幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

張?zhí)m蘭

摘要：開展繪本閱讀教育能夠增加幼兒的知識(shí)層面、提高幼兒語言表達(dá)能力以及提升幼兒的認(rèn)知水平，對(duì)于幼兒的情感形成與思維發(fā)展具有重要的意義。但是現(xiàn)階段下，繪本選擇不當(dāng)、教學(xué)方式不合理以及對(duì)繪本缺乏深入的解讀和挖掘，一定程度上影響著繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施開展。為了最大化發(fā)揮出幼兒園繪本閱讀教學(xué)的教育價(jià)值，應(yīng)該科學(xué)選擇繪本、教學(xué)方式多元化以及深度挖掘繪本內(nèi)涵，以此提升幼兒園繪本教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學(xué);策略

幼兒園教育課程中實(shí)施繪本閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力、想象力以及自主學(xué)習(xí)能力，在他們心靈深處種下一顆求知樂學(xué)的種子?，F(xiàn)階段下，繪本閱讀教學(xué)逐漸融入到幼兒園課程中，并且潛移默化地影響著幼兒的閱讀習(xí)慣。但是在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)過程中，仍然存在著部分亟待解決的問題。因此只有有效地解決這些問題，并且不斷地探尋與創(chuàng)新優(yōu)良的教學(xué)方法，才能更好地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

一、幼兒園繪本教學(xué)過程中存在的問題

幼兒園繪本教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的審美熏陶和良好的閱讀習(xí)慣，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在著繪本選擇不當(dāng)、教學(xué)方式不合理以及對(duì)繪本缺乏深入的解讀和挖掘，一定程度上影響著繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施開展。

（一）繪本選擇不當(dāng)

幼兒園教師在開展繪本閱讀教學(xué)過程中，為了讓幼兒的閱讀更順利、更輕松、更簡單，幼兒教師應(yīng)當(dāng)合理性選擇繪本教材，選取符合幼兒心理需求和年齡特點(diǎn)的繪本教材。但是由于部分教師對(duì)于繪本教材的選擇重視程度不高，造成了繪本教材較差的情況發(fā)生。首先體現(xiàn)于繪本質(zhì)量較差，教師在進(jìn)行幼兒閱讀繪本選擇的過程中，忽視了繪本選擇的切入性，往往采取就近獲取或渠道推薦的方式，沒有綜合考慮幼兒實(shí)際需求和認(rèn)知特點(diǎn)。導(dǎo)致了閱讀繪本質(zhì)量較差，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外受到急功近利的錯(cuò)誤思想影響，部分教師過于注重幼兒繪本的數(shù)量，而忽視了繪本閱讀對(duì)幼兒的審美熏陶。在這種“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的錯(cuò)誤教學(xué)方式下，幼兒往往無法獲得閱讀水平的提高，也很難從繪本中學(xué)到有用的知識(shí)。

（二）教學(xué)方式不合理

幼兒園教師在開展繪本閱讀教學(xué)過程中，繪本應(yīng)當(dāng)是主要的載體，而幼兒應(yīng)當(dāng)是課堂的主體。幼兒教師的繪本閱讀教學(xué)方式應(yīng)該講求生動(dòng)性、趣味性，以此引導(dǎo)激發(fā)幼兒閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒快樂閱讀。但是當(dāng)下的繪本閱讀活動(dòng)中，教學(xué)方式不合理成為了繪本閱讀教學(xué)過程中主要問題。一方面體現(xiàn)在過于注重多媒體課件教學(xué)，多媒體課件成為了課堂的主角，而繪本卻成為了配角。這種教學(xué)方式剝奪了幼兒自主閱讀機(jī)會(huì)，無益于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。另一方面體現(xiàn)于部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，忽略了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式限制著幼兒自身思維的主體性與活躍性發(fā)揮，不利于自主閱讀能力的發(fā)展。

（三）對(duì)繪本缺乏深入的解讀和挖掘

繪本需要進(jìn)行深層次的解讀，才能充分挖掘繪本的教學(xué)價(jià)值。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，慎重選擇繪本故事。在追求趣味性的同時(shí)，也要注重繪本故事的教育性。以此對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)講解，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長、啟迪智慧的目的。[2]但是部分教師在開展繪本閱讀教學(xué)中，由于自身教學(xué)能力不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限等自身原因，對(duì)繪本內(nèi)容缺乏深度挖掘與解讀。導(dǎo)致出現(xiàn)內(nèi)容解讀錯(cuò)誤、教學(xué)目標(biāo)模糊等問題，嚴(yán)重影響幼兒繪本閱讀體驗(yàn)，不利于幼兒認(rèn)知能力和理解能力的提高。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)水平提升策略

為了最大化發(fā)揮出幼兒園繪本閱讀教學(xué)的教育價(jià)值，保證閱讀繪本能夠促進(jìn)幼兒健康學(xué)習(xí)和成長。應(yīng)該科學(xué)選擇繪本、教學(xué)方式多元化以及深度挖掘繪本內(nèi)涵，以此提升幼兒園繪本教學(xué)水平，激發(fā)幼兒閱讀的積極性和想象力。

（一）科學(xué)選擇繪本，提高閱讀效果

教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮幼兒的年齡、興趣愛好以及發(fā)展需求等多重因素，科學(xué)、合理、精心地選擇繪本，這樣才能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀效果。同時(shí)教師也應(yīng)該從教育的角度出發(fā)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行審查，比如說繪本內(nèi)容是否富有教育性和趣味性，是否滿足幼兒視覺審美需求等。因此在閱讀繪本選擇上，教師一方面要科學(xué)、合理地選擇高質(zhì)量的繪本，另一方面也要保證閱讀繪本能夠促進(jìn)幼兒健康學(xué)習(xí)和成長。

（二）教學(xué)方式多元化，豐富視聽體驗(yàn)

在新課程改革要求下，教學(xué)活動(dòng)要由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要充分體現(xiàn)幼兒的主體閱讀地位，多元化創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富幼兒的視聽體驗(yàn)。[3]比如說合理利用新媒體技術(shù)，通過立體書、投影片以及圖片等多元形態(tài)交替呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒始終保持閱讀熱情。另外也可以開展“一課多上”的課堂形式，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，幼兒參與繪本閱讀教學(xué)的樂趣不同，其收獲的結(jié)果也不會(huì)相同?！耙徽n多上”以繪本閱讀為中心的整體教育，可以將幼兒感興趣的內(nèi)容充分挖掘出來。比如繪本《好餓的小蛇》，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)小蛇接下來會(huì)遇到什么食物、吃下食物之后會(huì)變成什么樣子進(jìn)行猜想和議論，以此加深幼兒對(duì)繪本故事的理解和記憶，激發(fā)幼兒閱讀的積極性和想象力。

在新時(shí)代的幼兒教育課程中，應(yīng)該積極培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓閱讀成為幼兒的一種行為習(xí)慣。著名兒童文學(xué)作家謝爾蓋·米哈爾科夫曾說過，無論孩子們的家庭與學(xué)校生活多么幸福，如果沒有閱讀過一些美好、有趣的書籍，那么孩子們的童年會(huì)損失一筆不可彌補(bǔ)的財(cái)富。因此在幼兒園教育課程中，應(yīng)當(dāng)不斷提升繪本閱讀教學(xué)水平，挖掘適合幼兒閱讀需求的書籍，讓幼兒能夠自主閱讀，以此為他們心靈深處種下一顆求知樂學(xué)的種子。