終身體育視角下“一條主線、三大平臺”為基礎的高校體育課程模式研究*

雷 瑛 陸東東

終身體育視角下“一條主線、三大平臺”為基礎的高校體育課程模式研究*

雷 瑛 陸東東

（南京農(nóng)業(yè)大學體育部，江蘇 南京 210095）

通過文獻資料法、訪談法、綜合分析法等研究方法，對高校體育教學課程模式改革進行探討，揭示了“一條主線、三大平臺”為基礎的高校體育課程模式的涵義，構(gòu)建“一條主線、三大平臺”為基礎的高校體育教學模式的必要性和實施路徑。此教學模式為大學生提供了自主學習、鍛煉的實踐平臺，培養(yǎng)了大學生的綜合素質(zhì)，擴大了體育的教育功能，為學生培養(yǎng)終身體育建立了立體的育人模式。

終身體育；高校體育教育；體育教學；體育社團；體育俱樂部

眾所周知，在我國傳統(tǒng)教育理念的影響下，我國中小學較看重學生的考試成績，對于學生的身體狀況則不夠重視，基本忽視體育教育，不但上課時間不能保證，課中也沒有培養(yǎng)學生的體育意識，因此較少學生會有體育鍛煉的習慣，更別提享受體育的樂趣。2019年9月17日，國務院辦公廳印發(fā)《關于促進全民健身和體育消費推動體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》?！兑庖姟分忻鞔_提出要培養(yǎng)公民終身運動的習慣，因此，在學生進行系統(tǒng)教育的最后階段，我們必須逐步加強培養(yǎng)學生終身體育意識，終身體育不但是大學生全面發(fā)展的主要途徑之一，也將成為社會體育多元化的基礎[1]。

本研究旨在《意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》教育理念的指導下，以終身體育的視角，針對我國當前高校體育課程的現(xiàn)狀，提出“一條主線、三大平臺”為基礎的高校體育課程模式，試圖為我國普通高校體育課程改革提供科學的參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校體育課程模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法。筆者閱讀了大量有關學校體育學、心理學、教育學等著作數(shù)十余部，并通過電子網(wǎng)絡檢索了大量的相關文獻資料，為本研究的開展提供了充分的理論依據(jù)。

1.2.2訪談法。筆者與江蘇省內(nèi)外多所高校的多位教育學、心理學及體育教育的教授一起探討關于新型高校體育課程構(gòu)建的理論依據(jù)和可行性分析，完善新型課程體系的構(gòu)建，力圖使課程體系科學化，盡量滿足各類學生的體育需求。

2 結(jié)果與分析

2.1 “一條主線、三大平臺”為基礎的高校體育課程模式的涵義

近年來，我國高校體育課程在教學創(chuàng)新方面有了比較大的突破，但大多數(shù)高校并未脫離傳統(tǒng)體育教學模式的框架，教學中教師的主導作用并未改變，教學內(nèi)容還是偏重知識技能的傳授，不能更好地突出大學生個性化發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng),課程發(fā)展不能突出大學生終身體育的知識構(gòu)建[2]，對學生主體地位的尊重、體育需求的滿足、以及對學生實施個性化的教學則遠遠沒有體現(xiàn)。大學體育不同于知識類課程，它具有獨特的教育特征，體育課包括了課內(nèi)教學、課外的體育鍛煉和比賽，而督促大學生形成體育鍛煉習慣，是體育課重要成果的體現(xiàn)。體育社團和體育俱樂部在我國高校已存在多年，但目前大多數(shù)社團和俱樂部都處于“自由生長”狀態(tài)，由學生進行管理，教師只參與指導工作，由于缺乏系統(tǒng)的組織、規(guī)劃和目標建設，他們并沒有在學生的體育課程體系中發(fā)揮應有作用。

“一條主線、三大平臺”為基礎的高校體育課程模式（見圖1），是以滿足學生不同體育需求為主線，將“體育教學”“體育社團”“體育俱樂部”三大平臺有機整合：體育教學平臺可以滿足學生運動技能和健康知識的學習需求，體育社團平臺則為具備一定運動基礎的學生提供各項群體競賽活動的組織和實施，而體育俱樂部平臺可以給競技水平較高的學生提供競技比賽的參與機會，進一步提高學生的運動能力，三大平臺各自獨立又相互聯(lián)系，學生在專業(yè)教師指導下根據(jù)自己的實際情況自主選擇學習內(nèi)容和鍛煉形式，為學生擴大了體育活動空間，提供了更多的選擇機會，激發(fā)了學生的體育潛能，這種新型的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，形成自主靈活、多元開放的教學模式，可以滿足現(xiàn)代大學生不同層次的體育需求，最大限度地發(fā)揮體育的教育作用，實現(xiàn)高校體育育人目標。

2.2 構(gòu)建“一條主線、三大平臺”為基礎的高校體育教學模式的必要性

2.2.1大學生體育與健康個性化發(fā)展的需求

興趣是能持久做一件事必不可少的動力，運動的習慣和興趣是保證終身體育的首要條件，傳統(tǒng)單一的課堂教學模式很難調(diào)動學生的學習興趣，同一課堂教學內(nèi)容的設計也無法滿足不同運動水平學生需求，三大平臺可為學生提供不同的教學內(nèi)容和迥異的鍛煉方式，可讓不同興趣、不同運動技能水平的學生能夠積極、自覺地進行體育鍛煉，享受運動的快樂。

對于具有一定運動技能的大學生來說，通過練習、比賽、再練習、再比賽的過程提高運動技術水平是最有效的體育鍛煉形式，社團平臺可在教師的指導下，組織學生進行“以練代教”的分級教學，而更高水平的大學生則可選擇體育俱樂部平臺，參加各種校內(nèi)外競技水平的比賽，突出大學生自主選擇，實現(xiàn)體育教學個性化“以賽代教”的教學模式。

圖1 “一條主線、三大平臺”為基礎的高校體育課程模式

2.2.2高校體育課程創(chuàng)新發(fā)展的需求

高等教育朝著多元化方向發(fā)展，從單一結(jié)構(gòu)向多種結(jié)構(gòu)演化，這是當今世界高等教育發(fā)展的重要態(tài)勢之一[3]，傳統(tǒng)的體育課雖然包括課內(nèi)教學、課外的體育鍛煉和比賽，但對大多數(shù)大學生來說，課堂教學基本上是他們兩年體育必修課的唯一選擇，自主參加課外鍛煉和比賽的學生人數(shù)并不多，體育社團和體育俱樂部并沒有發(fā)揮最大的作用，這要求高校體育課程必須要創(chuàng)新發(fā)展，跟上多元化教學目標的需要?！耙粭l主線、三大平臺”為基礎的高校體育課程模式將體育社團和體育俱樂部納入高校體育課程，使課堂教學形式多樣化，真正做到以學生體育需求為主線，教師借助三大教學平臺分層次以不同教學形式為學生提供教學指導，最大限度滿足幫助學生實現(xiàn)自主學習的體育需求。這種新型的課程模式整合了高校體育資源，豐富了高校體育課程內(nèi)容，提高了課程設置的科學性和合理性，完善了高校體育課程體系，綜合實踐活動方式的實施將徹底改變了課堂教學的面貌和學生的學習方式[4]。

2.3 構(gòu)建“一條主線、三大平臺”為基礎的高校體育教學模式的實施路徑

2.3.1課堂教學平臺以強化體能、教授專項基本技能、培養(yǎng)運動興趣為實施路徑

長期以來，由于世俗觀念對體育價值觀的偏見以及應試教育的影響，中小學校片面追求文化課的高分，對學生的體質(zhì)健康忽視，降低了學校體育的地位和作用，導致學生體育鍛煉不足，身體素質(zhì)全面下降。

到了大學階段，對于對某一運動項目有興趣卻沒有運動技能基礎或基礎較弱的學生來說，課堂教學平臺可以給他們提供專項技能的基本教學。本研究認為，在實施課堂教學過程中，內(nèi)容上要以容易學會的基礎知識技能為主，但體能鍛煉必須優(yōu)先強化，而且要貫穿整個學習過程，體能的強化是能夠使當前的大學生提高體質(zhì)健康水平以及體育專項技能打好基礎[5]；在教學形式上教師要注重教學方法和手段的設計，課堂教學小班化可以讓教師注重學生個體差異，針對性地對學生進行設計教學指導，學生很快掌握了基礎的知識和技能就會產(chǎn)生成就感，并保持持續(xù)學習的興趣。而構(gòu)建一個科學的評價體系，對學生體育能力、課內(nèi)學習過程、課外練習時間和學習態(tài)度進行內(nèi)容和方式多元化的發(fā)展性評價，會激勵學生重在學習過程，在體育學習過程中得到鍛煉，為培養(yǎng)終身體育鍛煉的習慣打下基礎[6]。

2.3.2體育社團平臺以“以練代學”的體驗式課堂為實施路徑

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！弊怨乓詠恚瑤熒P系是“授”與“受”的關系，在體育教學中也一樣，教師是知識技能的傳授者，在課堂上占據(jù)主導地位，而學生不管喜不喜歡，只能被動接受。

本研究將體育社團平臺納入教學課程體系，首先轉(zhuǎn)變了教學中教師為主導的教學方式，由體育教學中教師主動教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主導的體驗式體育實踐[7]，教師由教學型向指導型轉(zhuǎn)變，學生由被動練習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，這種模式的實施，使得學生有更多的機會進行各種練習，并通過在教師的指導下，讓學生自己組織各種小型比賽，在比賽中進行運動技能和戰(zhàn)術的使用，體驗運動帶來的樂趣，同時學生通過進行活動策劃、組織競賽、宣傳報道、社會交往等活動，培養(yǎng)了自己的組織能力、人際交往能力和團隊合作意識。

體育社團平臺為學生提供的“以練代學”的體驗式課堂模式將學生置于主動學習的主導地位，將學生從“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，這種教學模式培養(yǎng)學生自主鍛煉身體的能力，豐富了學生在運動中學習的感受，享受到運動的快樂，為培養(yǎng)終身體育鍛煉的習慣進行全方位儲備。

2.3.3體育俱樂部以“以賽代學”賽訓兼顧的實戰(zhàn)訓練為實施路徑

大學生中有一些是具備一定專項運動技能、有特長的大學生，對他們來說，基本運動技能的學習已沒什么意義，他們已習慣規(guī)律性地進行體育鍛煉，他們需要的是在實戰(zhàn)中發(fā)揮自己的技術水平、展現(xiàn)自己的運動能力、磨煉意志品質(zhì)、形成團隊協(xié)作。

因此，他們的課程以模擬實戰(zhàn)的訓練課為主，教師必須具備高水平的專項指導能力，并在訓練課中對學生進行實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，對學生的運動表現(xiàn)進行及時的指導、評價和分析，讓學生在正式的比賽中能夠改進，發(fā)揮最好水平。

2.3.4三大平臺的構(gòu)建突顯以學生為教學主體的特征

為最大限度滿足學生不同體育需求，體育教學、體育社團、體育俱樂部三大課程平臺面對學生完全開放，學生在教師的評估及指導下自主選擇，并根據(jù)學期末教師的發(fā)展性評價選擇保持或流動。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1“一條主線、三個平臺”為基礎的高校體育教學模式為大學生提供了自主學習、鍛煉的實踐平臺

學生作為認識的主體，要把人類積淀的認識成果和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，要把知識轉(zhuǎn)化為學生的智力、能力和思想觀點，必須通過學生自己的認識和實踐才能實現(xiàn)，這是任何人都無法包辦和代替的[8]。以滿足學生體育需求為主線不斷進行高校體育課程改革，就是要調(diào)動學生參加體育鍛煉的內(nèi)在動力，讓學生在體育實踐中獲得教育效果最大化[9]。

這種新型的高校體育教學模式使學生的學習平臺不再局限于課堂教學，學習空間的擴展，實踐活動的增加，充分保障了學生自主選擇的權利，發(fā)揮他們加強鍛煉的主觀能動性。

3.1.2“一條主線、三個平臺”為基礎的高校體育教學模式培養(yǎng)了大學生的綜合素質(zhì)，擴大了體育的教育功能

隨著人才就業(yè)市場的激烈競爭和社會對大學生人才需求的改變，我們在不斷更新教育觀念，不斷重新審視高校體育課程的培養(yǎng)目標。終身體育視角下的高校體育課程創(chuàng)新，要不斷加強教師和學生對課程目標的認識。

我國現(xiàn)代杰出的體育家和體育教育家馬約翰最重要的學術觀點和主張就是：體育運動對青少年性格、品質(zhì)、智力等方面具有正面遷移的影響[10]。

這種新型的高校體育教學模式的建立，生成綜合立體的體育育人體系，延伸了體育教育的育人功能，學生通過系統(tǒng)的學習，可以從不同的層面、以不同的方式掌握更加豐富的體育知識和運動技能，并在此基礎上培養(yǎng)學生良好的溝通能力、團隊協(xié)作的精神以及良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)體育育人的功能，更有利于學生終生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

3.2 建議

3.2.1 體育社團和體育俱樂部雖然在高校存在的時間較長，卻沒有形成完整的運作體系，但作為目前高校體育課程體系中的組成環(huán)節(jié)，必須發(fā)揮至關重要的作用。因此課程實施的現(xiàn)狀不僅需要大學生的主動參與，更需要體育教師對教學方式、教學方法和手段進行專業(yè)化的設計，更需要對體育社團、體育俱樂部的組織、管理與運作進行深入細致的研究與探討，讓這種新型的體育課程體系成為有利于人才培養(yǎng)、滿足大學生體育需求的課程模式。

3.2.2目前，高校在課程評價的范圍僅體現(xiàn)對學生單一“學”的評價，以及對體育教師單一“教”的評價。終身體育視角下的課程評價應采用多維度的評價體系，不但要關注對大學生知識和運動技能的評價，對學生體育能力、課內(nèi)學習過程、課外練習時間和學習態(tài)度進行內(nèi)容和方式多元化的發(fā)展性評價，注重評價的靈活性和獨特性，保證評價的客觀性，這樣才能針對不同運動基礎和身心特點的大學生進行有效的評價。

3.2.3三種不同的教學平臺對高校體育教師的教學能力提出了新的要求，他們不僅要根據(jù)實際情況設置課程，通過課程有效地提高學生的知識和運動能力，提高和強化個人心理素質(zhì)，同時也培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，還要有意識地引導學生把課程中的感悟轉(zhuǎn)化為人生的知識，并應用到實際生活中去，進一步提高他們適應社會能力。

[1]董躍春,譚華,宋宗佩.建設終身體育社會的價值研究[J].體育科學,2016,36(4):51-60．

[2]李斌.基礎教育體育與健康課程改革:變遷、沖突及其整合：基于價值論的視角[J].北京體育大學學報,2016,39(3):88-94．

[3]錢杰，姜同仁.中國高等體育教育發(fā)展模式研究[M].北京：北京體育大學出版社，2004:2.

[4]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社，2005:474.

[5]孫偉.我國高校體育課程模式重構(gòu)的實踐分析及建議[J].成都體育學院學報,2011,37(12):73-76.

[6]楊中民.論大學生終身體育意識的培養(yǎng)[J].中國西部科技，2000（26）：71-72.

[7]趙立,楊鐵黎,關槐秀.體育教學模式與方法的理論與實踐[M].東北師范大學出版社,2000:1.

[8]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,1991：31.

[9]徐鵬.對影響高校學生體育鍛煉因素的研究[J].首都師范大學學報（自然科學版）,2013（3）:94-96.

[10]馬約翰體育言論集[M].北京：清華大學出版社，1986：84+137.

A Study on University Physical Education Mode Based on “One Main Line, Three Platforms" from the Perspective of Lifetime Sport Practice

LEIYing, etal.

(Nanjing Agriculture University, Nanjing 210095,Jiangsu, China)

2019年南京農(nóng)業(yè)大學教學改革研究立項課題（課題編號2019Y062）。

雷瑛（1972—），副教授，研究方向：運動人體科學、體育教學改革。