論初中生物教育教學(xué)中的人文教育

李永貴

摘要：在國家大力推進素質(zhì)教育的時代背景下，新課改的目標(biāo)是以全面的提升學(xué)生各項素質(zhì)為主，這對于教師來說也是一個不小的挑戰(zhàn)，為了全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，就需要教師不斷對科學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)，有效的將人文教育融入其中。而初中作為學(xué)生正式樹立正確價值觀的開始，是學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學(xué)生人格素養(yǎng)的重要時期。所以在初中生物教育教學(xué)中滲透人文教育十分重要。本文就對初中生物教育教學(xué)中的人文教育進行梳理與解析。

關(guān)鍵詞：初中生物教育教學(xué);人文教育;滲透

引言

在整個教育改革的背景下，初中生物的教學(xué)模式不再是“填鴨式”教學(xué)。并且傳統(tǒng)的教育方式也只能單一的提高學(xué)生的成績，但對于學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)卻并沒有太大的作用，初中作為學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生各項綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，初中階段的學(xué)生正處于青春期的開端，也是各種價值觀創(chuàng)建的重要階段，所以就需要教師加強對于學(xué)生的人文教育培養(yǎng)，從而為學(xué)生建立優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，最終保證學(xué)生之后的學(xué)習(xí)道路就會減少許多障礙。這對于教師來說任務(wù)艱巨。所以教師在教育學(xué)生的同時也要不斷的學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育方式，不斷的充實自己。與學(xué)生共同進步，幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、人文教育的核心內(nèi)涵

教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)，這其中最為有效的教學(xué)手段就是人文教育的滲透。人文教育的主要準(zhǔn)則是將學(xué)生推到教學(xué)的主體地位，并以此進行教學(xué)活動的有效開展，通過對于知識的介紹與學(xué)生意愿的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此有效的提升學(xué)生的求知欲，在學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的過程中，教師要有效的將人文教育滲透其中。這種教學(xué)方式不僅能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠幫助學(xué)生有效的對社會進行清晰的認(rèn)知，將學(xué)生培養(yǎng)成擁有高素質(zhì)的實用型人才。

二、初中生物教育教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，教師在對學(xué)生進行初中生物教育教學(xué)活動中，教學(xué)的側(cè)重點一直以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，所以教師對于學(xué)生的教學(xué)方式也是通過填鴨式的方式進行，一直強制學(xué)生對于課本內(nèi)容進行不斷的背誦學(xué)習(xí)，并且在課堂之上教師也是一直重點對生物知識點進行講授，這也就造成了學(xué)生與教師之間缺乏有效的交流互動。這一過程中學(xué)生則是一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)就會逐漸的失去興趣，從而極大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長此以往，就會造成初中生物教學(xué)課堂缺乏“人性”，并導(dǎo)致本具備深厚潛力的學(xué)生失去了成才的機會。

三、加強初中生物教育教學(xué)中人文教育的有效措施

（一）以教學(xué)內(nèi)容為重點，挖掘其中的人文思想

教師在初中生物教學(xué)中，需要充分將課本內(nèi)容之中的人文思想進行發(fā)掘，并將其有效的展現(xiàn)給學(xué)生。從而讓學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)不在拘泥于課本知識的學(xué)習(xí)，如此，初中生物教學(xué)才能夠充分發(fā)揮其自身的教學(xué)意義。而為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要做的就是要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的思想束縛，以生物教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過對先進教學(xué)措施的有效借助，不斷的將生物教材之中的素材內(nèi)容進行拓展與豐富，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以充分的對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道進行運用，將更多的人文教育素材有效的融入其中。與此同時，教師在對生物教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置時，要始終圍繞初中生物教學(xué)的目標(biāo)，進而對人文教育素材進行科學(xué)合理的選擇，保證人文教育的意義能夠得到充分的體現(xiàn)。最后，教師還需要在課前將課外素材與教學(xué)內(nèi)容進行有效的整合，從而方便這些教育教學(xué)素材內(nèi)容能夠通過多媒體設(shè)備進行有效的展示，通過生動形象的生物內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在進行《生物特性》的知識教學(xué)時，教師就可以依據(jù)其內(nèi)容進行人文教育，通過在課前通過各種生物圖片與視頻的收集，當(dāng)作課前導(dǎo)入。從而充分的吸引學(xué)生的注意力，也能夠進一步激發(fā)學(xué)生對大自然產(chǎn)生熱愛與保護的人文思想。并且通過對多媒體技術(shù)的有效運用能夠讓學(xué)生充分的感受大自然的生物體，讓學(xué)生能夠懂得觀察與發(fā)現(xiàn)生物的特性，最終為學(xué)生樹立熱愛自然與保護自然的人文價值觀。

（二）結(jié)合教學(xué)實驗環(huán)節(jié)，加強學(xué)生的人文精神

教師想要將人文教育有效的滲透到初中生物教育教學(xué)之中，除了上述要深入發(fā)掘課本內(nèi)容之外。還需要結(jié)合學(xué)科自身的特點，通過各種的生物實驗來完成人文精神的滲透教學(xué)。初中生物學(xué)科的實驗具有極強的實踐性與探究性，從而使學(xué)生能夠根據(jù)教師所講述的知識進行生物現(xiàn)象的研究。所以這就需要教師對實驗互動環(huán)節(jié)進行科學(xué)合理的設(shè)計，為學(xué)生樹立一個合理的實驗?zāi)繕?biāo)，從而能夠讓學(xué)生能夠清楚的了解實驗的性質(zhì)與實驗的目標(biāo)，從而才能夠進一步的引導(dǎo)學(xué)生進行有效的實驗互動，使學(xué)生能夠在生物實驗探究之中，清楚的了解生物活動的規(guī)律與本質(zhì)，最終讓學(xué)生能夠清楚的對生物知識背后的人文精神進行了解。與此同時，教師在組織學(xué)生進行實驗的過程中，教師要嚴(yán)格對實驗教學(xué)時間進行把控，還需要充分的給予學(xué)生自主實驗、實驗總結(jié)與分享的時間，從而讓學(xué)生能夠互通想法。互相借鑒，如此才能夠更好的進行人文教育的滲透。例如在進行“調(diào)查我們身邊的生物”的知識教學(xué)時，教師就可以充分借助各種實驗教學(xué)的機會，充分引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動的對生活周邊的生物種類、生存條件與生物特性進行了解。從而在潛移默化之中形成愛護自然與珍惜生命的人文價值。

四、結(jié)束語

為了能夠全面貫徹課程改革的重要教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)過程中將人文教育有效的滲透其中。初中階段正是學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識的重要階段，也是做好人文教育滲透的關(guān)鍵期，但傳統(tǒng)落后的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，所以教師在進行生物教學(xué)的過程中要科學(xué)有效的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再拘泥于課堂所學(xué)，通過有效的人文教育滲透讓學(xué)生做到活學(xué)活用，不再只是單純的“死讀書讀死書”，而是要提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]潘月紅.試論初中生物教學(xué)中人文教育的滲透[J].新課程（中學(xué)），2018（03）：254.

[2]何建.初中生物教學(xué)中人文教育的滲透[J].新課程（中學(xué)），2017（11）：309.

[3]林存東.論初中生物教育教學(xué)中的人文教育[J].中華少年，2016（24）：201-202.