以問(wèn)題引路提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效

華瑩

摘 要：從近年的中高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解的比重不斷加大，因此閱讀能力的培養(yǎng)成了英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中以問(wèn)題引路，能有效地誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到自主求知、主動(dòng)發(fā)展的目的。本文以一師一優(yōu)課部?jī)?yōu)課獲得者夏進(jìn)軍教師的閱讀課為例，來(lái)闡述在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何以問(wèn)題引路來(lái)提升英語(yǔ)閱讀課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師為了達(dá)到所謂的“高效”，會(huì)采用講解生詞、翻譯文本、分析語(yǔ)法這樣的方式來(lái)實(shí)施閱讀課的教學(xué)。然而，教學(xué)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一堂閱讀課下來(lái)，學(xué)生只是停留在理解文章的表層含義，自身的閱讀技能并沒(méi)有提高。究其原因是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)單純地以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背。久而久之，對(duì)教師過(guò)分依賴，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力。為了改變這種狀況，筆者以一師一優(yōu)課部?jī)?yōu)課獲得者夏進(jìn)軍教師的閱讀課“Green Switzerland”為例，來(lái)闡述在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何以問(wèn)題引路來(lái)提高英語(yǔ)閱讀課的實(shí)效性。

一、課堂問(wèn)答實(shí)錄

Step 1 Free talk

T：What do you often do to go green？/What does she/he often do to go green？（循環(huán)提問(wèn)）

Ss：I often recycle waste./ I often go to school on foot instead of taking a bus./I often ride to school./I dont use plastic bags./ I often turn off the lights when l leave a room./ I often turn off the tap when brushing my teeth.

Ss：She recycles waste./She often goes to school on foot instead of taking a bus./He often rides to school./He doesnt use plastic bags./She often turns off the lights when leaving a room.

[設(shè)計(jì)意圖]“ Free talk”是導(dǎo)入新課的常用方法，教師就“What do you often do to go green？”以及“What does she/he often do to go green？”這兩個(gè)問(wèn)題循環(huán)提問(wèn)，既復(fù)習(xí)了前一板塊所學(xué)，又很好地切入了本節(jié)課的主題。教師在讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之前還讓他們復(fù)述前一位學(xué)生的答案，以此來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否全身心投入課堂中，促使他們積極主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂更具活力。

Step 2 Pre-reading

T：Do you know when is World Environment Day？

S：On 5 June.

T：Which country does the best in protecting the environment？（呈現(xiàn)2019全球環(huán)境績(jī)效指數(shù)和瑞士手表、瑞士軍刀）

Ss：Switzerland.

T：Whats the country like？（呈現(xiàn)瑞士?jī)?yōu)美的風(fēng)景照）

S：A beautiful country with high mountains and clean blue lakes.

T：Today we are going to study an article about this country. Whats the title of the article？

Ss：Green Switzerland.

T：Whats the article mainly about？

S：Something about Switzerland.

T：What does “green” mean in the title？

Ss：Green trees./Green lakes./Green environment.

T：We can see different people have different ideas about “green”.

[設(shè)計(jì)意圖]讀前活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)熱階段，教師一定要根據(jù)閱讀的語(yǔ)篇材料，采用不同的方式設(shè)置活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高閱讀效率。本節(jié)閱讀課教師設(shè)置了一系列相關(guān)的問(wèn)題鏈來(lái)引出文本主題，從“When is World Environment Day？”入手來(lái)激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，然后通過(guò)“全球環(huán)境績(jī)效指數(shù)”引出了排名首位的瑞士這個(gè)國(guó)家。之后利用圖文結(jié)合的方式詢問(wèn)學(xué)生“Whats Switzerland like？”瑞士?jī)?yōu)美的風(fēng)景迅速激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接著的兩個(gè)問(wèn)題“Whats the title of the article？”以及“What does ‘green mean in the title？”讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)預(yù)測(cè)，為之后閱讀課文做好必要的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

Step 3 While-reading

T：What writing order is the article in？（提供五種寫(xiě)作順序供學(xué)生選擇）

S：General to specific to general.

T：How many parts are there in the article？

S：Three parts.

T：What does “that way” mean in paragraph 1？（梳理Part 1）

S1：Keep it green./Its suitable for people to live./Try to keep it beautiful.

T：What do you think will be talked about in the following part？

S：How to keep it that way.

T：There are three ways and what are they？ Please find out the key words in Paragraphs 2-4.（梳理Part 2，給學(xué)生三個(gè)提示來(lái)幫助他們找出每段的關(guān)鍵詞）

T：What does “separate” mean here in paragraph 2？ （梳理paragraph 2的同時(shí)教授學(xué)生猜測(cè)生詞的技巧）

T：How do people in Switzerland recycle？ How do they recycle clothes？（鋪墊被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）

T：Lets read about “Laws make it green” and complete the sentences. What else can we do to reduce pollution？（梳理paragraph 3并適當(dāng)拓展輸入）

T：Lets read about “New energy makes it green”. Where is new energy from？ （梳理paragraph 4）

S：Wind， the sun and water.

T：Which is TRUE about new energy？（歸納新能源的優(yōu)勢(shì)）

S：New energy produces little pollution.

T：What is our greatest treasure？

S：Nature.

T：Why do we say nature is our greatest treasure？

S：Because we depend on its rich resources to live.

T：Nature is our greatest treasure， so each of us should do something to make a difference. Can you tell me what is the purpose of the article？

S：It asks us to protect the environment.

T：What does “green” mean？ （再次提問(wèn)學(xué)生對(duì)于“green”的理解）

Ss：It means environment/nature...

T：Why does Martina choose blog to write the article？

S：Maybe the government can see it.

[設(shè)計(jì)意圖]在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀中活動(dòng)是核心部分，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解，傳授有效的閱讀策略，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力的目的。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生先對(duì)文本有一個(gè)整體把握，教師對(duì)文本的寫(xiě)作順序進(jìn)行梳理，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行分段。接下來(lái)通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題鏈將每一部分有效地聯(lián)系起來(lái)。在分析第一部分時(shí)抓住文中的關(guān)鍵詞“that way”讓學(xué)生思考“What does ‘that way mean？”接著拋出第二個(gè)問(wèn)題“What do you think will be talked about next？”自然而然過(guò)渡到文章的第二部分，然后通過(guò)三個(gè)tip來(lái)滲透閱讀技巧。在對(duì)主體部分的三個(gè)段落精講時(shí)，既設(shè)計(jì)了詞義猜測(cè)技巧的教授環(huán)節(jié)，又有對(duì)之后的語(yǔ)法教學(xué)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的鋪墊，以此來(lái)體現(xiàn)單元整體教學(xué)。在全文精講完后再次以問(wèn)題“What does ‘green mean？”來(lái)呼應(yīng)開(kāi)頭。該環(huán)節(jié)最后一個(gè)問(wèn)題“Why does Martina choose her blog to write the article？”讓學(xué)生能對(duì)博客的文本特點(diǎn)進(jìn)行深入思考，對(duì)閱讀材料有一個(gè)深層面的理解。

Step 4 Post-reading

T：How to make Yangzhou greener？ Discuss and design a poster for it.

[設(shè)計(jì)意圖]讀后活動(dòng)是檢查閱讀理解效果和鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料的階段。在這一環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)化和吸收。在本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“How to make Yangzhou greener？”的海報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出的轉(zhuǎn)化，既讓學(xué)生學(xué)以致用，又強(qiáng)化了情感目標(biāo)。

二、教學(xué)啟示

這節(jié)部?jī)?yōu)課各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常完整，教師能根據(jù)教材內(nèi)容尋找合適的切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)縝密地遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題引路，幫助學(xué)生一步步深入理解文本內(nèi)容，能把多個(gè)層面的知識(shí)有條不紊地結(jié)合使用，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生對(duì)文本有很好的理解和跟進(jìn)，思維沒(méi)有斷點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向能讓學(xué)生打破長(zhǎng)期以來(lái)受灌輸式教學(xué)影響而形成的惰性，通過(guò)教師的課堂啟發(fā)，學(xué)生的自主探究來(lái)解決問(wèn)題，使師生雙方真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人。當(dāng)然，我們?cè)陂喿x教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題要注意以下幾點(diǎn)：

（一）找準(zhǔn)切入，用問(wèn)題激活文本背景

讀前活動(dòng)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。因此在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置有效的問(wèn)題激活學(xué)生有關(guān)語(yǔ)篇的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的語(yǔ)言準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)的問(wèn)題宜簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短，貼近學(xué)生生活實(shí)際，這有助于營(yíng)造一個(gè)寬松而真實(shí)的課堂情境。

（二）注重連貫，用問(wèn)題梳理文本脈絡(luò)

學(xué)生借助問(wèn)題來(lái)了解文本，所以教師在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要以文本為依托，與文本緊密相關(guān)。每個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)具有一定邏輯性，并且是連貫的。學(xué)生在思考這一連串問(wèn)題的同時(shí)也是對(duì)文中故事情節(jié)的逐步探索和深入剖析，隨著這環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題一個(gè)個(gè)被解答，文本脈絡(luò)浮出水面，教師也自然而然實(shí)現(xiàn)了整節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)置梯度，用問(wèn)題深挖文本內(nèi)涵

理解是一個(gè)由淺入深、由易到難、逐漸攀升的思考過(guò)程。學(xué)生理解文本不是一蹴而就的，這就要求教師在不同階段的問(wèn)題設(shè)置上要有階梯性，從主旨大意到細(xì)節(jié)信息，從表層意思到深層理解，從封閉性問(wèn)題到開(kāi)放性問(wèn)題。如在初讀文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題和文本插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;再讀文本時(shí)，教師可以對(duì)每段大意進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu);三讀文本時(shí)，教師應(yīng)該把提問(wèn)著眼點(diǎn)放在文章細(xì)節(jié)處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、找尋答案，同時(shí)感知語(yǔ)言、體會(huì)文化;四讀文本時(shí)，教師就可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，與作者共情，閱讀升華。

結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，我們教師在落實(shí)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的策略，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有效的問(wèn)題，以問(wèn)題引路，帶領(lǐng)學(xué)生一步步細(xì)品語(yǔ)篇，在提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]毛圣娟.基于問(wèn)題引領(lǐng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].校園英語(yǔ)，2016，0（26）：102.

[2]王秀.問(wèn)題引領(lǐng)，深化高中生英語(yǔ)思維[J].新課程（下），2016，0（36）：196.