優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

徐雯

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育模式，正被探索應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其充分利用課堂之外的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)汲取知識(shí)，課堂時(shí)間則用來進(jìn)行知識(shí)的探索和深度學(xué)習(xí)。老師的身份從傳授知識(shí)的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定教學(xué)計(jì)劃的“指揮家”。從翻轉(zhuǎn)課堂的模式來看，其創(chuàng)造性地打破了傳統(tǒng)授課模式，改變了固有的思維方式，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容充分融合。這既有利于發(fā)揮教育資源的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，也對(duì)老師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂又譯為“顛倒課堂”，起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。林地公園高中因坐落在山區(qū)，地理位置偏遠(yuǎn)，學(xué)生常常需要花費(fèi)大量時(shí)間往返課堂，且由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過課堂活動(dòng)，成為困擾老師的難題。直到有一天，這種尷尬的情況得以改變。喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）是學(xué)校的化學(xué)老師，2007年春天，兩人嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，并將音像同步的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺席的學(xué)生觀看講解視頻。而那時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)視頻網(wǎng)站、視頻播放軟件還處于萌芽階段。他們引導(dǎo)學(xué)生和家長觀看視頻軟件進(jìn)行自學(xué)，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，并利用節(jié)約下來的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和成果探討，以此推進(jìn)教學(xué)的廣度和深度，為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供幫助和支持。在此創(chuàng)造性的教學(xué)模式下，學(xué)生的時(shí)間更加靈活、自由，課堂上答疑解惑的時(shí)間也更加充裕。他們的教學(xué)模式很快被當(dāng)?shù)氐慕逃到y(tǒng)推廣應(yīng)用，得到了更多的關(guān)注。而兩位老師也經(jīng)常被邀請(qǐng)宣講教學(xué)理念，逐漸擴(kuò)展到整個(gè)北美，影響了越來越多的教育人士。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

（一）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)方法成為新課標(biāo)教學(xué)中必要的技術(shù)手段。信息化時(shí)代的到來，促使我國的信息技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)保障和多媒體設(shè)備為小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富搭建了廣闊的平臺(tái)。利用信息技術(shù)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)小學(xué)生與社會(huì)接軌。翻轉(zhuǎn)課堂就是從廣義的角度應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段教授知識(shí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式下，信息技術(shù)僅僅應(yīng)用于課堂的教學(xué)軟件，搭配老師課堂授課使用。而翻轉(zhuǎn)課堂教育理念中，需要老師熟練掌握信息技術(shù)，如慕課的錄制、教學(xué)軟件的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的熟練使用等等，小學(xué)生利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師上傳的教學(xué)視頻，參與線上討論，也可以利用網(wǎng)絡(luò)自主搜索相關(guān)知識(shí)。這樣做，可以節(jié)省大量課堂時(shí)間用于深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主思維的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)更加靈活、自由

翻轉(zhuǎn)課堂將必要的授課內(nèi)容從課堂上變?yōu)樵诩抑?，從線下搬到線上，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更加靈活、自由。傳統(tǒng)的教育方式要求授課任務(wù)必須在課堂完成，而新課標(biāo)要求下基礎(chǔ)教育和課程任務(wù)量較大，老師為了趕進(jìn)度經(jīng)常占用課間時(shí)間，或采用課后補(bǔ)課的方式。同時(shí)，小學(xué)生普遍難以長時(shí)間集中注意力，對(duì)沒記住或者不理解的知識(shí)點(diǎn)在課堂上沒有條件反復(fù)聽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。但翻轉(zhuǎn)課堂就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的劣勢(shì)，小學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式（手機(jī)、電腦、平板電腦）反復(fù)觀看教學(xué)視頻，不理解的地方可以重復(fù)觀看，也可以暫停做筆記，不需要重復(fù)觀看的地方可以選擇快進(jìn)。而時(shí)間、地點(diǎn)上的靈活也改變了家長的身份，家長從曾經(jīng)的輔助者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，他們陪孩子一起學(xué)習(xí)，幫助他們理解重點(diǎn)難點(diǎn)。家庭和學(xué)校再也不是兩個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的分割體，而是一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的統(tǒng)一體。

（三）教師身份的多樣性

在傳統(tǒng)教育模式影響下，老師一直是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、指揮者，在課堂上扮演傳道授業(yè)解惑的角色，受學(xué)生的仰視和尊重，小學(xué)生基本屬于被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度完全由老師掌控。翻轉(zhuǎn)課堂更多地要求老師盡快轉(zhuǎn)變角色，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者，需要其對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)手段，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。老師全程參與其中，以平等的身份與小學(xué)生交流，達(dá)到發(fā)揮小學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)早已步入課堂，隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的傳播，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式亟須改革。其一是針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程進(jìn)行改革;其二是當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展形勢(shì)需要其更新。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念能夠有效地促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)的改革和升級(jí)，為這方面的改革需求提供切實(shí)可行的途徑。從信息技術(shù)教學(xué)課程改革層面來看，教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的說教式知識(shí)講授轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)思維和能力的培養(yǎng);從信息技術(shù)層面來說，以多種手段獲取知識(shí)和資源是當(dāng)今社會(huì)必須掌握的技能，需要小學(xué)生從小培養(yǎng)信息獲取、計(jì)算和處理等多方面的能力。同時(shí)，線上教學(xué)無形之中為小學(xué)生與老師之間提供了更好的溝通環(huán)境，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于知識(shí)的吸收和理解。在科技高速發(fā)展的今天，無論是工作還是生活，都離不開信息處理能力，市場(chǎng)對(duì)信息技術(shù)人才的需求也越來越強(qiáng)烈。為適應(yīng)現(xiàn)代化高水平人才需求，人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成，強(qiáng)化創(chuàng)新能力和實(shí)操技能的培養(yǎng)。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展同樣依賴于新環(huán)境下教學(xué)體系的現(xiàn)代化改革，教學(xué)課堂信息化的注入完善了傳統(tǒng)信息內(nèi)部的缺陷和不足，彌補(bǔ)了信息化行業(yè)發(fā)展滯后的現(xiàn)象，為科技時(shí)代注入了新鮮血液。具體到課堂上來說，新課標(biāo)改革要求現(xiàn)代化教育發(fā)展具備終身學(xué)習(xí)的理念，這就必須依托信息技術(shù)提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)課堂上的作用，極大地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

四、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

以往的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過于重視老師在課堂上作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體作用，其教學(xué)成果主要依賴于學(xué)生在課堂上的理解和課后的復(fù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，利用多媒體技術(shù)和信息化知識(shí)手段進(jìn)行自我填充，使課堂成為討論和深入研究的學(xué)習(xí)圣地。如今翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究還在探索階段，這里就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用方法進(jìn)行探討。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念在于充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)老師會(huì)利用一堂課的時(shí)間講授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，留給他們的思考時(shí)間很少，其難以完全消化吸收。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的探究合作意識(shí)，傳統(tǒng)課堂很少留給學(xué)生討論的時(shí)間，而翻轉(zhuǎn)課堂則留有大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)變是潛移默化的，他們從以往的決策者，變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者，需要將教學(xué)活動(dòng)的重心放在教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力上。而小學(xué)生往往自律性不高，需要老師耐心引導(dǎo)。首先，老師需要教會(huì)他們?nèi)绾问褂眯畔⒓夹g(shù)，比如如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，如何線上參與教學(xué)活動(dòng)等等。其次，老師需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。思考是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的前提，在教學(xué)之前，先引導(dǎo)學(xué)生思考本次學(xué)習(xí)的方向，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程做一個(gè)大致的規(guī)劃。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該邊學(xué)習(xí)邊思考，思考哪些內(nèi)容是需要通過查資料補(bǔ)充的，哪些內(nèi)容還需要在課堂上進(jìn)行討論研究。最后，老師要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，可以通過線上一對(duì)一的交流方式，也可以建立學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供自主思考的空間。

（二）優(yōu)化教學(xué)方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，這對(duì)老師的課件制作水平提出了更高的要求。老師首先應(yīng)該熟練掌握各種信息技術(shù)的應(yīng)用，在課件的制作過程中，要善于制作多種風(fēng)格的課件，內(nèi)容要新穎、豐富，不能簡(jiǎn)單地采用傳統(tǒng)的幻燈片制作方式。比如錄制慕課時(shí)，在內(nèi)容上，采用充滿童趣的故事、優(yōu)美的詩歌等引入主題;在形式上，使用技術(shù)手段完善背景畫面，插入形象適宜的動(dòng)畫;在表達(dá)上，展示親切的語氣、舒緩的笑容、恰到好處的手勢(shì)等，這些都是調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。善于豐富課件內(nèi)容，比如在講解詩歌時(shí)，可以從歷史背景、作者生平、地理環(huán)境對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以豐富。同時(shí)，老師在平時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。從興趣點(diǎn)入手制作課件，可以延長小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，使之在探究中提高自主創(chuàng)新性。因此，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容，有效解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中內(nèi)容龐雜的問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為課前學(xué)習(xí)留出了大量的時(shí)間，而課前學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。針對(duì)這一特點(diǎn)，老師必須有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的自律性及時(shí)間安排能力，這樣才能確保其擁有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，包括溝通能力、合作能力、分析問題的能力和解決問題的能力。比如，老師在課前布置一至兩道思考題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，經(jīng)過自學(xué)、思考、討論的過程，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考、解決問題的能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要老師從旁引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。

（四）發(fā)揮家長的引導(dǎo)性作用

父母是孩子的第一任老師，然而，傳統(tǒng)教學(xué)中家長在孩子的成長和教育中普遍處于缺位狀態(tài)，習(xí)慣于依賴學(xué)校、老師。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效打破家長缺位的壁壘，要求家長指導(dǎo)小學(xué)生使用信息技術(shù)，當(dāng)好連接老師與學(xué)生的橋梁，充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的作用。家長的耐心陪伴，有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心和安全感，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時(shí)代的新型教育模式，其核心含義在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉獨(dú)立思考能力，節(jié)約時(shí)間成本，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和思維方法。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還在探索階段，相信在不遠(yuǎn)的將來，其憑借比較優(yōu)勢(shì)將會(huì)成為小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的主體力量。