論高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合

李玉琳  何錫珍

摘 要：絕大多數(shù)高職學(xué)生是和高中學(xué)生一樣的年齡，但是高職學(xué)生與普高學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等方面存在著較大的差距。并且高職學(xué)校的教學(xué)模式與普高學(xué)校不一樣，高職學(xué)校在開設(shè)數(shù)學(xué)、英語、語文這些基礎(chǔ)課程的同時(shí)，還開設(shè)了護(hù)理、旅游、汽修等專業(yè)課程。并且高職院校所開設(shè)的絕大部分專業(yè)課程以后最終是為人民服務(wù)的，所以高職學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的過程要注意培養(yǎng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德觀念，讓學(xué)生工作以后能夠全身心地投入到為人民服務(wù)的工作中去。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治教育;職業(yè)素養(yǎng)教育

引言：高職院校的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課的時(shí)候往往會(huì)敷衍了事，沒有全身心地投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力，而且還要做好學(xué)生思想上的教學(xué)，可以在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的過程中與課程思政相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、為人民服務(wù)的優(yōu)良的精神品質(zhì)，從而讓學(xué)生全身心地投入職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)中。所以，本篇文章就高職院校思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育融合進(jìn)行深入地分析和研究，并且提出一些相應(yīng)的意見和看法。

一、高職院校思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合的作用及其意義

許多高職學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為以后從事相關(guān)專業(yè)的工作將會(huì)很累、很煩，要做許多的“臟活累活”，有上不完的夜班，并且工資還很低。這些思想就會(huì)導(dǎo)致高職院校學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的時(shí)候就會(huì)很消極，沒有動(dòng)力。這個(gè)時(shí)候就可以合理地將思政教育應(yīng)用到高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)中來，給學(xué)生們灌輸相關(guān)專業(yè)的重要性以及意義，還有就是從事相關(guān)的工作應(yīng)該具有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)是什么樣的。并且還要給學(xué)生灌輸不能輕易放棄，要堅(jiān)持到底，學(xué)會(huì)自己克服和解決困難?？梢越o學(xué)生們講解一些實(shí)際的案例，通過案例來分析和學(xué)習(xí)好的相關(guān)的工作者的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀[1]。

二、高職院校思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的具體措施

（一）以思想政治教育為指導(dǎo)，加強(qiáng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

將課程思政應(yīng)用到高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)中來，高職教師在教學(xué)的過程中，不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)的專業(yè)方面的能力，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的“職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)和加強(qiáng)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也是至關(guān)重要并且不可或缺的一部分，尤其是像護(hù)理專業(yè)這種與人們的生命安全和身體健康息息相關(guān)的專業(yè)，如果沒有比較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，以后從事護(hù)理工作不僅會(huì)影響工作的質(zhì)量和效率，而且還容易出現(xiàn)失誤，從而給人們的生命安全和身體健康造成嚴(yán)重的損傷。老師可以結(jié)合一些實(shí)際的例子、播放一些相關(guān)的視頻來讓學(xué)生感受并且學(xué)習(xí)那些相關(guān)的專業(yè)的工作者的職業(yè)素養(yǎng)和精神品質(zhì)，通過這種教學(xué)方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)和加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。

例如：為了提高高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生能夠具備比較強(qiáng)的專業(yè)能力，為以后的工作提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，高職老師可以通過以思政教育為指導(dǎo)，來加強(qiáng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。就拿高職護(hù)理專業(yè)教師在進(jìn)行“急危重癥”的護(hù)理知識(shí)的教學(xué)過程中，可以列舉生活中的事例：我國的醫(yī)護(hù)人員在四川地震后，不顧地震的隱患，忘我、無私、不分晝夜地護(hù)理和照顧著每一個(gè)地震災(zāi)區(qū)的傷員。并且對(duì)那些年紀(jì)比較小的傷員，積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，盡量讓他們走出地震帶來的陰影。最終，通過醫(yī)護(hù)人員的不懈努力，不僅挽救了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，還呵護(hù)了重災(zāi)區(qū)孩子們幼小的心靈，有效地降低了地震對(duì)孩子們的身心傷害。通過這樣的實(shí)例講解，讓學(xué)生仿佛置身于其中，切身感受到優(yōu)秀醫(yī)護(hù)工作者的職業(yè)素質(zhì)和精神品質(zhì)。一方面可以提升學(xué)生的護(hù)理個(gè)案分析能力，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，讓學(xué)生意識(shí)到護(hù)理專業(yè)的“職業(yè)素養(yǎng)”內(nèi)涵是堅(jiān)持不懈，是用心關(guān)懷。

（二）領(lǐng)會(huì)思想政治教育的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“課程思政”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)、生活、藝術(shù)等多個(gè)方面，來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)入高職教育教學(xué)改革新時(shí)期，關(guān)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)定義，很重要的一個(gè)內(nèi)容就是“創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新精神對(duì)于學(xué)生來說還是至關(guān)重要的，就目前我國的大部分工作來看，仍然還有比較大的進(jìn)步空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于這些專業(yè)工作的發(fā)展。高中教師在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)過程中，要領(lǐng)會(huì)“課程思政”精髓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。

例如：高職教師在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，可以融合思政教育，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)思政教育中的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前專業(yè)工作的前景和現(xiàn)有條件進(jìn)行創(chuàng)新，為專業(yè)發(fā)展提供自己的一份力量。

（三）領(lǐng)會(huì)“課程思政”的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說還是至關(guān)重要的，就目前我國的護(hù)理工作來看，仍然還有比較大的進(jìn)步空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于護(hù)理工作的發(fā)展。高職教師在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)課教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“課程思政”的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

例如：高職教師在進(jìn)行“醫(yī)院感染”的護(hù)理知識(shí)的教學(xué)過程中，可以結(jié)合醫(yī)院感染的案例，給學(xué)生進(jìn)行講解。例如，一個(gè)銀屑病患者住院7天后，主訴自己身體多處瘙癢，醫(yī)生檢查后發(fā)現(xiàn)患者有疥瘡，但這個(gè)時(shí)候患者的銀屑病已經(jīng)得到了控制，患者個(gè)人要求出院。在這樣的情況下，這位患者感染疥瘡，是否屬于醫(yī)院感染呢？拋出這個(gè)問題后，教師可以將學(xué)生分成兩方，正方和反方，以辯論賽的形式，展開辯論式學(xué)習(xí)。在這個(gè)辯論學(xué)習(xí)的過程中，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要從不同的角度搜集資料、整合資料、概括資料，從而可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

總結(jié)：綜上所述，為了樹立高職院校學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感以及提高學(xué)生課堂滿意度和專業(yè)思想穩(wěn)定性，讓學(xué)生更加高效、積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，高職教師可以將思政教育應(yīng)用到職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)中來，“課程思政”為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);剖析“課程思政”的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情;領(lǐng)會(huì)“課程思政”的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖煬. 高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合解析[J]. 商情， 2020， 000（016）：222.

[2] 王淑英. 淺談高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合[J]. 職業(yè)， 2020（15）.

[3] 肖萌. 關(guān)于高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合分析[J]. 才智， 2019（09）：142-143.

作者簡(jiǎn)介：

李玉琳（1987-12），女（漢族），重慶人，碩士，任職于重慶護(hù)理職業(yè)學(xué)院，研究方向：思想政治教育。

通訊作者：何錫珍（1971-12），女（漢族），重慶人，學(xué)士，任職于重慶護(hù)理職業(yè)學(xué)院，研究方向：思想政治教育