不同的糖尿病健康教育模式實施價值比較研究

陳帆

【摘要】目的：分析不同的糖尿病健康教育模式實施的價值對比。方法：抽取2019年9月至2020年9月間我院收治的糖尿病患者80例作為本文的觀察對象，并根據抽簽法將其分成各有40例的對照組與實驗組，前者接受傳統(tǒng)健康教育，后者接受志愿者現身說法+小組討論+專人人員咨詢的健康教育方法，并對不同的干預效果進行對比分析。結果：觀察兩組的糖尿病相關知識掌握率，結果實驗組較高，與對照組相比具有統(tǒng)計學差異性（P<0.05）;觀察兩組對干預的滿意度，結果實驗組較高，對比結果（P<0.05），具有統(tǒng)計學差異性;觀察兩組的血糖水平，結果實驗組的空腹血糖以及餐后2h血糖水平均較低，與對照組相比具有統(tǒng)計學差異性（P<0.05）。結論：在糖尿病患者健康教育中實施志愿者現身說法+小組討論+專人人員咨詢的健康教育方法具有較高的應用價值，值得推廣。

【關鍵詞】糖尿病;健康教育;干預質量

【中圖分類號】R473.71 ? 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.12.196

糖尿病是一種以慢性血糖升高為特征的臨床多發(fā)內分泌系統(tǒng)疾病，以中老年群體多見，近幾年因老齡化趨勢的發(fā)展，使得該疾病的發(fā)病率明顯提升，成為危害社會人民生命安全的主要疾病。隨著病情的發(fā)展，糖尿病會誘發(fā)較多的并發(fā)癥，例如：糖尿病足、糖尿病視網膜病變等，加上臨床尚無根治的有效方式，使得臨床上需要積極控制血糖的水平，以保證自身的健康水平[1]。此外，糖尿病的控制除了藥物對癥治療外，還需要從生活中的點滴入手，例如：糾正不良的飲食習慣和生活習慣等，因此需要患者提升認知程度，強化自我管理認知和能力，這就意味著需要加強患者的健康教育，基于此，本文以我院糖尿病患者為例，分析不同健康教育所起到的臨床效果。

1 ?一般資料與方法

1.1 一般資料

此次研究所選對象共計80例，均為2019年9月至2020年9月間我院收治的糖尿病患者，并將其按照抽簽法進行分組對比，其中一組為對照組，另一組為實驗組。

對照組：本組40例患中有女性患者23名，有男性患者17名，年齡范圍：47歲-73歲，平均年齡為（59.57±3.14）歲。

實驗組：本組40例患中有女性患者21名，有男性患者19名，年齡范圍：49歲-72歲，平均年齡為（59.46±3.09）歲。

以上資料對比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組：僅限專人人員進行傳統(tǒng)的健康教育。

實驗組：由志愿者現身說法+小組討論+專人人員咨詢。該過程實施前，志愿者集中授課3d，培訓教材為《糖尿病自我管理指南-與糖尿病快樂同行》、《糖尿病自我管理指導者手冊》[2]。

健康教育流程：（1）課程設置：每周2節(jié)課，每節(jié)課程2h，共進行兩周（2）上課內容：自信心1項（克服疾病的自信心）、自我管理任務3項（完成日常生活、管理情緒變化、健康科學生活習慣）、基本技能5項（目標的制定、如何尋求支持力量、解決問題的方式、管理癥狀、與人溝通和交流）[3]。

1.3 觀察指標

對比兩組的糖尿病相關知識掌握率、對干預的滿意度以及血糖水平。

糖尿病相關知識掌握率：通過問卷調查的方式進行統(tǒng)計，問卷內容包括病因、常見癥狀、危險因素、并發(fā)癥、治療、預防等有關糖尿病的相關知識，問卷分值0-100分，得分大于80分，即完全掌握;得分低于80分，高于60分，即基本掌握;得分低于60分即未掌握。

對干預的滿意度：通過調查問卷進行統(tǒng)計，問卷結果以非常滿意、一般滿意以及不滿意進行表示。

血糖水平：包括空腹血糖以及餐后2h血糖。

2 ?結果

2.1 糖尿病相關知識掌握率

見表1，觀察兩組的糖尿病相關知識掌握率，結果實驗組較高，與對照組相比具有統(tǒng)計學差異性（P<0.05）。

2.2 對干預的滿意度

見表2，觀察兩組對干預的滿意度，結果實驗組較高，對比結果（P<0.05），具有統(tǒng)計學差異性。

2.3 血糖水平

見表3，觀察兩組的血糖水平，結果實驗組的空腹血糖以及餐后2h血糖水平均較低，與對照組相比具有統(tǒng)計學差異性（P<0.05）。

表3 ?血糖水平 （x±s）

3 ?討論

糖尿病屬于一種代謝性疾病，由于病程時間長，尚無治愈的可能，所以一經患病，患者需要長期參與自我日常管理，以控制血糖水平，穩(wěn)定病情。而傳統(tǒng)的教育中，護理人員很難與患者達到共情的程度[4]，導致健康教育效果不理想，患者也很難接受，而志愿者現身說法+小組討論+專人人員咨詢這樣的健康教育模式可以由本身患有糖尿病疾病的志愿者進行現身說法，達到共情的目的，再進行健康教育的宣傳，后續(xù)再以集中討論和專業(yè)人員咨詢的方式來有效的獲取管理疾病應用的知識、自信心和技能，保證健康教育更加有說服力，從而建立起患者的自我管理行為，保障后續(xù)自我管理工作的順利進行，穩(wěn)定病情[5]。

綜上所述，不同的健康教育可以達到不同的效果，采取志愿者現身說法+小組討論+專人人員咨詢這一模式的健康教育流程，可以提升糖尿病患者的認知以及學習的主動性，幫助其建立信心，有效的控制病情。

參考文獻：

[1]朱琦，周靜怡，袁紅英.以格林模式為基礎的健康教育對2型糖尿病高?；颊呒膊≌J知，自護行為及生活質量的影響[J].國際護理學雜志，2021，40（3）：476-480.

[2]李萍，吳利霞.心理引導配合健康教育對首診2型糖尿病患者干預效果研究[J]. 中國社會醫(yī)學雜志， 2019， 36（02）：99-102.

[3]郭紅，任冬梅.研究健康教育在糖尿病患者護理中的應用效果[J].糖尿病新世界，2020， 23（07）：155-156.

[4]陳國美，鮑洪雅，婁木蘭，等.基于權變理論的健康教育在糖尿病患者中的應用效果分析[J].中華現代護理雜志， 2020， 26（26）：3571-3575.

[5]李傳愛.健康教育與護理干預對糖尿病患者健康狀態(tài)的影響分析[J].糖尿病新世界， 2020，23（14）：158-159+162.