yīng)用，學(xué)校對物理等基礎(chǔ)課的教學(xué)不夠重視，存在課時少，授課內(nèi)容不完整，考核走過場等現(xiàn)象。轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)后，由于物理基礎(chǔ)不夠扎實，對物理學(xué)的基本概念和規(guī)律陌生，導(dǎo)致在大學(xué)物理學(xué)習(xí)時，學(xué)生普遍反映跟不上教學(xué)進度，對教學(xué)內(nèi)容一知半解，無法獨立完成作業(yè)，日積月累造成學(xué)習(xí)上的較大脫節(jié)。在選課制下，所有生源的學(xué)生大學(xué)物理的教學(xué)采取統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和考核要求，任課教師不大容易做到貫通專業(yè)與非貫通專業(yè)學(xué)生的教學(xué)平衡。由于缺少了分類指導(dǎo)和分層考核，最后出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的分化也就不難理解了。從這個層面上看，一刀切的選課制，對中本貫通專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)是不利的。

三、中本貫通專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)與管理的幾點建議

針對中本貫通專業(yè)學(xué)生參與大學(xué)物理的選課所暴露出的弊端，這里對課程的教學(xué)和管理給出幾點建議。

（一）做好課程過渡

高校要根據(jù)大學(xué)物理的課程要求與下游學(xué)校一起制定中本貫通專業(yè)在中職階段物理課的教學(xué)內(nèi)容、考核方式，切實做好對中職學(xué)校物理教學(xué)的指導(dǎo)和教學(xué)監(jiān)管，保障教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，避免考核流于形式和走過場。升入本科階段學(xué)習(xí)后，學(xué)?？梢悦嫦蛑斜矩炌▽I(yè)的學(xué)生或其他生源學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)性質(zhì)的物理選修課作為大學(xué)物理的先導(dǎo)課程，為后續(xù)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）體現(xiàn)分類指導(dǎo)和考核

要區(qū)別于其他專業(yè)，針對中本貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定適合于貫通專業(yè)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)的大學(xué)物理課程大綱、教學(xué)計劃和考核要求。執(zhí)行選課制教學(xué)的學(xué)校，應(yīng)盡量將貫通專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生分開進行選課。根據(jù)中本貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，突出物理概念物理圖像的重要性，弱化解題技巧的講解，強調(diào)物理知識在工程和技術(shù)中的應(yīng)用。降低中本貫通專業(yè)學(xué)生大學(xué)物理課程的考試難度，增加過程考核和實踐能力考核的比重。例如，大學(xué)物理課程中包含物理實驗的環(huán)節(jié)，可適當(dāng)增加實驗所占課程考核的比重。

（三）做好學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵

中本貫通專業(yè)學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)通常重視專業(yè)技能訓(xùn)練，進入大學(xué)后，學(xué)生往往對像大學(xué)物理這樣的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)缺乏自信和興趣?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，例如在課程教學(xué)過程中加入演示實驗、虛擬仿真，師生互動等環(huán)節(jié)，來吸引學(xué)生的目光?？梢钥紤]將課程思政與大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容有機相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自信心，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀。

（四）實施小化班教學(xué)

在大班選課制的教學(xué)模式下，任課教師很難做到對于中本貫通專業(yè)學(xué)生的有效管理。若進行小班化教學(xué)，教師可以增加與學(xué)生的交流和溝通，能夠第一時間掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，并及時向?qū)W生的輔導(dǎo)員或班主任反饋。當(dāng)前，上海高校普遍推行教師激勵計劃對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)答疑。若對貫通專業(yè)的學(xué)生進行小班化教學(xué)，可以方便任課教師開展課后學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的組織和管理，提高輔導(dǎo)的針對性和實效性。同時，小班化教學(xué)還可以增強學(xué)生的集體歸屬感和凝聚力，利于貫通專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)的改善和提升。

四、總結(jié)

通過對上海電機學(xué)院某教學(xué)班大學(xué)物理成績的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，中本貫通專業(yè)的學(xué)生由于物理基礎(chǔ)薄弱，與非貫通專業(yè)學(xué)生一起參與大班選課進行大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的分化，不利于學(xué)生的人才培養(yǎng)。針對存在的問題，提出了關(guān)于改善本貫通專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的幾點建議，供教學(xué)管理部門在做教學(xué)改革的頂層設(shè)計時參考。