基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究與實踐

楚永娟

摘要：大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)充分利用產(chǎn)出導(dǎo)向法，根據(jù)學(xué)生特點不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作技能的發(fā)展。近年來，隨著我國高校英語教學(xué)改革的深入，英語寫作能力的培養(yǎng)問題已經(jīng)引起了眾多專家學(xué)者和教師的關(guān)注。同時，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的新形勢給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。基于此，本文對基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐進(jìn)行探究，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語寫作

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由文秋芳教授提出的促進(jìn)大學(xué)生英語教學(xué)實踐的一種新型教學(xué)方法，主要由教學(xué)假設(shè)、教學(xué)理念和教學(xué)流程三個方面的創(chuàng)新組成。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)可以提高學(xué)生英語表達(dá)思想和觀點的能力，但這種新的教學(xué)模式中還存在一些未解決的問題，如資源優(yōu)化配置等，這需要每位教師都及時關(guān)注到教學(xué)資源的合理配置，保證教學(xué)公平。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定因材施教

教學(xué)目標(biāo)的定義應(yīng)該個性化，一旦設(shè)定，所有教學(xué)設(shè)計都應(yīng)圍繞這個核心完成。我們可以采用產(chǎn)出導(dǎo)向的方法，從實用的角度來看，它不是一種單一的教學(xué)方法，可以將其他教學(xué)方法的使用相互交織，辯證地聯(lián)系起來，可能能夠解決學(xué)生更多的學(xué)習(xí)問題。此外，英語組的教師在講授課程設(shè)計，要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，就像醫(yī)生治療患者時關(guān)注患者或疾病發(fā)展變化而進(jìn)行診斷和治療一樣。教師們也應(yīng)設(shè)計因材施教的教學(xué)理念，并嘗試在課堂上進(jìn)行教學(xué)實驗。整個復(fù)習(xí)課是以輸出為導(dǎo)向的，不同的學(xué)生教育往往大不相同，通常學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后，在現(xiàn)實生活中，很少有機會用英文交流。教師的英文寫作課程是綜合性的，寫作教學(xué)要穿插在詞匯、語法等方面，基于產(chǎn)出導(dǎo)向的寫作教學(xué)模式使寫作教學(xué)不再是教師的壓力負(fù)擔(dān)。教育和研究不是逆向而行的，而是相輔相成的?；趯W(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向的英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)造了輕松愉快的“參與式”課堂環(huán)境，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式賦予了新的內(nèi)涵，豐富了新的寫作教學(xué)內(nèi)容。曾經(jīng)令學(xué)生痛苦的英文寫作現(xiàn)在變得快樂了，這不僅僅是因為課堂上的活躍氣氛，也是因為教師改善教學(xué)方法努力后的教學(xué)成長。部分示范大學(xué)的英語教學(xué)寫作改革模式應(yīng)引起全國高校的廣泛關(guān)注，各個大學(xué)英語系應(yīng)舉辦關(guān)于用英語教授產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)懽鞯拇髮W(xué)研討會。為了與全國同行分享產(chǎn)出導(dǎo)向的書面寫作教學(xué)經(jīng)驗，教師應(yīng)與高等教育學(xué)校合作，建立微信聯(lián)盟平臺，通過平臺分享產(chǎn)出導(dǎo)向書面寫作教學(xué)經(jīng)驗，保證教師的教育教學(xué)經(jīng)驗不斷激增，教師也能夠因材施教，使得學(xué)生能夠更好地為社會服務(wù)。[1]

比如說，為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師應(yīng)采用以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方法，對教師的課程進(jìn)行一些調(diào)整，教師可以要求學(xué)生在課堂上做好準(zhǔn)備，學(xué)生在完成口頭報告后，首先將口頭報告的書面版本發(fā)送給教師進(jìn)行更正，然后在課堂上進(jìn)行演講。教師還可以通過截屏和錄音，分別記錄學(xué)生書面口頭陳述和課堂口頭陳述，以評估和反思這一教學(xué)經(jīng)驗?？偟膩碚f，在大學(xué)英語寫作課中，學(xué)生們應(yīng)盡可能提高口頭輸入和輸出，各種教學(xué)問題應(yīng)在一定程度上得到解決。學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)的過程中利用產(chǎn)出導(dǎo)向方法，并將其與寫作的用途結(jié)合起來。在英語中，冠詞是一種特殊的存在，沒有特定的意義，且它的使用極其復(fù)雜，有許多特點。它也可以分為一個具有特殊性的類別，學(xué)生可根據(jù)電腦批改產(chǎn)出自行更改寫作文稿，教師沒有必要過多地參與解釋。同樣地，大小寫錯誤也屬于特殊性的范疇。然而，在編寫申請文本時，特別是字母和其他格式，這與中文是不同的。英語中有很多地方需要大寫字母，比如一些專有名詞，每個單詞都需要大寫字母，這類問題可以歸類為普遍性問題，并可以通過顯示范式文本格式來解釋和分析。在分析錯誤寫作格式問題時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，告訴學(xué)生什么樣的詞應(yīng)在在什么上下文中使用，什么詞應(yīng)與什么詞結(jié)合。如果僅僅使用字典或產(chǎn)出導(dǎo)向方法教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要大量真實語料庫來檢查這種教學(xué)方法的使用是否真實有效，即母語人士是否看到并理解它。這其中也包含了不同學(xué)生對同一知識的理解大不相同，這就需要教師根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)因材施教。部分學(xué)生在收到教師評論后不知道如何更改，這些書面錯誤大多是由于逐字直譯或缺乏對真實語料庫的了解造成的，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)得到對在線教育技術(shù)的大規(guī)模研究的支持，提供大量精選的寫作材料和信息，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)生態(tài)，并支持對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這種因材施教教學(xué)改革對普通高等院校英語教育中的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了沖擊，也給大學(xué)教育帶來了反思和啟示。通過網(wǎng)絡(luò)面向產(chǎn)出產(chǎn)出可以提供多樣化的教學(xué)資源。產(chǎn)出導(dǎo)向的另一個特點是通過討論，師生之間的交流以及同儕之間評價可以推動學(xué)生的相互促進(jìn)作用，具有高度的互動性。教師要創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，充分利用產(chǎn)出導(dǎo)向教育的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)課堂教育相比，產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)的優(yōu)勢突出，首先是打破了傳統(tǒng)教學(xué)受時間、空間和規(guī)模限制的障礙，學(xué)生可以更有效地獲得監(jiān)管，教師也可以更好地記錄學(xué)生行為和產(chǎn)出，便于因材施教寫作教學(xué)的分析和監(jiān)督。

（二）加強理論學(xué)習(xí)和實踐積累

由于大學(xué)英語寫作的教學(xué)對象多種多樣，教師要敢于下結(jié)論并勇于嘗試，這一步的前提是要加強理論學(xué)習(xí)和實踐積累，勤于思考。在現(xiàn)代英語寫作教學(xué)過程，學(xué)校應(yīng)有基于聚焦學(xué)生產(chǎn)出的自動寫作批改系統(tǒng)，使用面向?qū)W生產(chǎn)出的自動批改模式，結(jié)合教師的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更高效地獲得書面指令。教師可以通過作文數(shù)據(jù)在各個維度上的不同表示，了解目前學(xué)生寫作的弱點所在，并獲得關(guān)于學(xué)生基本情況的概述。教師對于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐研究所要解決的問題旨在通過平臺的解釋性分析，了解如何以有效和短期的方式使用糾正學(xué)生寫作中的大量錯誤產(chǎn)出。通過總結(jié)分析，師生之間可以找到一個固定的模式，能夠更有效地利用網(wǎng)絡(luò)糾錯平臺，創(chuàng)建一個以教師為主、計算機輔助的作文糾錯模式，進(jìn)一步加強教學(xué)實踐研究。[2]

比如說，近年來，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，同伴反饋已成為一種積極推廣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生批判性和分析性精神，還有助于提高教學(xué)效率。每個學(xué)生，無論其寫作基礎(chǔ)如何，都可以選擇最合適的時間來進(jìn)行配對作文評價，他們還可以根據(jù)自己的能力具體情況閱讀一篇或多篇其他同學(xué)的文章。通過這種方式，可以確保每個學(xué)生都能參與到同伴反饋之中來，并滿足不同學(xué)生的個人需求。這種以成果為導(dǎo)向的平臺能夠以標(biāo)準(zhǔn)化的形式為學(xué)生之間的對等反饋提供指導(dǎo)，評論的來源、格式和符號可以統(tǒng)一提供，從而避免傳統(tǒng)同行反饋中出現(xiàn)的格式混亂、符號參差不齊、字跡模糊等誤解，確保通過每個同伴的反饋活動，學(xué)生可以準(zhǔn)確地捕捉到同伴對其文本的觀點和建議。同時，教師也可以面向產(chǎn)出平臺創(chuàng)建一個同行反饋文件，記錄和維護(hù)每次相互評估的產(chǎn)出，這不僅有助于受訪者查看訪問歷史記錄，而且允許評估人員重新查看以前評估的記錄。在傳統(tǒng)的同行反饋中，文本往往由評審員保留，很難讓評審員有機會評審已經(jīng)修改的文本。但在一個面向?qū)W生產(chǎn)出的平臺可以使整個過程雙向進(jìn)行。學(xué)生不僅能以有形的方式體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣，而且能真正感受到他們?nèi)〉玫拿恳粋€進(jìn)步，從而增加寫作的信心。盡管在以產(chǎn)出為導(dǎo)向的平臺下，大學(xué)教授寫作課程應(yīng)基于同伴反饋加強教學(xué)實踐，糾正和幫助學(xué)生處理同伴反饋過程中的不當(dāng)行為。

（三）結(jié)合多種方法辯證使用

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法是一種以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師應(yīng)該辯證地運用，可以與多種方法相結(jié)合或交織在一起，而不必固定圍繞一種方式進(jìn)行單一改變。外語學(xué)院要深入教研一線開展調(diào)研，了解師生強烈反映的教學(xué)難點問題，堅決推動糾偏實施。在深入調(diào)查大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語系應(yīng)該認(rèn)識到，在英語教學(xué)新形勢、新任務(wù)下，大學(xué)生越來越需要提高他們的英語寫作能力，以便進(jìn)行國際化交流。[3]同時，大學(xué)英語教學(xué)部門應(yīng)分析近年來國內(nèi)外主要大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展情況，了解到英語寫作中心的建設(shè)對支持一流大學(xué)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)起著非常重要的作用，這是素質(zhì)教育新要求下大學(xué)英語課程改革的關(guān)鍵，也是國際人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^建設(shè)大學(xué)英語教育中心，為高等教育大學(xué)對接優(yōu)秀的雙元建設(shè)，提供針對本科生和研究生不同的學(xué)術(shù)交流服務(wù)。大學(xué)英語寫作專業(yè)是英語教育課程的補充，書面對話是創(chuàng)新型國家和國際教育研究服務(wù)的領(lǐng)先研究團(tuán)隊的必然需求，英語寫作中心可以專門開發(fā)以下幾個主要工作領(lǐng)域：離線和在線個人寫作指導(dǎo)、寫作競賽或講座/研討會、教學(xué)和寫作研究會議，以及構(gòu)建云寫作教學(xué)平臺。英語寫作中心的建設(shè)旨在實現(xiàn)以下目標(biāo)，首先，不要忘記原始的教育初心，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。英語寫作中心建設(shè)的中心目標(biāo)是為大學(xué)本科生和研究生提供高質(zhì)量的學(xué)術(shù)寫作輔導(dǎo)服務(wù)和相關(guān)支持，有關(guān)部門要整合資源，優(yōu)化創(chuàng)新。英語寫作中心建設(shè)的主要目標(biāo)是改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有本科生和研究生英語寫作課程，創(chuàng)建一支知名教師隊伍和一套英語寫作教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程體系。科研帶頭人要緊隨其后，英語寫作中心的建設(shè)要始終堅持研究的深入和科研的支持，在寫作中心的建設(shè)和發(fā)展中，通過高水平的教學(xué)科研項目有機結(jié)合，產(chǎn)生了一系列高規(guī)格的科研成果和教學(xué)方法改革。

比如說，我們可以在多媒體教室里，舉辦關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)的專題講座和研討會，探究不同教學(xué)班級的不同的教學(xué)特點，充分運用新的課堂變革理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，在寫作前、教學(xué)中、教學(xué)后形成獨特的教學(xué)設(shè)計，展示部分老師的寫作課成果，給其他老師留下深刻的啟發(fā)。在隨后的研討會和交流中，教師們可以就不同教學(xué)班級的教學(xué)方法、目標(biāo)等諸多方面發(fā)表意見和陳述，以便學(xué)生能夠更有效地接受培訓(xùn)，教師們可以提出自己的方法和見解。也可以結(jié)合四級考試布置寫作任務(wù)，最后針對學(xué)生寫作進(jìn)行輔導(dǎo)，以回答問題的形式提供反饋。與此同時，針對以下研究問題：如何處理學(xué)生在寫作方面的疲憊感，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生一步一步地進(jìn)步。批改學(xué)生的寫作任務(wù)如何能帶來更多好處，如何更有效地解釋寫作部分，哪些知識可以使學(xué)生的寫作水平在短時間內(nèi)得到一定的提高，這些都是教師需要深思的問題。教師們可以根據(jù)各自以前的教學(xué)經(jīng)驗，在分配寫作任務(wù)時采用輪換式的寫作方法，這樣不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生寫作的質(zhì)量糾錯，減輕工作量，而且可以保證學(xué)生以高質(zhì)量完成寫作任務(wù)。在內(nèi)容方面，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生造句和擴大詞匯量的能力，只有打好基礎(chǔ)才能寫一篇好文章。關(guān)于擴大詞匯量，教師可以讓學(xué)生每天使用單詞記憶軟件，每周匯總一次學(xué)習(xí)產(chǎn)出。也可以讓學(xué)生口頭朗讀，其他同學(xué)作為聽者幫助糾正錯誤，加深印象。通過集體加寫作教學(xué)研究和討論，教師們可以了解不同的寫作教學(xué)方法，并對作文批改中出現(xiàn)的現(xiàn)象和常見問題獲得更多的答案。同時，以產(chǎn)出導(dǎo)向為基礎(chǔ)的大學(xué)英語寫作教學(xué)，教師們還有很長的路要走，有關(guān)部門的調(diào)查對于改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生有許多好處。

總結(jié)：國家高等教育人才培養(yǎng)國際化進(jìn)程對大學(xué)生英語表達(dá)能力，特別是英語寫作能力的發(fā)展提出了新的更高的要求，學(xué)習(xí)方式的重大變化也對學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語的應(yīng)用和表達(dá)能力提出了新的更高的要求，新的評估方法對學(xué)生英語應(yīng)用和表達(dá)能力的發(fā)展提出了新的更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]文秋芳.對“國家語言能力”的再解讀——兼述中國國家語言能力70年的建設(shè)與發(fā)展[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，40（05）：57-67.

[5]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018，32（03）：387-400.

本論文屬于吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法“”的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究與實踐》 （立項編號：GH20243）的階段性成果。