“君智課程”框架下“智慧課程”的開發(fā)與建設

【摘要】本文論述“君智課程”框架下“智慧課程”的開發(fā)與建設：以追求學生“問、讀、思、做、簡、厚”之“六義”智慧發(fā)展為指向，以追求學生“活動、互動、生動、智動”之智慧“四動”為目標，為學生構建情境化、智能化、互動化、生本化的智慧學習環(huán)境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題并最終促進學生主動學習、能動發(fā)展、智慧成長。

【關鍵詞】君子文化 君智課程 智慧課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0038-04

課程是學校教育的靈魂，是學校教育特色的標志。課程改革包括國家地方課程的科學高效實施和校本課程的開發(fā)與實施。為了在課改大背景下，讓學校文化構建與為黨育人、為國育才有機結合，既讓學生得到傳統(tǒng)文化的熏陶，又感受到現(xiàn)代文明的魅力，南寧市鳳翔路小學以“君子文化”為導向，將國家課程校本化、校本課程特色化，構建起具有學校特色的課程體系——“君智課程”。本文以“智慧課程”的開發(fā)與建設為例進行闡述。

一、課程背景

自2011年建校至今，學校以“君子文化”為導向，進行系列課程改革，構建了極具辦學特色的“君智課程”，效果顯著。該課程圍繞“立君子品行，樹君子風范”的總目標，以“君子課程”和“智慧課程”兩大課程模塊對國家課程、地方課程和校本課程進行整合，將“君子文化”貫穿在課程之中，在所有的學科學習和活動中引領學生“立君子品行，樹君子風范”?！熬钦n程”開發(fā)與建設的背景如下：

（一）國家政策背景

從2001年教育部頒發(fā)《基礎教育課程改革綱要》，到2020年黨的十九屆五中全會提出建設高質(zhì)量教育體系，國家從政策層面明確教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎是學校的內(nèi)涵化發(fā)展，課程建設是學校內(nèi)涵化發(fā)展的重要引擎。

（二）傳統(tǒng)文化背景

“君子文化”古已有之，歷久彌新，影響深遠。從自強不息、厚德載物的君子概念，到為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平的君子理想與追求，高尚的德行已成為君子必備品質(zhì)。

（三）學校文化背景

為了更好地落實立德樹人根本任務，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生高尚的道德情懷、積極的文化擔當，從2011年建校伊始，南寧市鳳翔路小學便將君子文化定位為學校文化建設的靈魂與核心?；诖耍瑢W校以“培養(yǎng)具有民族文化根基的現(xiàn)代人”為辦學理念，以“立君子品行，樹君子風范”為辦學目標，以“仁愛自信，博藝儒雅”為校風，以“博愛敬業(yè)，博學精業(yè)”為教風，以“讀萬卷書，行萬里路”為學風，以“準備 起飛”為校訓，構建以“君子文化”為導向的校本特色課程——“君智課程”。

二、課程目標和課程結構

（一）課程目標

在“立君子品行，樹君子風范”總目標的指導下，“智慧課程”讓學生站在課堂的中央，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。

1.行為目標：具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，聚焦素養(yǎng)、總結提煉、有效整合、開發(fā)潛能、拓展遷移、厚植課堂、厚積薄發(fā)。

2.過程目標：站在課堂的中央，引導學生學會參與、融入、對話、發(fā)現(xiàn)，自主探究、實踐、創(chuàng)新。

3.表現(xiàn)目標：能夠大膽發(fā)問、以問帶思、以問求學、活躍課堂，打破時空界限，拓展閱讀、靜心思考、拓展思維、創(chuàng)思結合、深度學習，在合作探究中知行合一、且行且思。

（二）課程結構

學生掌握知識的過程是探究、選擇、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確人生觀逐步形成的過程。只注重統(tǒng)一的國家課程、地方課程或只注重特色的校本課程，無法滿足國家課程校本化、校本課程特色化的實際需求。應運而生的“君智課程”的“君子課程”“智慧課程”拆除了阻礙學生與社會、課程與生活之間貫通的藩籬。以“君子文化”為導向的“君智課程”將統(tǒng)一要求與學生個性特長的培養(yǎng)結合起來，將國家課程與地方課程、校本課程相結合，努力處理學生整體素質(zhì)提高與特長發(fā)展的關系，真正做到了課程的社會工具性價值與內(nèi)在性價值的統(tǒng)一。

其中，智慧課程以國家課程為主，將地方性課程融入其中，重在培養(yǎng)學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，是學生全面發(fā)展的基礎，是我校全體學生的必修課程。該課程彰顯君子“六義四動”教學生態(tài)，提出鳳翔“六義”（問、讀、思、做、簡、厚）和君子“四動”（活動、互動、生動、智動）?！傲x”具體指向于：問起來——大膽發(fā)問，以問帶思，以問求學，活躍課堂;讀起來——內(nèi)外鏈接，打破時空，拓展閱讀，快樂悅讀;思起來——靜心思考，思維拓展，創(chuàng)思結合，深度學習;做起來——合作探究，高度參與，知行合一，且行且思;簡起來——聚焦素養(yǎng)，總結提煉，簡明簡約，有效整合;厚起來——開發(fā)潛能，拓展遷移，厚植課堂，厚積薄發(fā)。君子“四動”則強調(diào)以生為本，讓學生站在課堂的中央，指的是“活動、互動、生動、智動”，具體指向于：活動——參與、融入、對話、發(fā)現(xiàn);互動——合作、交流、溝通、體驗;生動——自主、探究、實踐、魅力;智動——喚醒、啟智、多元、創(chuàng)新。在此基礎上提煉出各學科“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學范式，并開展不同主題的項目式學習。

三、課程實施

在實施“君智課程”的過程中，“智慧課程”以“六義四動”教學生態(tài)為主要特征，以追求學生“問、讀、思、做、簡、厚”之“六義”智慧發(fā)展為指向，以追求學生“活動、互動、生動、智動”之智慧“四動”為目標，為學生構建情境化、智能化、互動化、生本化的智慧學習環(huán)境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)造性地解決問題并最終促進學生主動學習、能動發(fā)展、智慧成長。

學校在開足開齊國家課程的同時，基于“君子文化”理念，創(chuàng)新實施國家課程，形成“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學范式。

（一）課程類別

智慧課堂基于國家課程，從五大類入手實施課程。

1.人文類

人文類課程著眼于創(chuàng)設豐富的語言運用環(huán)境，圍繞語文、英語、書法學科核心素養(yǎng)，將“六義四動”生態(tài)元素滲透其中，多向融合。

2.科技類

科技類課程圍繞數(shù)學、科學、信息技術等學科核心素養(yǎng)，引導學生體會真理的嚴謹性、精準性，具備分析問題、解決問題的能力。

3.藝術類

藝術類課程以真、善、美為核心，通過音樂、美術學科，培養(yǎng)學生藝術核心素養(yǎng)，提升和發(fā)展學生的情感態(tài)度價值觀。

4.健康類

健康類課程通過體育與健康、心理學科，著眼于健康知識、行為、情感、品格、能力、習慣等方面的培養(yǎng)。

5.社會類

社會類課程發(fā)揮道德與法治、綜合實踐活動學科獨特的育人優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的健全人格，弘揚民族精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）“六義四動”教學生態(tài)

為了更好地將學生放在課程的中央，關注學生的學習需求與興奮點，聚焦學生的成長與發(fā)展，讓智慧課堂成為學生的獨特生命體驗，學校倡導“六義四動”教學生態(tài)。

1.六義

真正的課程是鮮活的?！傲x”期待將人文情懷與智慧育人融入課堂，因此，學校秉持課堂六大要義：

（1）問：大膽發(fā)問、以問帶思、以問求學、活躍課堂

圍繞教學目標和重難點，教師以生為本，采用適宜的教學方法（方式或手段）激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望;教師提出的問題具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性，能給予學生充分的思考時間和空間;學生善于獨立思考，勇于質(zhì)疑問難，積極投身于問題解決的嘗試和探索行為之中;學生結合教學主題，運用發(fā)散性思維，提出創(chuàng)新性、生成性問題。

（2）讀：內(nèi)外鏈接、打破時空、拓展閱讀、快樂悅讀

教師提供讀、思、問的平臺和支架，教授讀中思、讀中問、讀中學的學習方法和策略;根據(jù)教學主題和要素，用“1+x”模式拓展閱讀的廣度;給予學生多種形式讀的時間和空間，讓學生樂讀善讀，讀有所思，讀有所獲。

（3）思：靜心思考、思維拓展、創(chuàng)思結合、深度學習

學生能進行深度思考，敢于表達自己的想法和觀點;善于多向思考，在思維上閃現(xiàn)出靈活性和開放性，生成不拘泥于常規(guī)的思路和方法。

（4）做：合作探究、高度參與、知行合一、且行且思

教師能根據(jù)學生特點和教材資源，采用多種教學方法和現(xiàn)代教學平臺開展有效教學，達成教學目標，突破教學重難點;教給學生學習方法，提供教學支架或工具，給予學生充分的合作探究活動的時間和空間;引導學生有效、深入地參與學習活動，體現(xiàn)個性差異。

（5）簡：聚焦素養(yǎng)、總結提煉、簡明簡約、有效整合

即聚焦單元主題或目標，教學主線或思路清晰，邏輯性強，教學活動意圖明確，知識或能力的培養(yǎng)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、科學化、有序化;聚焦學科素養(yǎng)，有效地進行教學資源整合教學及學習策略提煉。

（6）厚：開發(fā)潛能、拓展遷移、厚植課堂、厚積薄發(fā)

課堂聚焦單元主題或目標，抓好落腳點，深層次、創(chuàng)新性地挖掘教材資源，采用多種方式和手段，拓展知識容量;以點帶面，深層次地拓展學生思維，培養(yǎng)學生綜合能力;聚焦學科素養(yǎng)，捕捉有價值的教學資源和信息，開發(fā)和生成教學資源，提供活動平臺，將知識和能力的運用向課外和生活遷移拓展，厚積薄發(fā)，培養(yǎng)學生學以致用的學習能力。

2.四動

課程是生命的情態(tài)，是智慧的相遇。學校以“四動”涵養(yǎng)學生智慧，讓“君子之智”得以華麗綻放。

（1）活動：參與、融入、對話、發(fā)現(xiàn)

學生通過有效的學習方式，在多種感官協(xié)調(diào)作用下主動探索，參與知識的獲得過程;發(fā)現(xiàn)、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

（2）互動：合作、交流、溝通、體驗

師生、生生之間交流活躍、和諧、有深度;對于不同的思考和表達，能給予尊重和鼓勵，能進行平等多向的思維交流和對話;在交流和對話中彼此共贏。

（3）生動：自主、探究、實踐、魅力

學生懂得運用科學的學習方法學習知識，并獲得分析和解決問題的方法和能力;展現(xiàn)獨特的學習風格和學習策略，并嘗試在學習實踐中發(fā)展自己的學習個性。

（4）智動：喚醒、啟智、多元、創(chuàng)新

學生綜合運用所學知識和方法，創(chuàng)造性地解決問題;多維度地思考，敢于發(fā)表與眾不同的思考和見解，并對學習的拓展延伸有促進作用;能對學習和創(chuàng)新行為進行自我評價和自我調(diào)控。

（三）“六義四動”教學范式

課堂是學生生命成長的原野，學生是涌動活力的生命個體，是教育的起點與歸宿。在全面實施“智慧課堂”的過程中，學生始終是學習的主體，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。因此，教學必須回歸生命，關注生命，承擔起讓生命飛揚的責任。下圖是“六義四動”生態(tài)“智慧課堂”教學范式：

1.生動引入，以問帶思

說明：生動，即具有活力，能使人感動，起積極作用。自主、探究、實踐是生動之要義。教師鼓勵學生在生動的引入中大膽發(fā)問、以問帶思、以問求學、活躍課堂。

實施方法：生動引入是在引入環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師之智，關注教學原生態(tài)、關注師生共同成長，創(chuàng)設必要的情境，生動引入，挖掘無限生機和活力，把智慧課堂營造成生動活潑的學習樂園，在教師的智慧引導下，以問帶思。讓學生在生動的情境導入中靜心思考、思維拓展、創(chuàng)思結合、深度學習、體驗情感、規(guī)范行為，呈現(xiàn)出煥發(fā)生命活力的狀態(tài)。

實施案例：教科版小學科學三年級下冊《物體在斜面上運動》一課，教師結合《小學科學課程標準（2017年版）》的要求，以實驗探究活動為主要載體，從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，引發(fā)學生的探究欲望。因此，教師在本環(huán)節(jié)的設計中，首先以南寧市高峰公園的游戲項目“彩虹滑道”視頻入手創(chuàng)設情境，生動引入。學生觀看視頻后，教師相機提問：“視頻中滑道建設在什么地方？”“生活中，我們在哪兒見過類似的斜坡？”“關于斜坡，你有什么特別想提出的問題？”在教師的智慧引導下，由“面”到“點”，通過有針對性、有梯度的提問，引發(fā)學生深度思考與提問：“為什么斜坡會一端高一端低？”“為什么起點在高處、終點在低處，高度逐漸降低？”“為什么有些物體會滑下來，有些物體則是滾下來？”使學生思維不斷拓展。

2.活動參與，讀做結合

說明：活動是實現(xiàn)預定目的的行為。在“智慧課堂”中，教師以學生為中心，以認知活動為突破口，根據(jù)教學需要和學生獲取知識的過程，精心設計具有探索性、教育性、創(chuàng)造性，讀做結合的學生主體活動。

實施方法：為學生提供參與、融入、對話、發(fā)現(xiàn)的教學情境，注重外顯行為活動與思維內(nèi)化活動的結合，重視認知活動與情意活動、教師主導活動與學生主體活動、學生個體活動與群體活動的協(xié)調(diào)。讓學生在活動中讀做結合、內(nèi)外鏈接、合作探究、高度參與、知行合一，促進學生在認知、情感、個性等方面得到發(fā)展。

實施案例：接力出版社小學音樂教材三年級上冊《蝸牛與黃鸝鳥》一課，教師依據(jù)《義務教育音樂新課程標準》指出的“以音樂審美為核心是中小學音樂教育最基本的理念”，抓住一個“美”字，鼓勵和引導學生在參與活動、讀做結合中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。首先，教師通過發(fā)聲活動，將歌曲出現(xiàn)最多的1234567七個音化身為黃鸝鳥的歌聲，讓學生在模唱中感受歌曲的旋律音高關系，學習正確的發(fā)聲方法，養(yǎng)成良好的歌唱習慣。為了讓發(fā)聲練習“活”起來，教師引導學生在練聲時把手輕輕地放在小腹，感受黃鸝鳥輕快跳躍的歌聲及唱歌時的氣息。其次，教師通過節(jié)奏練習，結合課本中提到的切分節(jié)奏型與附點節(jié)奏型，通過“蝸牛 慢慢 慢慢 爬”這一簡單易讀二節(jié)奏明顯的兒歌形式引導學生掌握兩邊短中間長的切分音，以及前八后十六節(jié)奏型。最后，教師鼓勵學生通過律動模仿蝸牛爬行動作，以肢體誘發(fā)學生音樂潛能，用動作喚起情感體驗。如此一來，藝術源于生活更高于生活：黃鸝鳥的叫聲配上旋律成為生動的發(fā)聲練習，黃鸝鳥和蝸牛的兒歌成為有趣的節(jié)奏練習，學生得以充分參與、融入、對話、發(fā)現(xiàn)。

3.互動交流，刪繁就簡

說明：互動強調(diào)的是彼此聯(lián)系，相互作用，課堂拒絕華而不實的形式主義，崇尚刪繁就簡，通過師生、生生間的互動交流，讓學生主動思考，促進高質(zhì)量教學生成。

實施方法：在掌握學生學習情況的基礎上，教師突出引導與交互，創(chuàng)造性地理解和運用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略。聚焦素養(yǎng)、總結提煉、有效整合，使學生充分參與到教學中，增強自主學習體驗。

實施案例：人教版數(shù)學四年級上冊《平行與垂直》是一節(jié)概念教學課，學生學習本課前已有一定的知識儲備和生活經(jīng)驗，會畫直線并明白直線可以無限延長，但由于年段認識水平有局限，理解概念中的“同一平面”“互相垂直”“永不相交”有困難，空間觀念及空間想象能力有待提升。而《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求在幾何知識的教學中，注重經(jīng)歷圖形抽象、操作、性質(zhì)探討等過程，使學生逐步掌握平行與垂直的知識，發(fā)展學生空間觀念。因此，在本環(huán)節(jié)中，教師重視學生從互動交流中構建概念的過程，通過“匯報交流—操作探究—分組精練—概括總結”四大流程，刪繁就簡，逐步概括幾何圖形的特征，形成空間觀念。

4.智動拓展，厚植課堂

說明：教師構建“智慧課堂”需要在拓展環(huán)節(jié)喚醒、啟智、多元、創(chuàng)新，厚植課堂，滿足學生課后的個性化學習需求，通過分層、分類、綜合，使學生智慧持續(xù)增長。

實施方法：注重潛能開發(fā)、拓展遷移、厚積薄發(fā)。課后拓展緊扣目標，注重適切性;挖掘教材，注重針對性;考慮生情注重靈活性。將普適與個性并重，窮理正心，支持學生的深度學習與個性化學習，學以致用，提煉升華，做到有形、有效、有度，從而激發(fā)學生課后探索精神，樹立慎終追遠的信念。

實施案例：如外研社小學英語五年級上冊Module 10 Unit 2 Dont shout，please！一課，經(jīng)過“生動引入，以問代思”“活動參與，讀做結合”“互動交流，刪繁就簡”三環(huán)節(jié)后，教師以快速出示圖標的游戲讓學生迅速利用本課重點句型描述圖片，大聲說出圖片呈現(xiàn)的規(guī)則。接著“趁熱打鐵”進行開放性問題的提問：“Can you say more rules？”智動拓展，互動問答，說出更多表示規(guī)則的祈使句。在此基礎上，播放校園不文明行為視頻，讓學生用祈使句描述不文明行為，制定不同場所的規(guī)則，學會規(guī)范自身行為。

注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費重點課題“學校文化背景下構建‘智慧課堂的理論和實踐研究”（課題編號：2021B260）的研究成果。

作者簡介：梁惠娟（1980— ），碩士研究生學歷，高級教師，全國實驗教學能手、廣西“十佳”科技輔導員、南寧市學科帶頭人，研究方向為教學管理、科學教育。

（責編 秦越霞）