從兒童視角出發(fā)將游戲融入課堂

許欽鳳

《小學科學課程標準》提出，科學老師應(yīng)盡可能掌握多種科學教學方法和策略。科學游戲也是科學學習的有效方式。教育經(jīng)驗和有關(guān)研究表明，在缺乏學習動力、沒有明確學習目的和興趣的情況下，可以利用學生愛好游戲或其他科技、文體活動的特點，使這些已有的動機和興趣與學習發(fā)生聯(lián)系，把這些活動的動機轉(zhuǎn)移到學習上，從而使學生產(chǎn)生對學習的需要。本文以作者的教學實踐經(jīng)驗為例，闡述科學游戲融合小學科學課堂的三大建議。

一、以重視兒童視角為起點，挖掘科學游戲價值

在科學教育工作中，我們不得不正視科學老師轉(zhuǎn)化“低動機兒童”所面臨的一大難題：科學老師很難站在兒童主體視角，品味“兒童的科學”，而以培訓“科學家的科學”的思維，嘗試進行科學方法的訓練。但學生的不完整概念和不正確概念仍舊頑固。老師應(yīng)當注意，對學習產(chǎn)生興趣的永遠是學生自己，哪怕“低動機兒童”也有求知的欲望。因此，作者認為，科學游戲設(shè)計應(yīng)以兒童視角為起點，具備三個基本特征：趣味性、有規(guī)則性和科學內(nèi)容相關(guān)性，并體現(xiàn)出科學游戲的四大價值：激趣、促學、啟思和助評。

例如，作者在執(zhí)教《磁極間的相互作用》一課時，曾設(shè)計讓學生用不同磁極吸引小車的游戲，后在教學當中發(fā)現(xiàn)，大部分學生只是在操作游戲，“愉快體驗”大于對磁極的關(guān)注。很明顯，如此以老師意圖為主設(shè)計的游戲可以讓學生學到相應(yīng)的科學知識，但很難真正地讓學生自主學習科學。因此，作者從兒童主體視角再出發(fā)，改進簡易紙盒創(chuàng)設(shè)賽車道游戲場景，并結(jié)合學生喜歡的動畫片《汪汪隊立大功》中的動畫形象，設(shè)置“汪汪隊小賽車”進行“運輸競賽”。比賽前先讓學生玩一玩賽車和磁鐵，找到推動賽車前進的“竅門”，并且成員間討論出最佳方案?！霸鯓涌焖偻ㄟ^直行路線？”“怎樣巧妙通過彎道？”“小組成員應(yīng)當如何合作？”“比賽規(guī)則怎樣設(shè)置會更公平一些？”學生在思維碰撞的過程當中，自然而然地掌握了磁極間的關(guān)系，甚至能拓展運用科學知識（能自行聯(lián)想磁懸浮列車等的應(yīng)用），同時，老師也能在活動當中對學生的掌握和理解情況進行評價，可謂一舉多得。

老師對科學游戲價值的思考影響其設(shè)計游戲的動機和形式，故老師應(yīng)當從兒童主體視角出發(fā)進行設(shè)計，充分挖掘科學游戲價值，在“兒童的科學”世界激發(fā)學生深層學習動機，促進學生大概念的自行建構(gòu)。

二、以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為中心，巧設(shè)科學游戲形式

小學科學課以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨。對于當代小學生來說，科學素養(yǎng)可以大致概括為熱愛科學、樂學科學、善于運用科學知識解決實際問題。因此科學游戲要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、不同的培養(yǎng)目標，設(shè)置不同的游戲形式，以期能保留學生的好奇心和探究欲，并能通過他們自己的探究發(fā)現(xiàn)找到解決問題的途徑。以下案例選自生命與物質(zhì)科學領(lǐng)域課程。

（一）角色扮演游戲

角色扮演能充分調(diào)動學生的參與積極性，幫助他們通過別人的視角與人交流，并且獲得相關(guān)問題的見解，尤其是對很難通過直觀實驗形象理解的知識。例如，執(zhí)教《食物在人體內(nèi)的旅行》一課時，發(fā)現(xiàn)通過閱讀資料以及觀看視頻后，學生仍舊對小腸較為復雜的消化和吸收功能一知半解。

據(jù)此，作者設(shè)計小腸消化吸收模擬游戲（如圖1），讓學生以獨特的視角看待小腸的工作：由一名學生扮演“食糜”，沿著“小腸”（6米長）慢慢行走，表示在小腸內(nèi)被充分“消化”。與扮演“肝臟”和“胰腺”的學生擊掌，表示受到“膽汁”和“胰液”的消化?！笆趁印毕尚》肿游镔|(zhì)后，與“小腸”旁邊的學生握手，表示“小分子物質(zhì)”被小腸吸收。經(jīng)過不同班級對比實驗，發(fā)現(xiàn)開展游戲班級的學生關(guān)于“消化與吸收”可能的概念塊漸進程度更明顯，對于人體暗箱的好奇心更強，學生的合作意識更強烈，課后提問求知欲更強。

（二）提問游戲

提問游戲最大的特點就是，在由問題所構(gòu)建的游戲環(huán)境中，學生可以自如地做自己，在快速的判斷中充分調(diào)動原有知識，并在集體邏輯的推理中重建或完善概念。例如，在執(zhí)教《地球家園中有什么》一課中，發(fā)現(xiàn)部分學生對于以下兩個問題的答案產(chǎn)生認知沖突：太陽是生物還是非生物？太陽有生命嗎？部分學生通過學習知道了太陽是非生物，但仍舊認為“太陽公公”有生命。據(jù)此，老師設(shè)計提問游戲：由老師提出若干問題（如月亮有生命嗎？熊貓有生命嗎？），學生只能快速回答“是”或者“否”;對于有異議的問題，可以當場辯論。在游戲過程中，學生能更大膽地表達他對問題的真實看法，充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，并能在辯論過程中初步歸納具有說服力的非生物和生物的一些基本特征。

除此之外，還可根據(jù)相應(yīng)課程目標設(shè)計競賽型游戲（如，以光的特性設(shè)計打地鼠游戲）、拼圖游戲（消化器官拼圖游戲）、模擬游戲（小組合作模擬胃三層肌肉進行工作）、接龍游戲（《不同的季節(jié)》一課中進行相關(guān)成語接龍）、趣味小貓釣魚游戲（如圖2利用小貓釣魚情境探究條形磁鐵各個部位的磁性）等。

三、以聯(lián)結(jié)真實世界為終點，延伸科學游戲效用

游戲不僅是老師教學的一種形式、學生學習的一種形式，更是學生生活的一種形式。將科學游戲聯(lián)結(jié)學生的真實世界，引導他們學會在自己的真實世界中運用所學的科學方法研究并解決問題，學生會感到自己的行為非常有意義，能持續(xù)保持求知狀態(tài)。

例如，執(zhí)教中給學生提供足夠多的真實世界的相關(guān)范例，設(shè)計如“尋找相同材料的物品接龍游戲”：準備學生熟悉的物品，引導學生仔細觀察生活，自主發(fā)現(xiàn)材料在生活當中的廣泛存在與使用;“賣書包小行家游戲”：以自己的書包為例，通過扮演賣家，深入理解網(wǎng)布、海綿、塑料等材料的應(yīng)用;“自行車檢修工游戲”：通過提供自行車真實案例，激發(fā)學生自主通過檢查由簡單機械組成的自行車，為識別真實世界的各種簡單機械做好準備。

在中小學階段，學生表面上似乎在探索外部世界，其實是一個探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。用提供真實示例等的游戲方法將他們的生活體驗具體化，讓他們思考自己世界中的概念，就能給予學生將科學知識與真實世界建立聯(lián)系的機會，也能有效地轉(zhuǎn)化“低動機兒童”。

總之，老師應(yīng)當以兒童視角為起點，圍繞科學素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計游戲，沿著學生思維發(fā)展方向，導向?qū)W生的自主探究活動，為其創(chuàng)造建構(gòu)大概念的機會和相關(guān)的經(jīng)驗，并使之產(chǎn)生與真實世界的聯(lián)結(jié)。