教學生學會探究和思考

劉蘇華

小學科學學科對于學生的成長與發(fā)展具有非常重要的意義。本文主要闡述了小學科學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性及其策略方法。

小學科學教學對學生今后的發(fā)展影響深遠。只有將學生基礎打牢，才能促進其全面進步?？茖W學科教學應培養(yǎng)學生的思維能力，教學生學會探究和思考。

一、培養(yǎng)學生思維能力的重要性

小學科學教學要引導學生探索與發(fā)現(xiàn)科學知識。探究與發(fā)現(xiàn)的過程，貫穿著科學思維，科學思維與科學探究活動密切聯(lián)系。小學生雖還沒有形成自主觀念，但具有喜愛探索、喜歡提問并假設問題的特點。因此，全面科學地開展科學教學，有利于培養(yǎng)學生的科學思維，使之形成較強的邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力，有效解決遇到的問題。

二、培養(yǎng)學生思維能力的方法

（一）通過日常學習和動手操作培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

小學科學教學有助于學生了解自然，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在科學教學中，實驗教學的比重較大，教師通常采取演示教學方法來開展實驗教學。在教學過程中，教師先講解書本理論知識，再通過教學器材，對實驗過程進行演示。在學生開展實驗探究時，教師有針對性地實時講解與指導，解決學生遇到的困惑與難題。這種傳統(tǒng)教學模式似乎對學生的探究與思考過程很重視，但實際上并沒以學生為學習主體，而將學生的探究過程淡化了，教師簡單演示，學生則簡單模仿。實際上，掌握科學知識是需要動手操作的，學生只有經(jīng)過實踐與歸納總結的過程，才能真正掌握知識。因此，教師應培養(yǎng)學生從觀察實驗現(xiàn)象入手，對實驗現(xiàn)象做真實詳細記錄，并形成認真記錄與客觀思考的習慣。同時，教師還應培養(yǎng)學生課后總結思考的習慣，對實驗課程進行反思，對解決問題的方法進行探索，從而促進學生科學素養(yǎng)的提高。因此，教師在教學中，應該組織學生全程參與教學過程，通過實踐對知識要點進行總結。

以教學《種子發(fā)芽試驗》一課為例。教師可以要求學生在家里種植菜豆，并全程記錄其生長過程，把記錄重點放在菜豆的根、莖、葉生長的方向上;要求學生每兩天記錄一次，讓學生在親自動手操作中，培養(yǎng)觀察能力。實驗完成后，教師再組織學生歸納總結植物根莖葉生長方向與土壤水分和陽光有關聯(lián)的知識點。又如，在教學《地球的衛(wèi)星——月球》一課時，教師可安排學生自己動手，通過網(wǎng)絡、校圖書館等渠道，搜集月球相關知識，探索月球的秘密，從而使課本內容得到豐富。教師鼓勵學生搜集人類探索月球秘密的歷程，學習人類利用月球資源的相關知識，探索研究月球的光學領域，科學解釋月球公轉時產生的各種月相變化;引導學生運用科學知識解釋自然現(xiàn)象，同時根據(jù)自然現(xiàn)象驗證科學推理正確與否。這種教學方式，比起傳統(tǒng)教學方式的一味解說效果好很多。

（二）通過科學實驗教學生學會探究

對科學不斷進行探究和實踐，對真理進行探求，可以讓學生獲得更多相關知識。實踐活動可以培養(yǎng)學生獨立思考、耐心細致和自主判斷的意識，使學生的科學素養(yǎng)得到全面提高。生活是知識的來源，教師在開展教學時，應善于著眼生活現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學《做個太陽能熱水器》一課時，教師可以要求學生搜集生活中利用太陽能的實例，再將全班學生分為若干個合作學習小組，分別將簡單的太陽能熱水器制作出來。教師提供制作太陽能熱水器的材料，而設計與制作太陽能熱水器的過程，則完全交給學生自主操作，從而提高學生的探究能力與發(fā)散思維能力。教師可以從旁引導，從能量轉換與存儲角度進行講解，對能量存在形式加以分析，將太陽能熱水器原理加以解釋。同時，教師組織學生回答太陽能運用于我們實際生活中的形式，比如利用太陽能發(fā)電、研發(fā)太陽能汽車及住宅等，使學生的知識面得以拓展，思路得以豐富。教師還可以結合學生之前學過的知識，從保護環(huán)境的角度設置疑問：太陽能屬于清潔環(huán)保能源，原因是什么？這樣，可使學生的思維能力得到開拓，并將環(huán)保理念潛移默化地傳授給學生。

（三）通過對日常生活的觀察教學生學會思考

教師應引導學生多觀察日常生活中的現(xiàn)象。例如，在教學《食物鏈與食物網(wǎng)》時，教師可以通過講解食物鏈，引導學生正確看待生物間的關系。又如，當學生看到池塘里有魚、蝦、蟹、水草等，教師則可以告訴學生，除了這些，還有一些我們肉眼看不到的微生物生活在池塘里，并讓學生通過網(wǎng)絡進行查詢，看看有哪些微生物生活在池塘里。同時，向學生提出疑問：如果池塘里的魚消失不見了，會不會影響池塘里其他生物的生存？如果這樣，池塘里的生物鏈還是完整的嗎？這可以幫助學生樹立保護生態(tài)環(huán)境的意識。再如，教學了《維護生態(tài)平衡》后，教師可以就人類圍湖造田的舉措，引導學生分析其利弊，使學生的綜合分析能力和思維能力得到培養(yǎng)。并以此類推，組織學生建立合作小組，小組成員分別從環(huán)境設施、植物生長、空氣質量等方面對人類行為影響環(huán)境的情況進行歸納與總結，并讓小組代表發(fā)言分享成果。教師對答案精彩的小組予以獎勵。

三、結語

綜上所述，在小學生進行科學學科學習時，教師應發(fā)揮引導和輔助作用，使學生的科學思維能力得到培養(yǎng)。同時，教師應培養(yǎng)學生舉一反三的思維能力，循序漸進地促進學生提升學習探究能力。