小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

唐俊杰

摘要：閱讀是收集信息，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行情感表達(dá)交流和創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀與寫既有相對(duì)獨(dú)立性的一面，又相互間有著密切的聯(lián)系。伴隨著我們教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀隨之明顯有了來(lái)自教師的方法創(chuàng)新，有針對(duì)的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀與寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，旨在提升小學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;讀作;有機(jī)結(jié)合

前言：目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展過(guò)程中遇到了阻礙，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文讀寫分割得很明顯，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性在降低，教師必須要進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)，提高學(xué)生閱讀的效率與質(zhì)量，加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中寫作的進(jìn)程。因此，本文首先針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫有機(jī)整合現(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行具體指出，從而探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫的現(xiàn)象問(wèn)題

上文有提到，目前而言在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是普遍將讀寫進(jìn)行了割裂，長(zhǎng)時(shí)間側(cè)重于閱讀的方式方法技巧方面的提升，忽略了對(duì)學(xué)生的想象空間與創(chuàng)造性的啟發(fā)，可能是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以灌輸性的方法來(lái)開展課堂，在讀寫過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師一旦開始忽視學(xué)生的主體性，沒能在素質(zhì)化層面上進(jìn)行疏導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生消極怠慢的情緒提升，對(duì)語(yǔ)文閱讀的參與度大打折扣，閱讀帶動(dòng)寫作的效率自然難以提升。所以這就形成學(xué)生會(huì)普遍認(rèn)為讀寫其實(shí)是兩個(gè)不太相關(guān)而獨(dú)立存在的現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)閱讀文章，沒有啟發(fā)到寫作靈感，學(xué)生在閱讀中感知、創(chuàng)新能力就不會(huì)太突顯。為了使學(xué)生的作文不在雷同，出現(xiàn)相同的套路，小學(xué)語(yǔ)文教師切記不要在出現(xiàn)運(yùn)用普遍范文模板法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫的教學(xué)目標(biāo)

1.弄清讀寫之間的聯(lián)系

讀寫是不可分割的學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀和寫作是一種連貫的語(yǔ)言，閱讀是寫作的前提，閱讀為寫作提供了語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和計(jì)劃文本布局的能力，這種輸入型語(yǔ)用和輸出型語(yǔ)用轉(zhuǎn)換升華了學(xué)生思維，即記憶、理解、應(yīng)用分析和評(píng)估，

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能和多方面思考能力，并建立語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的核心能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了讀寫轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。但是，小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中仍存在過(guò)多的不利因素，比如忽略對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注。因此，老師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前，先密切關(guān)注文本的內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作前語(yǔ)言構(gòu)建過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維更加集中，在閱讀后進(jìn)行寫作，為寫作打造多維思考趨勢(shì)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的觀點(diǎn)。

2.找尋自身的風(fēng)格和方式

教師在開展語(yǔ)文閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生盡量脫離寫作模板下的局限思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀與創(chuàng)作的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)抒發(fā)真情實(shí)感的重要性。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀老師要指導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中運(yùn)用積累到的優(yōu)美段落和篇章，通過(guò)閱讀文學(xué)作品來(lái)讓學(xué)生明白素材往往來(lái)源于閱讀中的間接接收，從而激發(fā)學(xué)生的靈感源泉。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)表對(duì)文章的獨(dú)特性的看法與感受，是提醒小學(xué)語(yǔ)文老師要重視培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立的想象空間，發(fā)掘?qū)W生在寫作過(guò)程中啟發(fā)到的創(chuàng)新理念與思想，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展自身的寫作風(fēng)格與個(gè)性化的理解有著很好的提升。

3注意寫作的支持

在小學(xué)語(yǔ)文教科中，要為學(xué)生提供了大量與生活緊密相關(guān)的主題，以及寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)性支持。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使用教科書提供的主題來(lái)建立學(xué)生寫作的框架。首先教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和組織材料，并在學(xué)生的潛在發(fā)展水平和作業(yè)之間建立一個(gè)“支架”。例如，要寫和“我的夢(mèng)想”，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題支架：您的夢(mèng)想是什么？你為什么有這個(gè)夢(mèng)想？您將如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想？為學(xué)生搭建了一個(gè)結(jié)構(gòu)性的支架。其次，要注意寫作情感的積極性。教師應(yīng)在閱讀和寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，首先是通過(guò)各種形式的培訓(xùn)和評(píng)估來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，建立并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作信心。最后語(yǔ)文課堂教學(xué)方式理念要?jiǎng)?chuàng)新，以學(xué)生為主體來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境，滿足學(xué)生讀寫教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需求。比如可以以對(duì)話的方式來(lái)切入話題，學(xué)生可以通過(guò)“看”的技巧來(lái)“閱讀”腦海中應(yīng)該有的背景畫面，幫助學(xué)生減少語(yǔ)文寫作的焦慮情緒。

4.挖掘自身的審美情操與定位

作為藝術(shù)形式化的文學(xué)作品，提高自身審美性和藝術(shù)性是閱讀文學(xué)作品價(jià)值體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)于語(yǔ)文閱讀讀寫進(jìn)行結(jié)合時(shí)，可以開展情感主題班會(huì)讓學(xué)生從自身出發(fā)，分批次、分主題組成各個(gè)小組對(duì)相同話題進(jìn)行辯論，自由表達(dá)對(duì)閱讀給予自身感官上和情感上不同的感受與影響，這種差異化的效果可使部分學(xué)生充分吸收不同角度帶來(lái)的啟發(fā)，進(jìn)而促使他們進(jìn)入揣摩與挖掘文本中蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而使學(xué)生形成自發(fā)性個(gè)性化的審美情操，這也是文學(xué)作品美學(xué)價(jià)值的進(jìn)一步體現(xiàn)?；蛘?，教師可開展朗讀故事會(huì)大賽并設(shè)立部分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生可以自主地選擇文中喜歡的詞句或者故事篇章，通過(guò)讀、想、演等方式的情景劇，從視覺上、語(yǔ)言上帶來(lái)的沖擊，迫使學(xué)生得到心靈上共鳴，讓學(xué)生讀懂文本與語(yǔ)句，運(yùn)用多種感官體會(huì)感受語(yǔ)言的魅力，與課文情感產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生的審美能力帶來(lái)重大的影響。

5設(shè)計(jì)多元化，層次化的讀寫活動(dòng)

教師的教學(xué)方式不斷的改革與發(fā)展，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)科的質(zhì)量。讀與寫活動(dòng)是提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，根據(jù)語(yǔ)言文字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)引入優(yōu)美形象的詩(shī)詞和寓言故事，有感情的寫作或摘抄，吸收與積累自己的見解。在語(yǔ)文閱讀課堂活動(dòng)概念的指導(dǎo)下，閱讀和寫作活動(dòng)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，文字知識(shí)和文化信息，并探索課文的教育價(jià)值，從而促進(jìn)務(wù)實(shí)能量，思維能力和積極的情緒態(tài)度的改進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀后再進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作的能力。

總結(jié)：總而言之，讀寫活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元思維。在基于教學(xué)理念上提高學(xué)生讀寫能力，語(yǔ)文閱讀教師必須認(rèn)真對(duì)待，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作能力達(dá)到互相促進(jìn)的最終目標(biāo)，采取多樣的教學(xué)方式全方面潛能的引導(dǎo)，有效的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。

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