聽障學(xué)生的“加油站”和“校準(zhǔn)器”

馮海林

受聽覺語言障礙與數(shù)學(xué)學(xué)科本身固有特征的雙重挑戰(zhàn)，聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越往高年級(jí)就越困難。對(duì)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要持續(xù)地給予激勵(lì)、喚醒和鼓舞，這對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的樹立、策略的調(diào)適，甚至比賦能更為重要。老師要善于對(duì)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)等進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，起到“加油站”和“校準(zhǔn)器”的作用。

一、評(píng)價(jià)實(shí)施的及時(shí)性

我們每個(gè)人完成一項(xiàng)任務(wù)，都需要在自評(píng)與他評(píng)中加以確認(rèn)。聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣，他們每完成一道習(xí)題，每回答一個(gè)問題或提出一個(gè)問題等，都會(huì)在心里期待一個(gè)及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，用來助推、校準(zhǔn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)的及時(shí)性，對(duì)應(yīng)的是聽障學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的期待。如，在學(xué)習(xí)組合圖形面積計(jì)算的課堂上，聽障學(xué)生小A用自己思考的方法分割了一個(gè)組合圖形，并且計(jì)算出組合圖形的面積。此時(shí)，小A將自己的方法向全班匯報(bào)，心里是十分期待老師和同伴對(duì)自己的學(xué)習(xí)思考加以確認(rèn)的。這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該立即引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)小A分割圖形的方法及具體計(jì)算加以評(píng)析。于是，我引導(dǎo)大家對(duì)小A獨(dú)特的分割方法加以肯定，但對(duì)小A計(jì)算中的兩處錯(cuò)誤也毫不留情地指了出來。這樣，小A便在老師和同伴的評(píng)價(jià)中確認(rèn)了自己的思考，也對(duì)自己計(jì)算上的失誤有了清晰的認(rèn)識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都置身其中，都獲得了提升。

評(píng)價(jià)的及時(shí)性有時(shí)并非指“立即”。比如，在《認(rèn)識(shí)角》的數(shù)學(xué)課上，我讓大家感受角，聽障學(xué)生小B用手中三角尺的30度尖角去刺前面的學(xué)生，把對(duì)方刺疼了。顯然，小B這是主觀故意，是調(diào)皮和不友好的舉動(dòng)。對(duì)他這種行為的評(píng)價(jià)，如果“立即”進(jìn)行，不僅小B面子上過不去，還會(huì)把大家的注意力引到這個(gè)節(jié)外生枝的事件上去，浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的“立即”顯然不妥。但是對(duì)此類事件，老師如果視而不見，聽之任之，既不利于小B良好品行的養(yǎng)成，也不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身，更不利于和諧班風(fēng)的形成。于是，課上我在不著痕跡地化解了小B與前面學(xué)生的矛盾后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角，課后，將當(dāng)事人叫到辦公室談話。此時(shí)，小B認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并道歉，前面被刺疼的學(xué)生也原諒了小B。這里的及時(shí)性不是“立即”，當(dāng)然也不是無期限拖延。

對(duì)于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，老師經(jīng)常需根據(jù)每個(gè)聽障學(xué)生的具體情況，制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，允許聽障學(xué)生經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的積累，逐步達(dá)到學(xué)段目標(biāo)。對(duì)部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可暫時(shí)不給出明確的評(píng)價(jià)結(jié)果，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，當(dāng)其取得較好成績(jī)時(shí)再給予評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，即“延遲評(píng)價(jià)”。這便是評(píng)價(jià)“及時(shí)性”的辯證法。

二、評(píng)價(jià)地點(diǎn)的選擇性

對(duì)聽障學(xué)生的評(píng)價(jià)是講究場(chǎng)域的。對(duì)課堂中的問答、問題的評(píng)價(jià)，一般是就地解決較好。對(duì)聽障學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，有時(shí)卻不宜在教室這個(gè)大庭廣眾之下進(jìn)行，需要換場(chǎng)。如，小C數(shù)學(xué)成績(jī)一向優(yōu)秀，但是這段時(shí)間成績(jī)卻斷崖式下滑。我通過側(cè)面了解到，原來他這段時(shí)間迷上了一款網(wǎng)絡(luò)游戲，課上不認(rèn)真，課后打游戲，所以學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。這與家長(zhǎng)提供給他的電子產(chǎn)品也是有關(guān)系的。于是，我下班后去小C家家訪。在小C家里，我見到了那個(gè)電子玩具，也見到了家長(zhǎng)。就在小C家里，我當(dāng)著家長(zhǎng)的面，指著前面的游戲機(jī)，向家長(zhǎng)介紹小C最近的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，令小C和家長(zhǎng)同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我想，這樣的地點(diǎn)選擇對(duì)小C因這種原因而出現(xiàn)成績(jī)下滑的校正是最有效的。果然，小C自己認(rèn)識(shí)到了問題，家長(zhǎng)也主動(dòng)配合，我再利用課余時(shí)間對(duì)小C進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，小C的成績(jī)很快又上來了，他重新找回了自信，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭又一次被喚醒。

三、評(píng)價(jià)主體的多元化

新時(shí)代，新教育，老師不再是權(quán)威，不再是有“生殺大權(quán)”的人，包括學(xué)生本人在內(nèi)的每個(gè)人都是評(píng)價(jià)的主體。

如，在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生先自主嘗試用自己的方法求出指定的平行四邊形的面積。學(xué)生八仙過海，各顯神通。很快，他們分成兩組，一些學(xué)生按照書上例題提供的方法做，而有的學(xué)生則把平行四邊形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)可以拼成長(zhǎng)方形的三角形。應(yīng)該說，每種方法都是聽障學(xué)生獨(dú)特的思考結(jié)果。在教學(xué)中，我針對(duì)這兩種情況，分別請(qǐng)這兩種解法的學(xué)生評(píng)價(jià)一下自己的方法，再請(qǐng)兩組學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)方的方法。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在自評(píng)與互評(píng)中得到提升，思維獲得升華，并實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化。

數(shù)學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)主體的多元，還指有時(shí)需要將其他學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)甚至陌生人作為評(píng)價(jià)人。比如，在期中總結(jié)會(huì)上，我不再對(duì)學(xué)生半學(xué)期學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)家長(zhǎng)上臺(tái)，對(duì)自己的孩子甚至別的學(xué)生半學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行到點(diǎn)到邊的評(píng)價(jià)。將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、伙伴互評(píng)等多種主體靈活選擇，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更真實(shí)更深刻，對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的激勵(lì)、喚醒、鼓舞作用也更大。

四、評(píng)價(jià)方式的多樣化

評(píng)價(jià)方式多樣化體現(xiàn)在多種評(píng)價(jià)方法的有效運(yùn)用上。評(píng)價(jià)記錄表、觀察、作業(yè)、報(bào)告、獎(jiǎng)狀、證書、語言（手語和口語）、點(diǎn)頭、眼神、手勢(shì)動(dòng)作、擊掌、摸頭、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等等，都是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式。老師要達(dá)到對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)、喚醒、鼓舞，就必須根據(jù)每一個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和聽障學(xué)生的特點(diǎn)，機(jī)智巧妙靈活地運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)方法。如，聽障學(xué)生小W在無人監(jiān)督的情況下，將學(xué)校道路上的一個(gè)紙團(tuán)撿起丟進(jìn)垃圾桶里。他很自然的舉動(dòng)，被站在辦公室窗前喝水的我看得十分清楚。我就在全班表揚(yáng)了他，大家都為他鼓掌。就這樣，一個(gè)原本對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，從此竟然愛上了數(shù)學(xué)。聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要包括有效評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種要素參與的實(shí)踐活動(dòng)。老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)好聽障學(xué)生的自尊心和自信心，用評(píng)價(jià)助推聽障學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。