《暖通空調(diào)運(yùn)行管理》培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力的思考

余曉平 居發(fā)禮 孫欽榮 劉麗瑩

（重慶科技學(xué)院建筑工程學(xué)院 重慶 401331）

0 引言

目前，建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的工程實(shí)踐課程中，涉及暖通空調(diào)工程知識單元的教學(xué)內(nèi)容主要從工程設(shè)計(jì)角度進(jìn)行講授，偏重暖通空調(diào)系統(tǒng)方案分析及設(shè)備選型計(jì)算，較少涉及暖通空調(diào)系統(tǒng)調(diào)適和運(yùn)行管理制度，更少獨(dú)立設(shè)置《暖通空調(diào)運(yùn)行管理》課程。隨著社會對建筑運(yùn)行節(jié)能和室內(nèi)空氣環(huán)境品質(zhì)保障的認(rèn)識日益深入，尤其在《空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)運(yùn)行管理標(biāo)準(zhǔn)（GB 50365-2019）》修訂頒布后，建筑行業(yè)對暖通空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行管理更加重視。由于暖通空調(diào)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性和多樣性，所涉及的熱力系統(tǒng)往往涉及“熱、機(jī)、電、控”等專業(yè)多位一體的綜合復(fù)雜問題，要求其運(yùn)營管理人員既要具備設(shè)備維護(hù)的動手能力，又要擁有運(yùn)營效果的分析能力、優(yōu)化控制的創(chuàng)新思維[1]。因此，有必要設(shè)置《暖通空調(diào)運(yùn)行管理》課程，從項(xiàng)目全過程的工程管理理念出發(fā)，強(qiáng)化以項(xiàng)目為載體的工程實(shí)踐教育，能很好培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力。

本文結(jié)合筆者所在學(xué)校的《暖通空調(diào)運(yùn)行管理》課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，探索在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教材建設(shè)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生工程思維的途徑。

1 工程教育與工程思維培養(yǎng)

1.1 工程知識與工程教育的概念

在大工程時代背景下，王章豹[2]提出大工程素質(zhì)構(gòu)成要素的飛機(jī)結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為工程思維，特別是創(chuàng)新思維，是工程思維的靈魂，相當(dāng)于飛機(jī)的駕駛艙，發(fā)揮導(dǎo)航作用。他認(rèn)為“工程”包括“工程技術(shù)系統(tǒng)或?qū)嶓w”、“工程建造活動或過程”和“工程學(xué)科專業(yè)”三個含義；其中，工程學(xué)科專業(yè)，即“工程學(xué)”，是實(shí)現(xiàn)工程活動的專門學(xué)科、技術(shù)手段和方法的知識體系，包含研發(fā)、設(shè)計(jì)和制造活動在內(nèi)的造物實(shí)踐活動，與工程科學(xué)、工程技術(shù)密切聯(lián)系[3]。工程知識不同于科學(xué)知識，也不是技術(shù)知識的簡單相加，而是技術(shù)知識和非技術(shù)知識的綜合集成，工程知識的豐富性決定了工程師角色的多樣化。工程師不僅是設(shè)計(jì)者、現(xiàn)場施工的技術(shù)指導(dǎo)者、技術(shù)管理者、技術(shù)操作者，而且是工程知識的主要創(chuàng)造者和負(fù)載者[4]。工程教育指培養(yǎng)工程人才的社會活動與學(xué)校教育，是根據(jù)社會要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，由工程教育實(shí)施者有目的、有計(jì)劃、有組織對受教育者施加全面系統(tǒng)的影響，以達(dá)到預(yù)期目的的社會活動過程[5]。

美國國家航空航天局（NASA）對工程師職業(yè)性質(zhì)描述為“工程師用數(shù)學(xué)及科學(xué)知識設(shè)計(jì)新的物品、構(gòu)思新技術(shù)以解決新的實(shí)際問題。”工程師解決實(shí)際問題的思維過程為：先確定需求或問題→研究需求或問題→提出解決方案→選擇最佳解決方案→制造模型→測試、評估解決方案→溝通解決方案→重新設(shè)計(jì)或改良最初設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)閉環(huán)螺旋上升。在這個過程中，工程師作為專業(yè)性職業(yè)之一，具有多樣化復(fù)合身份。這就決定了培養(yǎng)工程師的工程教育也應(yīng)具有多樣性和多層次性，需要在工程教育的全過程充分體現(xiàn)工程活動的屬性，強(qiáng)化工程思維能力的培養(yǎng)。高等工程教育中的工程師培養(yǎng)，以工程實(shí)踐教育為主線，在人才培養(yǎng)方案中將自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文社科教育相結(jié)合，旨在為工程師培養(yǎng)提供綜合化、多學(xué)科的知識基礎(chǔ)與思維能力，而工程實(shí)踐課程就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要載體。

1.2 適應(yīng)工程認(rèn)證對工程思維培養(yǎng)的要求

工程教育是面向工程社會活動的人才需求培養(yǎng)工程師，肩負(fù)構(gòu)建工程知識體系、培養(yǎng)工程能力和養(yǎng)成工程師素質(zhì)這三大任務(wù)，既要體現(xiàn)工程的實(shí)踐性與全局觀，又注重工程人才的使用價值。潘云鋼等[6]認(rèn)為，建環(huán)專業(yè)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了以工程實(shí)踐能力為目標(biāo)的教育培養(yǎng)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就應(yīng)以良好的工程思維方式、較強(qiáng)的工程思維能力作為培養(yǎng)方向，要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)的能力。工程思維是工程技術(shù)人員應(yīng)具備的核心能力，與科學(xué)思維相比，工程思維具有價值定向、工程項(xiàng)目主體與時空邊界的唯一性特征。比如，面對環(huán)控領(lǐng)域的供需問題，在確定工程技術(shù)措施時，要注意建筑邊界條件與限制條件，結(jié)合工程性質(zhì)及功能、規(guī)模、當(dāng)?shù)貤l件、施工能力、經(jīng)濟(jì)性和運(yùn)行管理能力，運(yùn)用工程思維，優(yōu)化集成適宜技術(shù)，才能真正滿足實(shí)際需求。

筆者通過梳理工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出畢業(yè)要求12 條蘊(yùn)含的工程人才知識、能力和素質(zhì)的構(gòu)成及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，如圖1 所示。

圖1 基于項(xiàng)目的工程教育過程、教育要素與教育目標(biāo)Fig.1 Project-based engineering education process,elements and objectives

貫穿工程實(shí)踐活動全過程及其要素的工程實(shí)踐思維，通過以項(xiàng)目為載體的工程集成性，也體現(xiàn)在工程教育全過程中，正好形成了人才培養(yǎng)全過程的工程教育思維設(shè)計(jì)。工程過程從決策（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）到運(yùn)行（Operate），簡稱CDIO，普遍被認(rèn)為是工程文化教育的一種先進(jìn)思想和培養(yǎng)模式[7]。工程活動基本單位是項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施全過程集成了各項(xiàng)工程要素，從而形成基于項(xiàng)目為載體的工程教育實(shí)踐活動。工程教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，能夠提出問題并用所學(xué)知識分析復(fù)雜工程問題；通過設(shè)計(jì)/開發(fā)解決問題的方案，要求能考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，對復(fù)雜問題進(jìn)行工程研究；然后利用現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具開展項(xiàng)目全過程實(shí)踐。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究與崗位實(shí)踐過程中，建立工程多元價值理念和工程職業(yè)規(guī)范，包括工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、個人和團(tuán)隊(duì)、管理與決策等；能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流，學(xué)會學(xué)習(xí)從而有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

1.3 工程實(shí)踐教育體系設(shè)計(jì)

工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題的能力”，支持畢業(yè)要求的所有課程都應(yīng)該將“解決復(fù)雜工程問題”的能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。因此，工程實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)必然融合理論與實(shí)踐，以項(xiàng)目案例為載體，樹立工程教育觀，課程體系及教學(xué)目標(biāo)涵蓋工程知識傳授、工程能力提升和工程素質(zhì)培養(yǎng)，將工程思維訓(xùn)練融于教育全過程的各個要素，如圖2 所示。

圖2 專業(yè)教育教學(xué)體系設(shè)計(jì)中的工程思維框架Fig.2 Engineering thinking framework in the professional education and teaching system design

在工程教育觀的指導(dǎo)下，明確課程教學(xué)目標(biāo)，以工程項(xiàng)目為載體，把專業(yè)所需的知識、應(yīng)達(dá)到的能力和應(yīng)具備的素養(yǎng)等融入教學(xué)全過程，形成工程思維的一體化培養(yǎng)?；谝陨瞎こ探逃囵B(yǎng)工程思維的要求，本文以《暖通空調(diào)運(yùn)行管理》課程為例進(jìn)行分析。

2 《暖通空調(diào)運(yùn)行管理》課程中的工程理念

2.1 建立建筑環(huán)控的通風(fēng)優(yōu)先理念

暖通空調(diào)作為人居環(huán)境調(diào)控技術(shù)，以滿足用戶室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)需求作為運(yùn)營管理的最終目的，將室內(nèi)空氣環(huán)境作為整體服務(wù)對象，應(yīng)以健康安全優(yōu)先原則，體現(xiàn)以人為本的工程價值觀，協(xié)調(diào)好熱舒適與室內(nèi)空氣品質(zhì)保障的關(guān)系。通風(fēng)是建筑的基本需求，供暖和空調(diào)只是建筑部分時間和空間的需求，但目前建筑暖通空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行管理中普遍存在重冷暖輕通風(fēng)的問題。付祥釗[8]最早提出了通風(fēng)優(yōu)先的環(huán)控理念，認(rèn)為在暖通空調(diào)工程的設(shè)計(jì)、施工、調(diào)適、運(yùn)行等各個階段，應(yīng)先做通風(fēng)內(nèi)容，后再做熱濕調(diào)控（供暖、空調(diào)等）內(nèi)容，室內(nèi)空氣質(zhì)量控制優(yōu)先，并協(xié)調(diào)好熱濕調(diào)控與通風(fēng)的關(guān)系。因此，在暖通空調(diào)運(yùn)行管理教學(xué)安排上，通風(fēng)作為室內(nèi)環(huán)境調(diào)控的優(yōu)先技術(shù)方案，獨(dú)立成章，優(yōu)先講授，強(qiáng)化建筑合理通風(fēng)的運(yùn)行管理工程原則與方法。通風(fēng)優(yōu)先原則下空氣熱濕處理后的供暖和空調(diào)作為環(huán)控補(bǔ)充手段，協(xié)同營造健康舒適的室內(nèi)熱濕環(huán)境，遵循少用或適用的原則，按全年冷熱負(fù)荷進(jìn)行動態(tài)調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)全年運(yùn)行的合理用能。

2.2 培養(yǎng)項(xiàng)目運(yùn)營管理的全過程理念

建設(shè)項(xiàng)目全生命期包括從啟動策劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行、改造、拆除和使用后評價等不同階段。建筑使用階段時間和能耗占比最大，課程重點(diǎn)針對建筑運(yùn)營階段的暖通空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能管理，并增加項(xiàng)目使用后評價，從而形成建筑全過程能源管理的工程理念與工程方法。在項(xiàng)目全生命期中，從前期規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試和運(yùn)行管理、改造更新及報(bào)廢處置五個階段，具有時間發(fā)展的單向性，前期的發(fā)展?fàn)顩r對后期相連或不直接相連的過程都有影響。國標(biāo)《空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)運(yùn)行管理標(biāo)準(zhǔn)（GB 50365-2019）》術(shù)語區(qū)別了調(diào)試和調(diào)適，明確“調(diào)適”指通過對空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)的調(diào)試、性能驗(yàn)證、驗(yàn)收、季節(jié)性工況驗(yàn)證進(jìn)行全過程管理，以確保實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖和滿足用戶的實(shí)際使用要求的工程程序和方法。暖通空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行管理本身就是一個系統(tǒng)調(diào)適的過程，根據(jù)建筑負(fù)荷的全年變化，將用戶需求、末端設(shè)備、管網(wǎng)輸配和冷熱源系統(tǒng)作為整體對象，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目整體觀和系統(tǒng)分析方法。

2.3 樹立建筑環(huán)控與運(yùn)行節(jié)能相協(xié)同的工程系統(tǒng)思維

建筑設(shè)施設(shè)備系統(tǒng)主要包括：冷熱源系統(tǒng)、空調(diào)機(jī)組及通風(fēng)系統(tǒng)、水系統(tǒng)等機(jī)電設(shè)備與環(huán)境參數(shù)控制系統(tǒng)等，環(huán)控系統(tǒng)要與建筑能源使用相適應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)建筑整體節(jié)能?；谛l(wèi)生、安全、節(jié)能、環(huán)保和經(jīng)濟(jì)適用的原則，暖通空調(diào)運(yùn)行節(jié)能是運(yùn)行管理的重點(diǎn)任務(wù)，其能耗強(qiáng)度與營造的室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)相關(guān)。在確保用戶室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)前提下，不能犧牲室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)為代價減少運(yùn)行能耗，要實(shí)現(xiàn)環(huán)境品質(zhì)和建筑整體能效提升。通過工程案例研究，掌握項(xiàng)目用戶環(huán)控需求和建筑使用特性，采用持續(xù)調(diào)適實(shí)現(xiàn)供需平衡是關(guān)鍵。在面向建筑能耗總量控制的公共建筑節(jié)能管理體系中，室內(nèi)環(huán)境參數(shù)作為方案、設(shè)計(jì)、建造、調(diào)試和運(yùn)行過程的優(yōu)化目標(biāo)，在滿足能耗總量和環(huán)境安全要求的前提下，盡可能提供一個更加健康、舒適的室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)。

將以上三個工程理念融于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)暖通空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)營的工程思維和實(shí)踐方法，把暖通空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行節(jié)能作為建筑全生命期能源管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過科學(xué)的理念、適宜的技術(shù)和可行的工程方法與管理制度保障，培養(yǎng)學(xué)生工程系統(tǒng)思維能力，建立因時因地因項(xiàng)目不同的個性化、精細(xì)化運(yùn)營理念。

3 課程教材建設(shè)中的工程思維設(shè)計(jì)

現(xiàn)有建筑設(shè)備運(yùn)行管理教材及教學(xué)主要是高職專業(yè)針對運(yùn)維技能培訓(xùn)，關(guān)注機(jī)電設(shè)備及系統(tǒng)故障診斷與排除，多為技術(shù)細(xì)節(jié)的羅列，缺少系統(tǒng)性即共性問題分析，對項(xiàng)目整體性能體現(xiàn)不足，不利于學(xué)生整體工程觀和工程方法的形成。本科專業(yè)教材建設(shè)作為課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)，其知識體系設(shè)計(jì)必須融入工程教育理念，教材建設(shè)指導(dǎo)思想也遵循工程教育觀，教材內(nèi)容體現(xiàn)未來新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對具有綜合性、多維度能力的新型工程科技人才的緊迫需求。工程認(rèn)證的首要理念就是以學(xué)生為中心，教材建設(shè)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”深度融合，“學(xué)與做”一致要求。筆者主編出版教材《暖通空調(diào)運(yùn)行管理》框架設(shè)計(jì)融入工程思維[9]，著力體現(xiàn)工程知識的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)思維和工程實(shí)踐能力，如圖3 所示。

圖3 《暖通空調(diào)運(yùn)行管理》教材中的工程思維設(shè)計(jì)Fig.3 Engineering thinking design in HVAC Operation Management textbook

通過教材建設(shè)支撐工程思維培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下四個轉(zhuǎn)變：（1）章節(jié)設(shè)計(jì)從注重知識體系轉(zhuǎn)變到以學(xué)生應(yīng)用知識的新媒體設(shè)計(jì)；（2）由教師編教材轉(zhuǎn)變到教師與工程師聯(lián)合編寫教材；（3）教材使用要從課堂單向講授向教學(xué)雙向互動轉(zhuǎn)變，教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)教材即課堂；（4）教材使用評價從知識點(diǎn)覆蓋型向培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變。筆者將工程思維培養(yǎng)融入教材體系設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容體系如表1所示。

表1 《暖通空調(diào)運(yùn)行管理》教材內(nèi)容體系Table 1 Content system of HVAC Operation Management textbook

圍繞建筑室內(nèi)環(huán)境調(diào)控和建筑能源有效利用，教學(xué)內(nèi)容從用戶側(cè)室內(nèi)環(huán)境需求出發(fā)，到冷熱供需匹配、空氣供應(yīng)系統(tǒng)和冷熱媒的輸送系統(tǒng)及冷熱源，再到整個建筑設(shè)施設(shè)備系統(tǒng)的智能化、信息化的集成平臺，最后通過運(yùn)行管理制度實(shí)現(xiàn)建筑安全、經(jīng)濟(jì)、節(jié)能和高效運(yùn)營。通過重新構(gòu)建教材知識體系，使教材各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系更加緊密，實(shí)現(xiàn)教材知識點(diǎn)的專業(yè)性與系統(tǒng)性、完整性與有效性更好地融合，教材編寫特點(diǎn)已另文發(fā)表[10]。

4 課程教學(xué)方法與教學(xué)評價

工程教育基于CDIO 模式對教法和學(xué)法給出的指引，對解決理論與實(shí)踐、通用知識與專門知識的協(xié)同問題提供了教學(xué)實(shí)踐思路。作為工程實(shí)踐課程的教學(xué)，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程中，工程實(shí)踐思維訓(xùn)練呈現(xiàn)多維雙向作用教學(xué)融合關(guān)系，如圖4 所示。

圖4 工程實(shí)踐課程教學(xué)中教法與學(xué)法的融合Fig.4 Integration of teaching&learning method in engineering practice course

4.1 體現(xiàn)工程思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于暖通空調(diào)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性，課程建設(shè)采用案例研究與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在項(xiàng)目案例選用過程中堅(jiān)持室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)保障前提下的節(jié)能運(yùn)行管理，并且遵循系統(tǒng)性能整體優(yōu)化前提下的系統(tǒng)能效提升，著重強(qiáng)化建筑系統(tǒng)全過程、全空間的運(yùn)行管理理念。在項(xiàng)目調(diào)適過程中，堅(jiān)持技術(shù)與非技術(shù)融合的通風(fēng)優(yōu)先節(jié)能運(yùn)行管理理念；將日常調(diào)節(jié)與全年運(yùn)行相結(jié)合，傳統(tǒng)冷熱源與新能源相結(jié)合；立足用戶需求，實(shí)現(xiàn)供需動態(tài)平衡調(diào)節(jié)；依托信息技術(shù)集成化數(shù)字平臺，適應(yīng)未來數(shù)字化運(yùn)營管理。

根據(jù)建筑暖通空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行管理的核心知識單元和主要知識點(diǎn)建立案例庫和項(xiàng)目庫，課程教學(xué)可利用校園建筑項(xiàng)目開展現(xiàn)場教學(xué)與實(shí)踐，要求學(xué)生完成一個實(shí)際建筑項(xiàng)目的暖通空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)適方案的設(shè)計(jì)說明，并對運(yùn)行方案合理性進(jìn)行對比分析，獨(dú)立提交調(diào)研報(bào)告。充分利用線上線下教學(xué)平臺資源，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析工程問題和解決工程計(jì)算的能力，引導(dǎo)主動學(xué)生查閱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，主動通過自主學(xué)習(xí)和小組實(shí)踐團(tuán)隊(duì)協(xié)作獲得專業(yè)知識和技能。

4.2 形成產(chǎn)出導(dǎo)向的課程綜合評價

以問題導(dǎo)向，通過立體教材資源與學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上平臺學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其識別、表達(dá)和分析暖通空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行管理工程技術(shù)問題的思維方法和實(shí)踐能力。以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐性教學(xué)評價，能夠有效提高學(xué)生的參與度，形成對話、質(zhì)疑、研討的實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍，同時引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識工程到項(xiàng)目實(shí)踐，再到研究工程的思維訓(xùn)練，為學(xué)生分析和表達(dá)復(fù)雜工程問題的能力奠定基礎(chǔ)。

課程考核以考核學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為主要目的，以檢查學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握及應(yīng)用能力為重要內(nèi)容，通過非標(biāo)準(zhǔn)考核進(jìn)行綜合評價。學(xué)生線上學(xué)習(xí)時長、完成練習(xí)量、參與討論數(shù)等進(jìn)行納入平時考核；采用平時作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目大作業(yè)和小組互評等方式評定學(xué)生平時成績；期末考核采用開放命題的非標(biāo)準(zhǔn)試卷進(jìn)行綜合測試。強(qiáng)化平時考核，實(shí)施多元評價，平時考核+大作業(yè)占60%，期末非標(biāo)測試只占40%。課程考核后組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)后評價，開展教學(xué)反思持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)評價，尤其是圍繞如何把控案例教學(xué)實(shí)施過程提升教學(xué)實(shí)效，如何尊重學(xué)生的個體差異增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的獲得感等，探索學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效性。

5 小結(jié)

本文圍繞學(xué)生工程思維能力培養(yǎng)，以《暖通空調(diào)運(yùn)行管理》課程為例，提出了工程實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目為載體的全過程工程思維教學(xué)設(shè)計(jì)，從課程的工程理念、教材建設(shè)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和評價等方面分析了專業(yè)實(shí)踐教育中融入工程思維訓(xùn)練的方法和路徑。在工程實(shí)踐課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生工程思維能力培養(yǎng)還需更深入實(shí)踐與探索解決以下問題：如何實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍從技術(shù)思維到工程思維的提升？如何將運(yùn)行管理理念貫通到全過程管理從而形成全生命期工程系統(tǒng)思維？如何依托校企工程教育創(chuàng)新協(xié)作平臺從教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)施到課后評價的全方位開放體系實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人？如何評價教材選用項(xiàng)目案例的代表性？以及如何保證工程項(xiàng)目教學(xué)案例表述的規(guī)范性？

通過項(xiàng)目案例的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，本質(zhì)上是理論與實(shí)踐的相融合，在國外高等工科教育中已是比較通用的教學(xué)法，在國內(nèi)近年來也逐步得到重視。讓學(xué)生成為教學(xué)活動主體，有利于工科學(xué)生的工程問題解決能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化了工程項(xiàng)目現(xiàn)場的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；通過方案分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行管理全過程訓(xùn)練，促進(jìn)了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和工程系統(tǒng)思維的形成，是持續(xù)提升工程教育質(zhì)量的重要途徑。