問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

閆舒慧

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。在科學(xué)探究過(guò)程中，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，貫穿于整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是指教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。以科學(xué)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，提升他們的科學(xué)思維。

一、情境問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)思維聚焦

教師在了解學(xué)生前認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將科學(xué)知識(shí)融入學(xué)生已有的認(rèn)知或?qū)W生感興趣的內(nèi)容中，利用情境問(wèn)題的教學(xué)形式生動(dòng)地呈現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣，驅(qū)使學(xué)生思維高度集中。引導(dǎo)學(xué)生將已有認(rèn)知遷移到新認(rèn)知中，建立新的知識(shí)體系，促使學(xué)生進(jìn)行高效思維。

教學(xué)設(shè)計(jì)1

師：冬天萬(wàn)物凋零。為了給科學(xué)教室增加幾抹綠意，老師選擇肥沃的土壤種植了兩塊草坪。1號(hào)10cm²草坪種植在平坦的土壤上，2號(hào)2cm²草坪種植在傾斜的土坡上。老師給兩塊草坪澆水，同學(xué)們認(rèn)真觀察?。?號(hào)草坪澆50mL水，2號(hào)草坪澆200 mL水）

師提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)2號(hào)土壤出現(xiàn)水土流失現(xiàn)象）

師提問(wèn)：為什么2號(hào)草坪水土?xí)魇?？水土流失的多少和什么因素有關(guān)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出影響水土流失的因素：雨量、坡度、植被面積）

教學(xué)設(shè)計(jì)1中創(chuàng)設(shè)了“給兩塊不同草坪澆水”的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生形成了進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行持久的探究學(xué)習(xí)。情境問(wèn)題的設(shè)置不僅激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的熱情，還把復(fù)雜抽象的知識(shí)具體化、形象化地呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解感知，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，促使科學(xué)思維的聚焦，也有助于學(xué)生科學(xué)思維的有序性和高效性發(fā)展，提升課堂的高效性。

二、任務(wù)問(wèn)題，拓寬思維廣度

問(wèn)題是探究式教學(xué)方法的主線。教師充當(dāng)引導(dǎo)者，合理提出高效的問(wèn)題，促使學(xué)生專注研究，保持思維高度活躍。任務(wù)型問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，拓寬其思維的廣度，提高課堂教學(xué)有效性。

教學(xué)設(shè)計(jì)2

教師提問(wèn)：讓一瓶水底朝上、口朝下，但水不會(huì)漏出來(lái)嗎？（不可以用任何東西擋住瓶口）

學(xué)生討論并展示。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試方案：手抓繩子的一端，做垂直地面的旋轉(zhuǎn)活動(dòng)，快速旋轉(zhuǎn)水瓶。

教師提問(wèn)：瓶中的水是否會(huì)灑出來(lái)？為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生向外的離心力）

教師進(jìn)而解釋：月球圍繞地球在特定軌道運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)樵虑蚴艿降碾x心力與吸引力達(dá)到平衡。

本片段中教師通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的任務(wù)問(wèn)題，將抽象的宇宙知識(shí)轉(zhuǎn)化為身邊的實(shí)際問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多途徑探究解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題解決后，教師又將離心力原理延伸到宇宙天體上，深入淺出再升華的教學(xué)過(guò)程，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，拓寬了學(xué)生思維的域度。

三、階梯式問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)深度思維

教師通過(guò)階梯式問(wèn)題鏈的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，獲取科學(xué)知識(shí)。階梯式問(wèn)題鏈的教學(xué)模式，有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和思維活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體現(xiàn)主體地位，積極調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知，進(jìn)行猜想、驗(yàn)證、總結(jié)歸納，有效地引領(lǐng)學(xué)生思維，促使學(xué)生思維能力向深度發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)3

師：課前老師在黑板上貼了一幅畫，你們能看到嗎？為什么？

生：不能。教室太暗了。

師：誰(shuí)有辦法看到墻壁上的畫？

生：打開(kāi)燈;拉起窗簾。

教師追問(wèn)：為什么這些方法可以看清楚畫？

生：因?yàn)橛泄膺M(jìn)入教室。

總結(jié)：光是我們看到物體的必要條件。

教師開(kāi)啟后排燈，提問(wèn)：能看清楚畫嗎？（不能）

教師打開(kāi)全部燈，提問(wèn)：能否看清楚？（看清楚了）

師：為什么看清楚了？（引出光有強(qiáng)弱之分。光越強(qiáng)，越明亮。相反，光越弱，越黑暗。）

教學(xué)設(shè)計(jì)3通過(guò)設(shè)置連續(xù)性的階梯式問(wèn)題鏈，將教學(xué)重點(diǎn)由淺到深、由易到難地層層深入引導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到看到物體的必需條件是光，進(jìn)而知道看清楚物體需要足夠強(qiáng)度的光，認(rèn)識(shí)到光有強(qiáng)弱之分。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不斷深入思考，清楚地認(rèn)識(shí)到概念形成的過(guò)程及其中的邏輯關(guān)系，科學(xué)思維從低階向高階發(fā)展。

教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，了解學(xué)生的已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)思考，提升思維能力和學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)置融入生活的情境式問(wèn)題、有針對(duì)性的任務(wù)型問(wèn)題以及由淺入深、由易到難的階梯式問(wèn)題鏈，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行科學(xué)探究，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)高效的思維能力，最終促使學(xué)生成為“具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者”。