教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校教育中應(yīng)用研究

摘要：教師領(lǐng)導(dǎo)力在國(guó)外的研究并不鮮見，在我國(guó)現(xiàn)也是熱門話題。國(guó)家相關(guān)政策文件的頒布充分體現(xiàn)了在學(xué)校教育中對(duì)于教師發(fā)展的關(guān)注，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展也成為了重要關(guān)注點(diǎn)。而教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展在我國(guó)現(xiàn)在正面臨著傳統(tǒng)觀念束縛、學(xué)校支持系統(tǒng)缺乏、學(xué)校文化的影響、教師自身專業(yè)能力的欠缺等困境，本文從教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和困境分析出發(fā)，探究教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的策略，以求對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力;教師領(lǐng)導(dǎo)力;學(xué)校教育

教師是學(xué)校教育中不可缺少的重要元素，是學(xué)生發(fā)展的決定性力量，同時(shí)也是學(xué)校發(fā)展變革的重要推動(dòng)力。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展絕不能僅靠校長(zhǎng)等管理層自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，身處教學(xué)中心的教師更清楚學(xué)生的發(fā)展特性與水平，更明晰學(xué)校在教學(xué)管理上的欠缺，教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮對(duì)于學(xué)校、學(xué)生以及教師自身專業(yè)發(fā)展有著非常重要的意義。而教師領(lǐng)導(dǎo)力作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，在傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力觀念的影響之下，往往未能受到足夠關(guān)注。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

“領(lǐng)導(dǎo)”一詞有兩個(gè)含義：一是率領(lǐng)并引導(dǎo);二是擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作的人。對(duì)于“領(lǐng)導(dǎo)”一詞人們常常對(duì)應(yīng)的是第二層含義，將其作為一個(gè)名詞來理解。事實(shí)上，領(lǐng)導(dǎo)并不是職位的代稱，而應(yīng)是引導(dǎo)發(fā)展的過程。教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心是一種專業(yè)影響力;教師領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分;教師領(lǐng)導(dǎo)力角色具有多種表現(xiàn)形式?！盵3]范雯岑和吳秋勝在《教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)策略探究》一文中指出：“教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)者借助個(gè)人崇拜思維，影響他人合力提高教育實(shí)踐質(zhì)量的過程，是群策群力推動(dòng)組織向前發(fā)展與變革的一種內(nèi)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種共同責(zé)任，關(guān)注協(xié)作配合，是教師匯聚集體智慧、集體共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的體現(xiàn)?！盵4]

二、教師領(lǐng)導(dǎo)力面臨的困境

盡管在國(guó)外，關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究早已開展，但在我國(guó)還尚未引起相當(dāng)?shù)闹匾?，尤其是在?yīng)試教育觀念影響之下，教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)面臨著諸多困境。

1.傳統(tǒng)觀念的束縛

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，專業(yè)的人做專業(yè)的事，教師承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，因此，對(duì)于學(xué)校教師而言，完成好本學(xué)科的教學(xué)工作，幫助學(xué)生獲得知識(shí)即可。而領(lǐng)導(dǎo)等上層的管理工作由專門的校長(zhǎng)、行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，教師只用執(zhí)行上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指令。在“高分論”的環(huán)境的影響之下，社會(huì)相關(guān)人士與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力理解有誤，認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)會(huì)分擔(dān)教師教學(xué)的精力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何突破傳統(tǒng)觀念，開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的最大價(jià)值成為了重大阻礙。

2.學(xué)校缺乏支持系統(tǒng)

傳統(tǒng)觀念也同樣影響著學(xué)校內(nèi)的管理建設(shè)，部分學(xué)校的功利校長(zhǎng)和行政管理人員認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)會(huì)導(dǎo)致自身權(quán)利下方于教師，而影響自身權(quán)力的掌握，因此，不支持教師參與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理工作，而這部分狹隘的管理層的觀念，也是缺乏對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的正確認(rèn)識(shí)，更是沒有將學(xué)校的發(fā)展放在首位，而只是為滿足自身權(quán)利的私欲，反過來，他們的觀念與行為，也會(huì)反作用于學(xué)校建設(shè)發(fā)展中，影響學(xué)校的健康發(fā)展。

3.學(xué)校文化的影響

教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)需要團(tuán)隊(duì)合作，共同促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校以及自身的發(fā)展，但在部分學(xué)校中，教師與教師之間由于一些現(xiàn)實(shí)的因素，例如班級(jí)與班級(jí)之間的教學(xué)成績(jī)的比較，從而在教師之間形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，合作意識(shí)欠缺。雖然競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在某種程度上確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生、教師的發(fā)展，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，只有團(tuán)隊(duì)合作，才能互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師在這樣的校園文化中，專業(yè)能力在獲得發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展也是有利的。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念是教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的第一步。首先，相關(guān)專家可以來校對(duì)于校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)人員及教師，進(jìn)行教師領(lǐng)導(dǎo)力其內(nèi)涵、重要意義的宣傳與正確解讀，明確教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)對(duì)于學(xué)校建設(shè)是由重大意義的;其次，教師也要對(duì)社會(huì)各界及學(xué)生家長(zhǎng)，科普領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，領(lǐng)略教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要意義。例如可以組織領(lǐng)導(dǎo)力開放日，讓學(xué)生家長(zhǎng)參觀學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)成果，看到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而轉(zhuǎn)變社會(huì)各界及學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，配合學(xué)校中教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)。

2.建立校內(nèi)支持系統(tǒng)

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，尤其是學(xué)校校長(zhǎng)要支持學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)，在新教師入職前進(jìn)行教師領(lǐng)導(dǎo)力的職前培訓(xùn);定期邀請(qǐng)專家學(xué)者來校進(jìn)行教師領(lǐng)導(dǎo)力的講座與交流，及時(shí)更新觀念，跟上發(fā)展潮流;定期組織校內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成果匯報(bào)與學(xué)習(xí)，在互相交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展自身領(lǐng)導(dǎo)力。除此之外，學(xué)校還可以建立相應(yīng)的外部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展較好的教師或者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行外部獎(jiǎng)勵(lì)，并請(qǐng)他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，樹立教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的信心與動(dòng)力。對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)，學(xué)校要建立完備的教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的機(jī)制，為教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)提供源源不斷的動(dòng)力。

3.營(yíng)造良好學(xué)校文化

學(xué)校應(yīng)該要形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，合作共贏的學(xué)校文化。教師與教師之間，是個(gè)體的同時(shí)首先是個(gè)整體，是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的整體，因此，首先要明確自身的目標(biāo)是學(xué)生要得到發(fā)展，要摒棄不良的競(jìng)爭(zhēng)心理。與此同時(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)需要多方面的配合，只有在合作、友好、和諧的校園文化之下，教師才能贏得多方面的支持。對(duì)于其他教師在自身不足之處所提出的意見和建議，也要虛心接受并及時(shí)改正，與有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展較好的教師及時(shí)交流也能獲得促進(jìn)自身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)力。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些合作友愛的團(tuán)建活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中，潛移默化的增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

4.教師自身專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)

在各項(xiàng)外部因素的推動(dòng)之下，教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展已經(jīng)減少了相當(dāng)大的阻力，但教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的程度如何，關(guān)鍵還是在于教師自身。教師要深刻了解自身的專業(yè)能力是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要核心力量。只有具備了專業(yè)能力，才能贏得學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)等的支持，其領(lǐng)導(dǎo)力也專業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)得到提升。與此同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的過程中，教師能及看到自身在哪方面存在不足，及時(shí)學(xué)習(xí)、調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)觀念，循環(huán)往復(fù)形成了一個(gè)良性循環(huán)。因此，要想教師領(lǐng)導(dǎo)力得到發(fā)展，首先要求教師具備卓越的專業(yè)能力，并在發(fā)展中不斷地提高自身專業(yè)能力，這對(duì)于新任教師而言尤其重要。

結(jié)語：教師領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步以及教師自身專業(yè)發(fā)展都有著巨大的意義，教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展在我國(guó)的研究仍有足夠的空間。在如今的知識(shí)中心的背景之下，學(xué)校教育的發(fā)展光靠校長(zhǎng)、行政領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校教師乃至學(xué)生都可以參與到領(lǐng)導(dǎo)中來，發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。如若每一位教師都完成好本職工作的同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)好課堂，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)自己，培養(yǎng)學(xué)生自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，除此之外，教師還能參與進(jìn)學(xué)校建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)中來，為學(xué)校建設(shè)和教育發(fā)展提出自己最真誠(chéng)的建議，并發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，為學(xué)校教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自身的一份力量，乃是教育之幸，國(guó)家之幸，民族之幸也！

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作者簡(jiǎn)介：周訓(xùn)妃（1997-），湖南常德人，湖南師范大學(xué)20級(jí)學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生。