在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

陳燕

【摘要】本文論述在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法：借助信息媒體，拉近與科學(xué)的距離;依據(jù)文本特點(diǎn)，滲透科學(xué)知識(shí);開放語文課堂，進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐;基于科學(xué)內(nèi)容，開展語用訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文 科學(xué)素養(yǎng) 課文 科學(xué)知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0056-02

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著密切的關(guān)系。我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提出：在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，體現(xiàn)學(xué)科之間的交叉性，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材中選編了不少與科學(xué)有關(guān)的課文，在語文教學(xué)中，如何借助這些課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)滲透，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該依托教材中與科學(xué)相關(guān)的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的滲透。具體來說，教師可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：

一、借助信息媒體，拉近科學(xué)距離

在語文教材中，對(duì)于跟科學(xué)相關(guān)的知識(shí)大都是一帶而過或者點(diǎn)到為止。小學(xué)生仍以形象思維占主導(dǎo)，理解這些科學(xué)知識(shí)存在一定的困難。鑒于此，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的科學(xué)場景，輕松地實(shí)現(xiàn)語文與科學(xué)的融合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。

統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一文主要講了在紙發(fā)明之前人們?cè)鯓佑涗浳淖忠约皷|漢時(shí)期蔡倫造紙術(shù)的發(fā)明。對(duì)學(xué)生而言，課文中出現(xiàn)的竹片、青銅器、帛等距離他們的生活較遙遠(yuǎn)，單憑朗讀課文他們很難感受到文本所涉及的科學(xué)知識(shí)的真正意思。教學(xué)這一課時(shí)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)信息共享的優(yōu)勢，通過多媒體播放在紙發(fā)明之前人們用刀把文字刻在龜甲、獸骨、竹片和木片上，以及在帛上寫字的視頻資料，再播放蔡倫造紙術(shù)的發(fā)明過程。這樣借助視頻資料不僅可以還原當(dāng)時(shí)的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生從中真正感受到我國在東漢時(shí)期就擁有這樣的發(fā)明的確是世界歷史上的奇跡，不由產(chǎn)生一種民族自豪感，以及對(duì)科學(xué)技術(shù)的崇敬與向往之情。又如，在四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)播放飛機(jī)裝上雷達(dá)，雷達(dá)通過天線發(fā)出無線電波，遇到障礙物反射回來被雷達(dá)接收到信息的視頻資料，使學(xué)生清晰直觀地進(jìn)一步了解蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系，從中感受到科學(xué)的神奇，甚至激發(fā)探索科學(xué)的愿望和信心。

由此可見，在語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，借助信息技術(shù)再現(xiàn)科學(xué)場景，不僅可以拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)的距離，而且可以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科學(xué)的習(xí)慣。

二、依據(jù)文本特點(diǎn)，滲透科學(xué)知識(shí)

統(tǒng)編語文教材中編排的與科學(xué)相關(guān)的課文是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行的，有些課文涉及的科學(xué)知識(shí)較深，有些涉及的科學(xué)知識(shí)較淺，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的滲透，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課的時(shí)候，如果教師不對(duì)趙州橋的有關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘，那么，學(xué)生的閱讀只是停留在對(duì)文本內(nèi)容的梳理和對(duì)文本語言的賞析品味上，他們?cè)诟袊@趙州橋堅(jiān)固、雄偉、美觀的同時(shí)根本不會(huì)考慮為什么這座橋已經(jīng)過去了一千多年還能傲然地屹立在那里。為了幫助學(xué)生補(bǔ)上這方面的科學(xué)知識(shí)，在學(xué)生對(duì)趙州橋堅(jiān)固、美觀特點(diǎn)有所了解，以及對(duì)文本語言進(jìn)行賞析品味的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：李春設(shè)計(jì)的趙州橋?yàn)槭裁茨軌蚰敲唇Y(jié)實(shí)堅(jiān)固？促使學(xué)生再次閱讀課文，明白正是因?yàn)槔畲涸O(shè)計(jì)的橋是拱形的，中間有大橋洞，兩邊有小橋洞，這樣不僅減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，而且減輕了橋身的重量。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的視角來看待趙州橋的設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的偉大創(chuàng)舉感受理解得更加深刻了。再如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，在學(xué)生賞析、品味文本語言，感受錢塘江大潮壯觀的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文所描述的錢塘江的壯觀這一特點(diǎn)，提出問題：“為什么錢塘江大潮被稱為天下奇觀？為什么把觀潮的日子定在農(nóng)歷八月呢？”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再借機(jī)向?qū)W生滲透錢塘江大潮的形成原因與天體引力和地球自轉(zhuǎn)的離心作用有關(guān)等知識(shí)。

教師根據(jù)課文特點(diǎn)，挖掘其中隱含的科學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的滲透，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成處處留心皆學(xué)問的習(xí)慣，以及養(yǎng)成探索科學(xué)的習(xí)慣。

三、開放語文課堂，進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以灌輸為主，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文存在一定的困難。新課改倡導(dǎo)開放教學(xué)，而構(gòu)建開放的課堂，拓寬學(xué)習(xí)空間不失為一種有效途徑。筆者認(rèn)為，對(duì)于語文教材中涉及的科學(xué)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生以課堂實(shí)踐操作的形式來增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，以降低閱讀難度，在收獲語文知識(shí)的同時(shí)提升科學(xué)素養(yǎng)。

統(tǒng)編語文一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一文中寫烏鴉為了喝到瓶子里的水，就把瓶子旁邊的小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝著水了。這是真的嗎？對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，如果沒有親自看到瓶子里的水慢慢升高，他們是很難真正理解課文內(nèi)容的。為了深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組分發(fā)一定數(shù)量的小石子和一個(gè)瓶子，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，先在瓶子里倒入少量的水，再往瓶子里一顆顆地添加小石子，看看瓶子里的水有什么變化。通過實(shí)踐操作，學(xué)生明白了瓶子里水位的升高是與小石子的物理占位有關(guān)。又如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》一課時(shí)，教師可以拿出需要觀察的物品讓學(xué)生從教室的前后左右等不同的角度進(jìn)行觀察，使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察物體形狀不同。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破常規(guī)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，而且學(xué)生通過這種實(shí)踐操作提升了科學(xué)素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的課文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)引入實(shí)踐操作活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和理解，既能促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、基于科學(xué)內(nèi)容，開展語用訓(xùn)練

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要性。統(tǒng)編語文教材中涉及的科學(xué)知識(shí)大都是基于學(xué)生接受能力進(jìn)行編排的，教師應(yīng)該根據(jù)這些科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，把相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容與語文教學(xué)巧妙融合，開展相關(guān)的語用訓(xùn)練，以達(dá)到利用科學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生語用能力的目的。

統(tǒng)編語文一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一文中寫了許多小動(dòng)物在要下雨的時(shí)候會(huì)有哪些舉動(dòng)（燕子低飛、小魚游到水面上、螞蟻搬家），教學(xué)這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生提前搜集一些下雨前小動(dòng)物們變化的資料，比如蜻蜓低飛、鳥兒捉蟲等，然后讓學(xué)生以“要下雨了，……”的形式進(jìn)行說話訓(xùn)練，使學(xué)生在無形中既了解一定的科學(xué)知識(shí)，又提升了語用能力。又如，二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文主要講了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，在教學(xué)這一課之前，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集其他植物傳播種子的方法的資料，并在學(xué)完課文后仿照課文的形式進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，從而促使學(xué)生利用課前所了解到的其他植物傳播種子的方法，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文中科學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜集科學(xué)資料，并仿照課文的形式進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，既可以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，又可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，一舉兩得。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)含有科學(xué)知識(shí)的課文時(shí)，教師需要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，充分利用課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與科學(xué)滲透的完美融合，最終使學(xué)生在增長語文能力的同時(shí)感受到科學(xué)的魅力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

【作者簡介】陳 燕（1972— ），女，廣西陸川人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川縣馬坡鎮(zhèn)靖東小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）