分層教學(xué)法在民族院校文學(xué)理論課程中的應(yīng)用

摘要：分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在文學(xué)概論教學(xué)中，民族院校的學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)不同的情況，是符合實施分層教學(xué)法的條件的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;文學(xué)理論;民族院校

文學(xué)理論課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的業(yè)基礎(chǔ)課程，對于本專業(yè)的學(xué)生來說，是他們獲取文學(xué)理論知識的主要科目，也是。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，學(xué)生普遍反應(yīng)理論課程內(nèi)容過于抽象，掌握起來難度較大。這是一個普遍存在的問題。而對于民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這個問題的情況更為復(fù)雜。民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成中包括一部分民族預(yù)科生，這部分學(xué)生往往母語都是本民族語言，從知識基礎(chǔ)和語言接受兩個方面來看，他們學(xué)習(xí)理論知識的難度要大于母語為漢語的同班同學(xué)。所以，從平時課堂活動和期末成績綜合來看，他們的成績往往不夠理想。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。民族院校的文學(xué)理論課堂很顯然是符合實施分層教學(xué)法的條件的。

分層教學(xué)的具體實施過程主要分為首先任務(wù)分層、合理分組;第二目標(biāo)分層、分類輔導(dǎo);第三考核分層、多元評價。

一、任務(wù)分層、合理分組

在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念下，小組學(xué)習(xí)是目前文學(xué)理論課堂教學(xué)的一種重要組織形式。由于民族院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，小組的劃分不能隨機(jī)或者過于簡單化?？茖W(xué)分組是進(jìn)行分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)。分組的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。在綜合考量學(xué)生的知識基礎(chǔ)和語言能力的基礎(chǔ)上，在小組成員設(shè)置上，普通學(xué)生和少數(shù)民族預(yù)科生以3∶1的比例組成。其中普通學(xué)生按照知識基礎(chǔ)的評估水平，知識基礎(chǔ)高、較高、較低按照1∶1∶1的比例組成。分組的構(gòu)成一方面考慮到學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，以知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動相對較弱的學(xué)生，充分利用同伴式的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

在合理分組的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)的分層發(fā)布也是重要的環(huán)節(jié)。以往教學(xué)中小組任務(wù)的分配由組長和組員協(xié)商決定，有時會造成任務(wù)分配不清或者個別組員無法有效地參與到小組活動中的情況。針對這樣的問題，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，在小組任務(wù)的分配上，由老師確定每個同學(xué)的任務(wù)內(nèi)容。分配的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的知識基礎(chǔ)為主要考量，對于少數(shù)民族預(yù)科生和知識基礎(chǔ)較低的普通學(xué)生，主要任務(wù)內(nèi)容集中在基礎(chǔ)性的資料搜集、整理方面，以充實他們的知識儲備。對于知識基礎(chǔ)較好的普通學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容集中在提煉觀點、寫作發(fā)言稿方面。通過細(xì)化任務(wù)的方式，一方面讓所有的學(xué)生參與到小組活動中來，另一方面，讓他們完成與自己能力相稱的任務(wù)，有助于提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、目標(biāo)分層、分類輔導(dǎo)

理論教學(xué)最主要的目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用理論解決問題。對于知識基礎(chǔ)較弱學(xué)生而言，這是一個很難輕松達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)實際中，可以從這個目標(biāo)出發(fā)，對于知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生，從低到高設(shè)置不同水平的目標(biāo)。對于知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生，將目標(biāo)設(shè)定為能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的理論用于具體的文學(xué)作品分析。而對于母語不是漢語，知識基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，首先要求能夠理解掌握理論，能使用理論語言準(zhǔn)確表述所學(xué)的概念和名詞。

從不同目標(biāo)出發(fā)，教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，也要區(qū)別對待。對于程度較好的學(xué)生，輔導(dǎo)以案例分析為主，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞類的論文寫作，將理論的應(yīng)用作為輔導(dǎo)的重點。對于程度較弱的學(xué)生，輔導(dǎo)以理論概念的解讀為主克服語言的障礙是保證理解的第一步，在此基礎(chǔ)上再加強(qiáng)學(xué)生的理論思維能力能夠熟練掌握基本理論是應(yīng)用的前提。

三、考核分層、多元評價

根據(jù)學(xué)生的構(gòu)成情況，在文學(xué)理論課程的成績考核中，評價的標(biāo)準(zhǔn)多元化。隨著混合式教學(xué)改革的推進(jìn)，目前線上作業(yè)和平時表現(xiàn)已經(jīng)占到總成績的百分之五十。在期末考試統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，可以在過程性評價中設(shè)置不同的考核項目，不再使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

過程性評價包括線上作業(yè)，小組作業(yè)、小論文寫作等項目。在線上考核中可以按學(xué)生基礎(chǔ)不同設(shè)置不同內(nèi)容的作業(yè)，在充分考慮公平的基礎(chǔ)上，實行不同的評分標(biāo)準(zhǔn);在小組作業(yè)的考核中，在小組平均分的基礎(chǔ)上，按照小組成員互評賦分，以完成任務(wù)為賦分標(biāo)準(zhǔn)。

在民族院校的文學(xué)理論教學(xué)中實行分層教學(xué)主要是考慮到民族地區(qū)學(xué)生的構(gòu)成情況比較復(fù)雜，為了使所有的學(xué)生在教學(xué)中能夠獲得與自身水平相適應(yīng)的教學(xué)資源，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績考核進(jìn)行分層設(shè)計，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生施以不同的教學(xué)內(nèi)容，并在考核中充分考慮到學(xué)生的實際水平，在保證教學(xué)效果的前提下，使所有的學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，逐步提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

作者簡介：于秀娟（1979-），內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授，主要從事比較文學(xué)與世界文學(xué)研究。

基金資助：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“民族院校師范專業(yè)文學(xué)概論課堂教學(xué)模式改革研究”階段性成果，項目號：NGJGH2016033。