審計專業(yè)實踐類課程研究與應用

劉淑芬 王京文

摘要：課程是教學的最基礎單元，課程建設是一切教學改革的原點，課程是教學目標得以實現(xiàn)的基礎。應用型高校審計實踐環(huán)節(jié)的教學質量的提高至關重要，它對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力至關重要，現(xiàn)有的審計實踐教學模式存在很多弊端，必須加以改進。

關鍵詞：審計實踐 ?模式 ?應用

一、審計實踐教學國內外現(xiàn)狀

當前國內大多數(shù)高校缺乏必要的實踐教學平臺，即在向外拓展實訓基地的過程中，模擬資料簡單，程序成為過場，嚴重影響到正常的審計教學活動的合理展開。教學師資方面也存在問題，任課教師在教學活動中缺乏必要的實踐經(jīng)驗。實踐課程有：審計綜合實訓、審計學實驗、財務審計實驗、計算機審計實驗（審計軟件應用或信息系統(tǒng)審計）、審計手工（模擬）實驗，基本上滿足了審計應用人才培養(yǎng)的需要，但審計實驗實訓課程的開設比較簡單，課程設置不夠深入、細致和具體，實驗實訓課程名稱和內容不夠規(guī)范。

國外如美國、德國、加拿大等審計實踐教學開展好的國家基本上都是審計實踐教學形式多樣，如校內審計模擬手工實訓、借助審計軟件進行虛擬仿真審計模擬實訓以及進行校外審計實訓、基地真實體驗式實訓等等，總之，各種類型審計學課程實踐教學模式廣泛開展，取得的效果也較好。

二、現(xiàn)有審計實踐教學模式存在的不足

（一）審計案例教學的不足

審計案例教學多以反面教材的形式出現(xiàn)，這盡管有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，但卻容易給學生帶來負能量，產(chǎn)生以偏概全的傾向。案例教學必須要以教師的有效組織為保證，以學生的積極參與為前提，以精選出來的能說明問題的典型案例為材料，付出較多但成效卻不大。

（二）審計模擬實驗的不足

審計模擬實驗資料的收集較難，時間跨度要求一個完整的會計周期，被審單位不愿意提供全部信息，教師要多渠道獲取相關資料進行整合完善后才能使用。如何設計被審單位某業(yè)務環(huán)節(jié)存在的錯弊點，需要教師有較豐富的實踐經(jīng)驗及業(yè)務技能，而當前的審計教師在此方面十分欠缺，使手工操作資料存在很多缺陷導致實習效果不佳，這勢必對后續(xù)的計算機軟件輔助審計的實施產(chǎn)生不利影響。

（三）審計校外實習的不足

據(jù)調查，審計實習效果良好的不足10%，實習效果一般的不足20%，將近80%的學生根本沒參加實習，審計實習的實際執(zhí)行情況與期望相差甚遠，多數(shù)學生的審計實習流于形式;相當一部分學生在實習期間沒有實習單位或雖然有與審計專業(yè)不對口，而是放任自流;有些學生雖然參加了實習，但實習單位出于各種原因不愿意接待他們。

基于上述原因，改革審計實踐教學模式已經(jīng)刻不容緩，由于上述審計實踐教學存在的種種問題，本人認為借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術采用線上線下相結合的審計實踐教學模式是必由之路。

三、審計實踐教學的改革思路

（一）混合式審計實踐教學的改革設想

通過探索混合式教學模式的內容、手段、過程及效果評價等方面的創(chuàng)新，推進在線教學和傳統(tǒng)教學融合的改革;致力于將信息化融合于課程的在線教學、課堂教學、交互答疑的混合教學模式中。其重點應落實到借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建線上線下相結合的審計模擬實訓形式，而到社會進行審計實習則是一種必要補充為思路進行實施，而借助于網(wǎng)絡教學平臺開展的線上與線下相結合審計實踐教學模式應大力發(fā)展。

（二）大力推進線上線下混合式審計實踐教學模式的應用

由于在校學生人數(shù)較多，社會上能接受審計實習生的單位非常有限，校內審計實踐教學成為提高學生實踐能力的重要途徑。在大數(shù)據(jù)、云計算和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)建線上線下相結合的審計模擬實驗是最佳選擇。現(xiàn)在的大學生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下長大的“數(shù)字原住民”，我們教師作為“數(shù)字移民”一定要與時俱進，順應時代潮流，大力推動信息技術在教學中的應用，要充分調動“數(shù)字原住民”們的學習興趣就要將信息技術與教學活動充分融合，順應時代潮流。在模擬手工審計的基礎上，需準備兩套審計模擬實訓資料，一套是制作教學視頻用的;一套是學生完成實訓課程用的。開展線上線下相結合審計模擬實訓，與軟件公司聯(lián)合開發(fā)新型審計軟件，學生在課前及課后通過手機APP觀看實訓視頻，不受時空限制，可以隨時反復觀看，這樣利用碎片時間完成審計實訓中的各部分內容;而課上教師則集中時間根據(jù)學生們的反饋情況進行疑難點的講解，實現(xiàn)在課中開展高階的交流互動。

（三）加快提高審計教師實踐教學應用能力

提高審計教師實踐能力的措施一方面通過教師來完成，另一方面，學校應有意識地培養(yǎng)專業(yè)教師。具體有以下三種方法：首先，學校為專業(yè)教師創(chuàng)造機會，提供時間及經(jīng)濟的支持，如安排教師掛職鍛煉、鼓勵審計教師參加學術交流活動和報考國際注冊內部審計師或我國注冊會計師等資格考試，培養(yǎng)“雙師型”教師;其次，制定審計教師深入國家、民間及內部審計實踐制度，使教師專業(yè)技能得以提高;再次，聘請校外審計實務知名專家作為兼職指導教師，定期到校任課或做學術報告。

（四）積極打造審計課程應用型教學團隊

教學質量的提高、應用型人才的培養(yǎng)、教學改革的落實等工作都是通過教師完成的，因此應用型高校必須加強應用型教學團隊建設和教師綜合素質的培養(yǎng)。應用型教學團隊是基層教學組織人才培養(yǎng)工作的踐行者，它以完成相關教學任務、提高人才培養(yǎng)質量、推動課程建設和教學改革等為主要任務。在應用型高校轉型發(fā)展的過程中，教學團隊建設既要以應用為主導，也要注意凝練團隊特色，提高成員的學術能力的同時不忘提高實踐能力。建設應用型教學團隊，必須有先進的理念作支撐，充分考慮教學實際需要，突出特色。在人員配置上，從職稱到學歷，從年齡到學緣結構，要形成合理的梯隊;同時，要結合專業(yè)背景和應用型人才培養(yǎng)目標，既要走出去也要請進來，不斷優(yōu)化教師業(yè)務素質。

作者簡介：劉淑芬（1963.10-），女，漢族，山東寧津人，教授，學士，主要從事會計與審計理論及實務研究。

注：該篇論文為吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題名稱：轉型背景下本科“審計學”專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐，課題批準號：GH20407。