計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方法探索

路捷 吳燕

摘 要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，有著舉足輕重的地位，經(jīng)過(guò)多年的課程建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)形成了一套相對(duì)完善的課程體系，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，仍存在一些問(wèn)題和可以改進(jìn)的地方，本文通過(guò)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，為創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，構(gòu)建概念明晰、體系成熟的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革方法的探索。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;方法探索

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，來(lái)學(xué)習(xí)一種經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的研究方法，同時(shí)也為畢業(yè)論文的撰寫提供一種研究方式和研究工具。以本校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，沒(méi)有要求學(xué)生在畢業(yè)論文中必須使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方式進(jìn)行問(wèn)題研究，所以多數(shù)學(xué)生怕麻煩圖省事而不在論文中使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，加之本校學(xué)生畢業(yè)后大多直接工作，考研比例甚少，學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程沒(méi)有太大用途，加之課程本身相對(duì)而言比較枯燥且難度較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課程學(xué)習(xí)難度較大

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程較多，需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心專業(yè)必修課，一般在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)。先修課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)等，涵蓋了一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難的數(shù)學(xué)類課程。

以本校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生為例，大多數(shù)學(xué)生在高中時(shí)為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差且對(duì)數(shù)學(xué)不是很感興趣，在大學(xué)學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)類先修課時(shí)，多數(shù)情況下并沒(méi)有真正明白知識(shí)而是為了應(yīng)付考試，導(dǎo)致大三學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)的概念和原理例如多元線性回歸部分、假設(shè)檢驗(yàn)等理解起來(lái)稍顯困難。大多數(shù)學(xué)生處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)，基礎(chǔ)原理一知半解，只是簡(jiǎn)單地記住了方法和步驟。

（三）現(xiàn)有教學(xué)資源匱乏

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資源不夠豐富，案例和數(shù)據(jù)缺乏時(shí)實(shí)際性和時(shí)效性。大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)資源只有教材和老師的課件，老師講解完理論知識(shí)的部分后，再用課本上的案例和習(xí)題進(jìn)行上機(jī)操作以及作業(yè)布置，課本上的案例和習(xí)題更新較慢，難以與時(shí)事熱點(diǎn)或者當(dāng)?shù)貙?shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題緊密結(jié)合，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)資源里，缺少一套可以及時(shí)更新的數(shù)據(jù)庫(kù)、案例庫(kù)以及軟件操作視頻庫(kù)，來(lái)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分提供支持。

（四）內(nèi)容缺少專業(yè)特色

大多數(shù)學(xué)校現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容單一，無(wú)法體現(xiàn)不同專業(yè)的特色。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但使用的教材和案例卻大致相同，學(xué)生也無(wú)法將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容與本專業(yè)所學(xué)的其他專業(yè)課內(nèi)容緊密結(jié)合。例如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例中，應(yīng)該多使用與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的案例，而金融學(xué)專業(yè)則應(yīng)該多選擇一些金融市場(chǎng)相關(guān)案例。

二、教學(xué)改革探索

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，成果導(dǎo)向教育

明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，基于OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。成果導(dǎo)向教育（OBE）是一種基于學(xué)習(xí)成果的教育理念，是將學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終取得學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的研究工具，我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果就是會(huì)使用這個(gè)工具來(lái)進(jìn)行建模解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，基于這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中可以相對(duì)弱化理論知識(shí)里的數(shù)學(xué)部分，把課程的側(cè)重點(diǎn)從這個(gè)工具的運(yùn)作原理轉(zhuǎn)向這個(gè)工具的使用方法。

同時(shí)在最終的課程考核中，將考核方式和所占分?jǐn)?shù)比例也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，采取30%的平時(shí)作業(yè)成績(jī)，35%的軟件操作成績(jī)和35%的自選課題撰寫研究報(bào)告的成績(jī)。實(shí)現(xiàn)從試卷化的理論知識(shí)考核方式向?qū)嶋H應(yīng)用考核方式的轉(zhuǎn)變。

（二）精煉理論教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

精煉計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，探索新穎的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將理論知識(shí)模塊化，構(gòu)建一個(gè)條理性的知識(shí)體系來(lái)幫助學(xué)生理解，例如可以使用思維導(dǎo)圖，如圖1，來(lái)對(duì)整個(gè)理論部分以及不同的章節(jié)來(lái)進(jìn)行一個(gè)歸納整理。

還可以利用新媒體技術(shù)的互動(dòng)功能，在每一部分知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，進(jìn)行幾道簡(jiǎn)單的題目問(wèn)答，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。例如可以利用雨課堂，如圖2，讓學(xué)生做題，老師可以看到這道題的正確率，以及每個(gè)選項(xiàng)學(xué)生選擇的比例，還有答題速度，以此來(lái)判斷這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性的進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)，打好理論基礎(chǔ)。

利用雨課堂，學(xué)生也可以通過(guò)在PPT上發(fā)送彈幕來(lái)實(shí)現(xiàn)與老師的實(shí)時(shí)交流，可以向老師提問(wèn)，也可以回答老師的問(wèn)題，或者回答彈幕上其他同學(xué)提出的老師還沒(méi)有解答的問(wèn)題。這種互動(dòng)性和趣味性更強(qiáng)的方式，更容易被這些在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下長(zhǎng)大的學(xué)生所接受，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生的課堂參與度。

（三）重視課程實(shí)踐，小組合作互助

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，小組互助確保軟件操作的學(xué)習(xí)效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分軟件實(shí)操很重要，在學(xué)習(xí)完每一部分的理論知識(shí)后，利用相關(guān)案例講解理論內(nèi)容如何通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，將理論知識(shí)落到實(shí)處。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)生對(duì)于軟件操作和實(shí)際案例實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)速度上兩極分化比較嚴(yán)重，而一個(gè)教學(xué)班級(jí)人數(shù)為五十人左右，教師無(wú)法面面俱到關(guān)注到每一位學(xué)生的進(jìn)度，因此，在實(shí)驗(yàn)操作部分，可以采取三至四人一個(gè)小組的小組合作方式，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，一起來(lái)完成案例實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)。

（四）豐富教學(xué)資源，融入思政教育

利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，多方面豐富教學(xué)資源。除了慕課上其他老師的相關(guān)優(yōu)秀課程可以推薦給學(xué)生作為第二課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充外，進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的老師們也可以成立課程群，創(chuàng)建一個(gè)及時(shí)更新的習(xí)題庫(kù)，與時(shí)事熱點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合;還可以創(chuàng)建一個(gè)軟件操作視頻庫(kù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考;同時(shí)可以針對(duì)不同的專業(yè)創(chuàng)建更具專業(yè)特色的案例庫(kù)，與所學(xué)的其他專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合。

在創(chuàng)建習(xí)題庫(kù)與案例庫(kù)時(shí)，多選擇具有中國(guó)特色的案例與經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)，講好中國(guó)故事，通過(guò)案例讓學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成一個(gè)客觀的認(rèn)知，學(xué)會(huì)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，將思政教育融入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

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