高職建設(shè)工程管理專業(yè)“1+X證書制度”人才職業(yè)技能培養(yǎng)探析

趙丹

摘 要：在教育改革的大時代背景下，各大教育機構(gòu)都在求“新”、求“變”，系統(tǒng)通過教育框架的整體調(diào)整，為教學(xué)活動注入更多的活力和生命力，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍式提高。高職院校也創(chuàng)造性的提出了“1+X證書制度”，希望以此開啟職業(yè)教育的新篇章。在這篇文章中，將會以“1+X證書制度”為核心出發(fā)點，在充分考慮教學(xué)實際和時代背景的前提下，系統(tǒng)性闡述“1+X證書制度”推行的積極作用，深入探究現(xiàn)階段“1+X證書制度”中的不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出進一步優(yōu)化改進的方法措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;建設(shè)工程管理專業(yè);“1+X證書制度”

前言：

在過去的數(shù)十年之中，高職院校為社會輸送了一批又一批高質(zhì)量的“職業(yè)化”優(yōu)秀人才，成為推動我國發(fā)展的重要有生力量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了不可磨滅的貢獻。隨著時間的流逝，一方面由于各大高等院校持續(xù)擴招，在無形之中擠壓了高職院校的發(fā)展空間;另一方面也是因為高職院校教學(xué)模式逐漸落后于時代，不能夠提供社會所需的高素質(zhì)人才，逐漸被時代的浪潮所淹沒。2019年2月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）提出啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。在此情況下，高職院校唯有借助教育改革的“東風”，在教學(xué)活動中積極推行“1+X證書制度”，才能夠獲得更加廣闊的發(fā)展前景。

一、高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)推行“1+X證書制度”的積極作用

（一）有助于增強學(xué)生的核心競爭力

在當今時代，由于教育事業(yè)持續(xù)繁榮，在為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才的同時，也因為人才市場供需關(guān)系失衡，導(dǎo)致內(nèi)卷化問題突出，就業(yè)形勢更加嚴峻，特別是對于高職院校學(xué)生來說，因為在學(xué)歷競爭上并不占據(jù)優(yōu)勢地位，甚至在部分情況下處于劣勢地位，這就使得部分學(xué)生面臨“畢業(yè)”即“失業(yè)”的困境。而在“1+X證書制度”推行之后，一方面，在考取“X”證書的過程中，學(xué)生的專業(yè)能力大幅度提高，能夠勝任更多的工作;另一方面，高質(zhì)量、高含金量的“X”證書也會側(cè)面展現(xiàn)學(xué)生的價值，令面試官對學(xué)生高看一眼，進而幫助學(xué)生邁入一個更高的職業(yè)起點[1]。

（二）有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，添加職業(yè)前沿知識

無可否認的是，在教學(xué)活動之中，教學(xué)內(nèi)容扮演了極為重要的角色，將直接決定學(xué)生“學(xué)什么”，從根本上決定了學(xué)生能力成長的方向。當教學(xué)內(nèi)容具備較高價值時，將會引領(lǐng)學(xué)生走上正確的學(xué)習軌道;反之，當教學(xué)內(nèi)容價值較低時，也會在一定程度上荒廢學(xué)生寶貴的學(xué)習時間。在過去的數(shù)十年中，我國方方面面都取得了長足的進步，尤其是在建設(shè)工程管理方面，借助于城鎮(zhèn)化建設(shè)的“東風”，更是取得了翻天覆地的變化，而在部分高職院校內(nèi)，由于教材變更不易，還在使用傳統(tǒng)教材，其中的教學(xué)內(nèi)容固然是一個時代的智慧的結(jié)晶，但部分技術(shù)早已被時代所淘汰，落后的知識體系，培養(yǎng)不出新時代所需要的高素質(zhì)人才。推行“1+X證書制度”，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的根本性革新，通過“X”證書的考取，為教學(xué)活動引入建設(shè)工程的前沿技術(shù)，從而為教學(xué)內(nèi)容賦予更多的先進性[2]。

二、高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)“1+X證書制度”推行過程中的不足之處

（一）“X”證書選取不當，損害教育效果

在“1+X證書制度”之中，“1”固定不變，是高職院校畢業(yè)證書，“X”證書存在較大的變量，如何選取合適的“X”證書，成為決定教育改革勝負的關(guān)鍵所在。隨著“1+X證書制度”工作的推進，各種“X”證書和證書考取機構(gòu)越來越多，其中既有高質(zhì)量、高含金量的“X”證書，也充斥著大量低質(zhì)量、低含金量的“X”證書;同時高職院校教師的教學(xué)思維沒有及時轉(zhuǎn)變，依舊將絕大部分注意力放在教學(xué)任務(wù)上，沒有對“X”證書選取表達出足夠的重視程度。在此情況下，“X”證書選取不當，必將導(dǎo)致“1+X證書制度”的整體性崩潰，不僅學(xué)生能力沒有得到有效提高，所考取的“X”證書在社會上也不會獲得太多的認可[4]。

（二）未能做好溝通協(xié)商工作，“X”證書考取阻力重重

在“1+X證書制度”之中，教育不再僅是高職院校單方面的事情。如果高職院校繼續(xù)作為一個封閉式的“象牙塔”出現(xiàn)在教育環(huán)境之中，不能夠及時和各大機構(gòu)做好協(xié)商工作，必然會對學(xué)生的“X”證書考取造成眾多阻礙。例如，在建設(shè)工程管理相關(guān)“X”證書考取過程中，有很大一部分“X”證書有明確的考試要求，報考人員必須要具備一定的工作經(jīng)驗才可以，而這正是高職院校學(xué)生所不具備的，如果高職院校協(xié)商處理水平不足，導(dǎo)致學(xué)生無法報考“X”證書，必然會從根本上動搖“1+X證書制度”的基礎(chǔ)。

（三）教師能力素養(yǎng)與教學(xué)需求不匹配

無可置疑，高職院校教師都具有較高的能力素養(yǎng)，并在漫長的時間中積累出了足夠深厚的教學(xué)經(jīng)驗，足以滿足傳統(tǒng)教學(xué)的需求，甚至遠遠超出。但是在“1+X證書制度”推行之后，教學(xué)內(nèi)容不再局限于“1”（教材體系）之內(nèi)，還囊括了眾多“X”證書所要求的內(nèi)容。在此情況下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求發(fā)生了較大變化，而教師自身的能力素養(yǎng)還沒有得到有效調(diào)整，產(chǎn)生了教師能力與教學(xué)需求不匹配的尷尬處境[5]。

三、高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)“1+X證書制度”優(yōu)化改進的方法措施

（一）深入職業(yè)一線，做好市場調(diào)研工作

“X”證書質(zhì)量的高低，一方面取決于含金量的多少，另一方面取決于市場認可度的強弱。故而，要想選取最合適的“X”證書，既要考慮學(xué)生的實際能力，又要做好市場調(diào)研工作。在此過程中，可以組織教師到建設(shè)工程企業(yè)充分調(diào)研，了解對方的招聘條件，探究各大“X”證書的實用性。同時，市場上有不少“三無”“X”證書考取機構(gòu)，應(yīng)當仔細甄別，全力避免“考假證”的尷尬局面。

（二）消除證書考取阻力，做好協(xié)商處理工作

首先，要與“X”證書考取機構(gòu)做好協(xié)商對接工作，向其闡述學(xué)生的特殊情況，在某些“X”證書考取標準中取消“工作經(jīng)驗”等學(xué)生無法完成的硬性條件，為學(xué)生開辟“X”證書考取的便捷通道;其次，要與建設(shè)工程企業(yè)做好協(xié)商溝通工作，向其闡述各個“X”證書所代表的含義，以及學(xué)生所具備的杰出能力，希望能夠在招聘的過程中優(yōu)先考慮具備“X”證書的學(xué)生，以此推動“1+X證書制度”的施行。

（三）健全人才機制，提高教師能力素養(yǎng)

盡管在素質(zhì)教育理念日漸盛行的今天，學(xué)生的教學(xué)主體地位被越來越多的人所認可，但不可否認的是，教師依舊是教學(xué)活動的“引導(dǎo)者”，是學(xué)生成長道路上的“指導(dǎo)者”。唯有在高素質(zhì)、高能力教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能力才能夠以更高的速度成長。首先，在招聘機制上，應(yīng)當通過提升招聘待遇、提高招聘條件等方式，吸引更加優(yōu)秀的人才前來應(yīng)聘，并借助于大數(shù)據(jù)推送機制，將招聘信息精準推送給“X”證書指導(dǎo)教師手中;其次，在晉升機制上，要將其和評價機制相掛鉤，將評價結(jié)果當作人員晉升的重要參考，以此讓有能力的教師邁入更高的工作崗位，在實現(xiàn)人生價值的同時，為教育事業(yè)做出更大的貢獻，并且，高素質(zhì)人才更加看重于發(fā)展前景和上升空間，公平公正的晉升通道，不僅可以有效強化評價機制的激勵效果，還能夠有效降低人才流失問題出現(xiàn)的可能性;最后，要定期開展內(nèi)部培訓(xùn)計劃，幫助教師樹立終生學(xué)習理念，不斷提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平[6]。

三、結(jié)語

總的來說，高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)推行“1+X證書制度”，既是教育改革的大勢所趨，也是提高教育質(zhì)量的內(nèi)在訴求。唯有如此，才能夠有效補足傳統(tǒng)教學(xué)課堂的短板，在最大程度上消除“木桶效應(yīng)”，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體性提高。但值得注意的是，盡管“1+X證書制度”存在諸多教學(xué)優(yōu)勢，也在教學(xué)實踐中取得了一定的教學(xué)成果，卻還處于不斷摸索的初始階段，如何將其與建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)完美結(jié)合，還需要廣大教師團隊的共同努力，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，構(gòu)建出更加有效的教學(xué)新模式。

參考文獻：

[1]陳桂如.?“1+X”制度下裝飾工程計價課程教改探析[J].?四川建材，2021，47（02）：242-243+245.

[2]陳娟.?基于1+X證書制度背景下的“課證賽崗”人才培養(yǎng)模式探究——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J].?房地產(chǎn)世界，2021（07）：30-32.

[3]陳蓉.?高職院校雙元學(xué)徒制的培養(yǎng)與研究——以工程測量專業(yè)為例[J].?北京測繪，2021（05）：699-702.

[4]宗靈寶，楊興新，湯葉飛.?淺析“政校企協(xié)”+“證課崗賽”多位一體的技能人才培育體系的具體路徑[J].?科技視界，2021（20）：100-101.

[5]張俊玲，侯宇.高職院校信息技術(shù)類專業(yè)“1+X”證書制度研究與實踐[J].科技視界，2021（20）：149-150.

[6]嚴辛，左文凱，唐業(yè)茂. “1+X”證書制度下建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群實訓(xùn)研究與實踐[J].?佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，37（07）：153-154.

[7]劉陽，高樹平.新時代1+X證書制度的價值意蘊、理論基礎(chǔ)與實現(xiàn)條件[J].教育與職業(yè)，2019（23）：12-17.

課題信息：

2021年度湖北省中華職業(yè)教育社調(diào)研課題項目：十四五時期建筑工程管理專業(yè)1+X證書制度與人才培養(yǎng)研究（HBZJ2021100）