實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)就是構(gòu)建簡單的模型，采用實(shí)驗(yàn)的方法來探討經(jīng)濟(jì)學(xué)中各種因素對市場及個人決策的影響。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路及方法，可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素養(yǎng)。當(dāng)前國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中存在隨意性、體系不完善、信息化利用不足等問題，針對這些問題提出做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計、建立完整實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)信息化手段的利用等措施，期望實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)能更合理有效的服務(wù)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：F016 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)，傳統(tǒng)的研究范式因參與的變量繁多且無法人為控制，因此一般不采用自然科學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)研究模式。但隨著結(jié)構(gòu)簡單、適合實(shí)驗(yàn)的博弈論的出現(xiàn)以及新古典理論為核心的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論和經(jīng)驗(yàn)上遭遇困境和沖擊，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究迎來了實(shí)驗(yàn)化的契機(jī)。20世紀(jì)40年代，E.H.Chamberlin開創(chuàng)性的在課堂上進(jìn)行了模擬市場實(shí)驗(yàn)[1]，其后Vernon Smith、Merrill Flood、Molrin Dresher等又設(shè)計了“囚徒困境”等實(shí)驗(yàn)推動了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展。Daniel Kahneman和 Vernon ?Smith教授獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要分支，實(shí)驗(yàn)法成為研究、學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一個重要的路徑。為了保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受污染和干擾，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境一般強(qiáng)調(diào)需要剔除現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性，保留實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵元素。學(xué)校的課堂及實(shí)驗(yàn)室可以最大限度的滿足其實(shí)驗(yàn)環(huán)境，因此實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有天然的契合度。在國外也有相關(guān)研究可以證實(shí)此說法。Bergstrom and Miller（1999）[2]認(rèn)為在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)日常教學(xué)中適當(dāng)采用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生可以身臨其境的參與到仿真的市場中并做出決策，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被充分激發(fā)，學(xué)生的作業(yè)和考試結(jié)果都有明顯進(jìn)步。Dickie（2006）[3]對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施與未實(shí)施課堂實(shí)驗(yàn)方法的班級進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)前者的考試成績顯著高于后者，而且學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)顯示出了更大的興趣。那在國內(nèi)是否也可以嘗試在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中融入實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生驗(yàn)證并理解體系龐大，內(nèi)容繁雜的理論，引發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的深層次思考就成為一個值得探討的問題。

二、國內(nèi)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性分析

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)決定應(yīng)該融入實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)做教學(xué)輔助

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，這門課程具有以下鮮明特點(diǎn)：（1）建立在西方經(jīng)濟(jì)體制之上的理論較難理解。其供給和需求理論、企業(yè)理論、市場理論、利率和投資理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等常見的理論都是建立在理性人假設(shè)、信息完全假設(shè)、市場出清假設(shè)基礎(chǔ)上經(jīng)過實(shí)證分析的邏輯推導(dǎo)而生成的結(jié)論，非常抽象;（2）有大量定量和定性分析，圖形使用繁復(fù)。利用圖形其實(shí)是為了簡化理論的文字表達(dá)，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論變量非常多，導(dǎo)致圖形及其分析也較復(fù)雜，比如：最低限價、價格—消費(fèi)曲線、三級價格歧視等，對看圖和作圖的要求都較高;（3）大量采用數(shù)學(xué)符號和方程來描述假設(shè)和結(jié)論，普遍使用公理、定理等數(shù)學(xué)語言，借助微積分甚至包括集合論、拓?fù)鋵W(xué)等數(shù)學(xué)分析思想和方法，要求學(xué)生要具備良好的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)[4]。由以上三點(diǎn)可以看出《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程要想學(xué)有所獲、融會貫通并不容易，加之國內(nèi)不少高校的經(jīng)濟(jì)類本科生中有大量文科生，對這部分學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中會遇到更多的問題，往往因沒有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)而面臨難以總結(jié)和獲取基礎(chǔ)理論的核心。增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由學(xué)生動手參與，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成并驗(yàn)證理論是較好的獲取知識的路徑。

2、融入實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的必然選擇

由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程比較偏重于理論研討，因此在傳統(tǒng)的課堂中，經(jīng)常采用的教學(xué)模式往往是守舊的“教”與“學(xué)”，教師充當(dāng)知識的傳播者，學(xué)生是知識的被動接收者，信息傳播路徑?jīng)]有閉合，二者缺乏互動，教師無法及時收到學(xué)生的反饋，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也被一定程度的抑制。Ernst von Glasersfeld（1989）[5]提出，知識不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的，而是由認(rèn)知主體主動地建構(gòu)起來的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。融入實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，借助更多的課堂實(shí)驗(yàn)，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，可以讓學(xué)生成為課堂的主體，在模擬的市場中再現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)現(xiàn)過程。因此教師應(yīng)該有效挖掘整合教材，在理論教學(xué)中穿插輔助性、驗(yàn)證性亦或決策性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲。

3、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)融入實(shí)驗(yàn)對學(xué)生社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膯⒚捎兄谱饔?/p>

實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對理論知識的理解，也可以幫助其形成獨(dú)立思考、樂于探索和大膽實(shí)踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但長期以來，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計存在難度、實(shí)驗(yàn)環(huán)境不易掌控、實(shí)驗(yàn)評估體系不夠完善等問題，國內(nèi)社科類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較少，處于起步和初級階段，與國外存在明顯差距。應(yīng)該改變觀念，將科學(xué)與人文素養(yǎng)并重?！陡叩葘W(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃》中就指出要推進(jìn)人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地建設(shè)，推動社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以高水平學(xué)術(shù)平臺建設(shè)引領(lǐng)和帶動高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為社會科學(xué)的一個重要組成部分，應(yīng)該積極響應(yīng)政策，創(chuàng)新教學(xué)理念，特別是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在實(shí)驗(yàn)的可操作性方面具備一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，應(yīng)該使之成為一個提高學(xué)生社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)驗(yàn)田，以這一課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社科類實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作的能力，塑造學(xué)生良好的人文精神。

三、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1、課堂實(shí)驗(yàn)存在隨意性

任何一個實(shí)驗(yàn)研究都應(yīng)該是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外，從理論準(zhǔn)備階段的查閱專業(yè)資料到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐階段的設(shè)計實(shí)驗(yàn)程序、招募實(shí)驗(yàn)對象、尋找實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備以及控制和規(guī)范實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場，最后到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和分析，每一個步驟都需要認(rèn)真對待才能確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。日常的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，部分教師存在臨時起意，現(xiàn)場設(shè)置課堂實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這樣沒有準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)往往存在要么實(shí)驗(yàn)過于抽象以致結(jié)果失真，要么引入變量過多導(dǎo)致過程和數(shù)據(jù)的難以處理。也有的教師設(shè)置的課堂實(shí)驗(yàn)對教學(xué)對象的考慮不足，出現(xiàn)錯配問題。給本科生設(shè)置如“搭便車”等研究生階段的實(shí)驗(yàn)，或者給研究生設(shè)計已經(jīng)充分了解并做過的“價格歧視”實(shí)驗(yàn)，這會使實(shí)驗(yàn)失去輔助教學(xué)的價值。還有的教師出現(xiàn)缺失報酬誘導(dǎo)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)態(tài)度不夠積極和認(rèn)真;實(shí)驗(yàn)設(shè)計陳舊簡單無新意;教師干擾、過度控制甚至中斷實(shí)驗(yàn)等問題。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有通過對實(shí)驗(yàn)參與人行為過程的觀察和總結(jié)，構(gòu)造微觀經(jīng)濟(jì)理論的真實(shí)動態(tài)，以彌補(bǔ)主流微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)基礎(chǔ)的缺憾的重要意義[6]。目前高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中都會或多或少穿插實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是普遍的認(rèn)知是實(shí)驗(yàn)只是一種教學(xué)的輔助手段，二者屬于依附與被依附關(guān)系，因而當(dāng)面臨學(xué)時緊張，理論學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大的時間，通常就會出現(xiàn)舍棄實(shí)驗(yàn)的情況。只有一少部分高校搭建了成熟的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，有成熟的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)考核;依據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度以及課本的組織結(jié)構(gòu)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行由易到難分層次漸進(jìn)式合理安排。大多數(shù)高校在這方面重視程度不足，對該門課程的實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)知不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的管理體系、規(guī)章制度、方式手段、改革創(chuàng)新及實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)都存在問題。其實(shí)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)不應(yīng)僅僅設(shè)定在描述和驗(yàn)證理論上，更應(yīng)在設(shè)定在提升學(xué)生的科學(xué)研究能力和綜合素養(yǎng)層面，沒有完善的體系作保障和支撐，這樣的目標(biāo)無從實(shí)現(xiàn)。

3、未能有效運(yùn)用信息化手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，國外實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)從傳統(tǒng)的簡單仿真情景過渡到建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，借用新科技手段實(shí)現(xiàn)更快速，更專業(yè)的設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過程控制、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，甚至利用生物學(xué)信號設(shè)備、攝像頭等更精確的觀察試驗(yàn)主體的生理變化，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。國內(nèi)不少高校接軌國際，也建立了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是此類實(shí)驗(yàn)室很少應(yīng)用到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上，更多的是服務(wù)于科研項(xiàng)目。退一步說，即使實(shí)驗(yàn)室較少無法滿足較多學(xué)生的日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排，也可以利用一些比較成熟的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如：z-Tree、Matlab、REGATE-NG等軟件和平臺，但是目前國內(nèi)高校開展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本仍在沿用傳統(tǒng)的試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，教學(xué)實(shí)驗(yàn)信息化之路才剛起步。

四、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

1、做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計首先要與科研實(shí)驗(yàn)一樣，注意以下幾點(diǎn)：（1）要圍繞著系統(tǒng)條件的變動進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)設(shè)計者必須在實(shí)驗(yàn)前確定哪些因素是不變的，哪些因素是變量，要讓實(shí)驗(yàn)可控制，可重復(fù)。（2）注意有效調(diào)動和誘導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)人員的積極性，合理運(yùn)用凸顯性報酬。（3）注意實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)品質(zhì)的檢驗(yàn)和數(shù)據(jù)的比較評估，確保其在統(tǒng)計學(xué)意義上的無偏性、有效性。（4）在試驗(yàn)人員的選擇，角色的分配，實(shí)驗(yàn)的講解上都要做到“仿真”，必要時使用“價值誘導(dǎo)”，盡量剔除污染因素。當(dāng)然作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)還要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)對象的學(xué)情以及教學(xué)條件等實(shí)際情況，要合理控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時間在課堂內(nèi)完成[7]。

2、建立層次清楚、結(jié)構(gòu)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)獨(dú)立于理論教學(xué)，有自己的完整體系。在這個體系里，可以將實(shí)驗(yàn)按照內(nèi)容上由淺及深，形式上由簡單到復(fù)雜的原則分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)三大模塊?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是依附于基礎(chǔ)理論的單性實(shí)驗(yàn)，通過基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對理論的理解和掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法;提高型實(shí)驗(yàn)可以放在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程回顧和總結(jié)，安排幾個課程綜合型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論及數(shù)據(jù)處理的能力，對于學(xué)有余力的同學(xué)，可以幫助其將實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)觸角延伸到行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度;研究創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要可以服務(wù)于一些課題研究或者學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計等方面，由教師和學(xué)生共同選題，教師指導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行。建議高校自己編寫適合自身教學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，將比較常見的基礎(chǔ)型經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如：完全競爭市場均衡實(shí)驗(yàn)、價格制度比較實(shí)驗(yàn)、廠商生產(chǎn)和成本實(shí)驗(yàn)、壟斷實(shí)驗(yàn)、最低工資實(shí)驗(yàn)、博弈論實(shí)驗(yàn)、拍賣實(shí)驗(yàn)、信息不對稱與逆向選擇實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)過程明確下來，方便課堂應(yīng)用。

3、借助信息技術(shù)完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)

探索實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，既符合高等教育數(shù)字化、智能化的發(fā)展新形態(tài)，也可以提高實(shí)驗(yàn)的效率和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度。借助于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用來完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、過程控制、數(shù)據(jù)存儲和分析可以讓“討價還價”等簡單的實(shí)驗(yàn)在一個小時之內(nèi)完成，“強(qiáng)者博弈”、“雙重拍賣”等實(shí)驗(yàn)也可以在一天之內(nèi)就可完成。拿z-Tree這款編程簡單，易操作的軟件為例，其已經(jīng)能滿足大部分實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，只需設(shè)置實(shí)驗(yàn)參數(shù)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)變量，完成程序編寫就可以在課堂上比較輕松的完成實(shí)驗(yàn)過程。

結(jié)論

時至今日，盡管依然有專家認(rèn)為實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性及其對社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題解決的指導(dǎo)意義有限，但源自于課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)回歸課堂，輔助微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)卻是水到渠成。利用好實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)，改變傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)枯燥乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，感受到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的獨(dú)特魅力，方能為國家培養(yǎng)出更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。我們也相信，實(shí)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)相輔相成，會碰擦出更多的新思想，新理念，推動實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]格拉澤斯菲爾德電動汽車.教育中的建構(gòu)主義[J].勞倫斯·埃爾鮑姆公司，1989

作者簡介：邊婧，女，吉林長春人，吉林工商學(xué)院講師，研究方向：世界經(jīng)濟(jì)，中小企業(yè)。

基金項(xiàng)目：本文受2021年度吉林工商學(xué)院人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“一帶一路”背景下吉林省“走出去”戰(zhàn)略（SB[2021]第005號）資助。