我國(guó)教師信息化教學(xué)能力文獻(xiàn)綜述

摘要：在新形勢(shì)下，教師的責(zé)任也不再局限于簡(jiǎn)單地“傳道授業(yè)解惑”，尤其是隨著智慧教室、云空間、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大地推動(dòng)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)的整理和分析，對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表年度、文獻(xiàn)來源、研究機(jī)構(gòu)、高影響力代表性文獻(xiàn)等方面進(jìn)行量化分析，對(duì)教師信息化教學(xué)能力的概念、結(jié)構(gòu)、問題、影響因素、提升策略等方面進(jìn)行質(zhì)性分析，總結(jié)我國(guó)教師信息化教學(xué)能力相關(guān)研究取得的成績(jī)及存在的不足。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力;文獻(xiàn)綜述;中國(guó)知網(wǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、智慧終端等信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)改革和發(fā)展注入了新動(dòng)力，新興技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合達(dá)到新的高度，推動(dòng)著教育信息化的不斷更新升級(jí)。在信息化條件下，教師信息化教學(xué)能力是推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的重要保障。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)的整理和分析，對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表年度、文獻(xiàn)來源、研究機(jī)構(gòu)、高影響力代表性文獻(xiàn)等方面進(jìn)行量化分析，對(duì)教師信息化教學(xué)能力的概念、結(jié)構(gòu)、問題、影響因素、提升策略等方面進(jìn)行質(zhì)性分析，總結(jié)我國(guó)教師信息化教學(xué)能力相關(guān)研究取得的成績(jī)及存在的不足。

一、文獻(xiàn)量化分析

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中文數(shù)據(jù)庫中，筆者以“教師信息化教學(xué)能力”為篇名為檢索項(xiàng)，共檢索到2003-2021年文獻(xiàn)共1153篇，其中SCI、EI、北大核心、CSSCI、CSCD五個(gè)核心期刊來源文章66篇。

1.文獻(xiàn)發(fā)表年度統(tǒng)計(jì)

從已公開發(fā)表的文獻(xiàn)可知，國(guó)內(nèi)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究始于2003年，大致分為三個(gè)階段：第一階段是2003-2008年，共發(fā)表文獻(xiàn)7篇，這一階段發(fā)文量很少。第二階段是2009-2013年，共發(fā)表文獻(xiàn)84篇，研究文獻(xiàn)逐步增多。第三階段2014-2021年，共發(fā)表文獻(xiàn)1062篇，研究文獻(xiàn)數(shù)量急劇上升。

2.文獻(xiàn)來源統(tǒng)計(jì)

通過中國(guó)知網(wǎng)可視化圖表可知，刊登論文數(shù)量在10篇以上（含10篇）的有17種期刊，總數(shù)為257篇，占總文獻(xiàn)的22.29%。其中《現(xiàn)代職業(yè)教育》40篇、《中國(guó)教育信息化》22篇、《中國(guó)教育技術(shù)裝備》18篇、《教育現(xiàn)代化》17篇、《課程教育研究》12篇，這些教育類期刊，尤其是教育技術(shù)類期刊具有很好的導(dǎo)向性，對(duì)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究起到了很大的推動(dòng)作用。

3.研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的文獻(xiàn)主要是來源于高等本科和職業(yè)院校，其中發(fā)表5篇及其以上文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)有19 家，共發(fā)表文章145 篇，發(fā)表文獻(xiàn)最多的是西北師范大學(xué)27篇;其次是華中師范大學(xué)11篇，第三位是遼寧師范大學(xué)10篇。從研究機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)可以明確的看出，教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究多以師范院校為主。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究已經(jīng)得到了高職高專院校教師的關(guān)注，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所學(xué)校發(fā)表7篇以上相關(guān)論文。

4.高影響力代表性文獻(xiàn)分析

文獻(xiàn)的影響力和被認(rèn)可度可以通過文獻(xiàn)被引用次數(shù)來體現(xiàn)。雖然文獻(xiàn)被引的次數(shù)與發(fā)表的年限有一定的關(guān)系，但通常來講一篇具有較高引用率的文獻(xiàn)一般都具有較高的影響力，而通過這些高影響力的文獻(xiàn)我們也能看出關(guān)于某一主題研究的關(guān)注點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢(shì)。因而在此通過對(duì)文獻(xiàn)被引用頻次進(jìn)行排序，列出排名前10的文獻(xiàn)，具體如下表所示。

二、文獻(xiàn)質(zhì)性分析

通過對(duì)知網(wǎng)1153篇文獻(xiàn)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的研究從內(nèi)容上大致分為以下幾個(gè)方面：信息化教學(xué)能力的概念、信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)、信息化教學(xué)能力存在的問題、信息化教學(xué)能力的影響因素、信息化教學(xué)能力的提升策略。本文從這五個(gè)方面選擇部分代表性的文獻(xiàn)加以呈現(xiàn)和分析。

1.信息化教學(xué)能力概念的分析

國(guó)內(nèi)最早是由胡小勇、祝智庭二人于2003年首次提出了教師信息化教學(xué)能力的基本內(nèi)涵，他們將其概括為“新形態(tài)下教師職業(yè)的核心素養(yǎng)”，同時(shí)還指出了能力下所包含的三個(gè)維度：現(xiàn)代教育理念與方法、傳統(tǒng)的教學(xué)素養(yǎng)以及信息化的教學(xué)素養(yǎng)。趙健，郭紹青（2010年）認(rèn)為信息化教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中采用相應(yīng)的信息技術(shù)工具，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)估的形式幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方式方法，提升他們?cè)谛畔⒒瘜W(xué)習(xí)素養(yǎng)形成過程中充分使用學(xué)習(xí)資源與環(huán)境幫助自身獲取知識(shí)的能力。鐘葳（2016年）認(rèn)為信息化教學(xué)能力是指教師在信息化環(huán)境下順利完成學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)所需的個(gè)體心理特征，是通過不斷地信息化教學(xué)實(shí)踐中形成的一種新的教學(xué)能力。綜上所述，筆者認(rèn)為信息化教學(xué)能力可以歸納為：教師在現(xiàn)代化教育教學(xué)信息化的理念下形成的，將信息技術(shù)與教育技術(shù)高度結(jié)合而成的用于優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的一種復(fù)合能力。它追求的是信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)課程的融會(huì)貫通。

2.信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究

通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)資料的搜集，整理出國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究。王衛(wèi)軍 （ 2009年）將教師的信息化教學(xué)能力分為六種子能力：信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。梁云真、蔣玲等認(rèn)為（2016年）職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力可以分為以下5個(gè)維度：意識(shí)與責(zé)任、基礎(chǔ)與技能、應(yīng)用與實(shí)踐、設(shè)計(jì)與開發(fā)、研究與創(chuàng)新。張書，冷士良等（2018年）認(rèn)為高職教師信息化教學(xué)能力分為意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與實(shí)踐、倫理與文化4個(gè)要素。高玉萍（2020年）認(rèn)為教師的信息化教學(xué)能力有六個(gè)維度：信息化教學(xué)理念能力、課程組織與評(píng)估能力、教學(xué)法運(yùn)用能力、技術(shù)與裝備運(yùn)用能力、課堂教學(xué)與管理能力、學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能力。綜上所述，目前對(duì)教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究焦點(diǎn)主要集中在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及信息化教學(xué)監(jiān)控能力這一維度上，另外信息化教學(xué)理念、意識(shí)與態(tài)度也是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。

3.信息化教學(xué)能力存在的問題研究

通過整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)教師信息化教學(xué)能力存在問題的研究相對(duì)比較少，主要出現(xiàn)在一些實(shí)踐調(diào)研期刊和學(xué)位論文中。李天龍（2009年）認(rèn)為當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力水平之所以得不到提升，是因?yàn)槠淙源嬖诙嗝襟w應(yīng)用技術(shù)不到位、信息化教學(xué)環(huán)境和氛圍相對(duì)缺乏、教師對(duì)信息化的相關(guān)教學(xué)理論和方法的掌握還不夠等一系列問題。李瑞（2016年）指出當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)仍存在意識(shí)缺乏、信息技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用能力不足、現(xiàn)代化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠、信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)力度不夠等問題。周素林（2019年）認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力存在教學(xué)信息化設(shè)計(jì)能力有待提升、教學(xué)資源獲取能力有待加強(qiáng)、信息技術(shù)應(yīng)用水平有待提高三個(gè)方面主要問題。

4.信息化教學(xué)能力影響因素的研究

已有文獻(xiàn)關(guān)于教師信息化教學(xué)能力影響因素的研究主要是從信念素養(yǎng)、政策制度、培訓(xùn)以及資金投入等角度出發(fā)進(jìn)行探討的。王燕、李瓊（2012年）認(rèn)為影響教師信息化教學(xué)能力的外在因素有：設(shè)備與教學(xué)資料、政策支持、同事支持、技術(shù)人員支持;內(nèi)在因素有：教師個(gè)人意愿、對(duì)信息技術(shù)的自我效能、教學(xué)信念、專業(yè)發(fā)展等。朱艷（2016年）認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力的影響因素主要有政府因素，包括國(guó)家政策、經(jīng)費(fèi)劃撥;學(xué)校因素，包括學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)倡議、同事支持;教師因素，包括教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的理解和態(tài)度、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手能力、教師年齡、學(xué)科差異、教學(xué)任務(wù);學(xué)生因素，包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)模式。許洪巧（2017年）總結(jié)出教師信息化教學(xué)能力差異性的影響因素主要有以下幾點(diǎn)：外部因素，例如信息化教學(xué)資源不足、與信息化教學(xué)相關(guān)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制的缺乏;個(gè)人因素，例如年齡因素、信息化教學(xué)實(shí)際操作能力欠缺。

5.信息化教學(xué)能力提升策略的研究

為有力推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的進(jìn)一步提升，各級(jí)各類教育研究者分別從不同角度著手進(jìn)行分析，給出了很多的意見和建議。李天龍（2011年）總結(jié)出促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力有效提升的四大方式：崗前集中培訓(xùn)模式、以自我為中心的個(gè)體發(fā)展模式、校本培訓(xùn)模式、教學(xué)反思模式。黃建國(guó)（2018年）從教學(xué)機(jī)制、管理機(jī)制和教師教學(xué)需求三方面，提出了具體可行的信息化教學(xué)能力提升策略。趙學(xué)瑤（2019年）認(rèn)為首先要結(jié)合信息化教學(xué)實(shí)踐需要去“補(bǔ)短板”;其次要踴躍參加各類信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)活動(dòng);再者從參與信息化教學(xué)大賽中獲得提升。高玉萍（2020年）認(rèn)為需要加強(qiáng)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)資源建設(shè);發(fā)揮教師發(fā)展中心功能，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展;建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師信息化教學(xué)的積極性;促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，引導(dǎo)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新;教師要審視自身的角色，更新教學(xué)觀念;加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、研究存在的不足

當(dāng)前研究存在的不足主要有幾個(gè)方面：一是研究?jī)?nèi)容體系不夠完善。雖然對(duì)教師信息化教學(xué)能力開展了多方面的探索與實(shí)踐，但是對(duì)教師信息化教學(xué)能力基本的理論研究還不夠，還沒有形成以點(diǎn)帶面的局面，相關(guān)研究成果沒有體系化。二是研究處于增長(zhǎng)階段，偏向于理論研究，實(shí)踐性研究還處于起步階段。文獻(xiàn)的數(shù)量正在不斷累加，研究的不斷發(fā)展應(yīng)該最終慢慢的將理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的操作。三是研究聚焦在中小學(xué)、高等普通本科教育，對(duì)職業(yè)教育有所忽視。近兩年關(guān)于職業(yè)院校信息化發(fā)展的春風(fēng)開始襲來，但在研究的前期，教師信息化教學(xué)能力相關(guān)的研究更多的聚焦在了中小學(xué)教師、大學(xué)教師等身上。

1.本文系武漢城市職業(yè)學(xué)院碩博士專項(xiàng)課題“高職院校青年教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升路徑的研究——以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例（2018whcvcS09）”的成果;系武漢市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校青年教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例（2019030）”的成果。

2.作者簡(jiǎn)介：方賽軍（1988-），男，講師，主要研究方向?yàn)榭茖W(xué)教育、職業(yè)教育。