語篇視角下高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

摘 要：“讀后續(xù)寫”是高考寫作新題型，而如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這一題型，是當(dāng)下高中英語教學(xué)的一個難點(diǎn)。語篇派生于特殊的文化語境，且憑借特殊文化的語類結(jié)構(gòu)潛勢展現(xiàn)交際意圖;而只有在語境中，語篇才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，是系統(tǒng)功能語言理論對語境和語篇關(guān)系的詮釋。因此，本文將基于語篇視角，將以高中英語讀后續(xù)寫的價(jià)值和實(shí)況為切入點(diǎn)，深度探究其教育對策，以期為高中英語教學(xué)提供些許理論參考，從而提高學(xué)生“讀后續(xù)寫”的邏輯性、整體性和連貫性。

關(guān)鍵詞：語篇視角;高中英語;讀后續(xù)寫

“創(chuàng)造內(nèi)容”和“模仿內(nèi)容”是語篇續(xù)寫對學(xué)生語言輸出的新要求，兼顧產(chǎn)出與理解，要求學(xué)生精準(zhǔn)閱讀理解，在讀后續(xù)寫練習(xí)中結(jié)合前文語境和語篇情境，以保證內(nèi)容發(fā)展邏輯為條件續(xù)寫后文。讀后續(xù)寫的目的在于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、發(fā)散思維能力和英語語言組織能力，考核學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和語言理解能力。然而，當(dāng)前讀后續(xù)寫教研以探究學(xué)生語言表達(dá)能力的培育和教學(xué)步驟為主。但英語教學(xué)要求在寫作中提高學(xué)生的句型結(jié)構(gòu)和詞匯應(yīng)用能力，同時精準(zhǔn)把握語篇邏輯。因此，“讀后續(xù)寫”教學(xué)要求教師從語篇視角出發(fā)，助力學(xué)生提高續(xù)寫內(nèi)容與原文的邏輯性和連貫性，準(zhǔn)確運(yùn)用語法知識和詞匯句型。

一、基于語篇視角，探究讀后續(xù)寫教學(xué)之價(jià)值

（一）提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

基于語篇視角，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師在課堂活動中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，在通讀中匯總和標(biāo)記文章中的重點(diǎn)詞匯、語句，深入分析文章情感和主旨，把握和了解文章中心思想[1]，是讀后續(xù)寫閱讀之目的;在學(xué)生了解文章大意后，要求學(xué)生以文章中心思想為依據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用和模仿語言，從而續(xù)寫文章情節(jié)和內(nèi)容;學(xué)生在續(xù)寫中需要多次閱讀原文，以確保續(xù)寫內(nèi)容與原文的邏輯和情感基調(diào)相契合;同時，多次檢查續(xù)寫內(nèi)容，確保準(zhǔn)確應(yīng)用語法和詞匯的精準(zhǔn)性，而從讀到寫的過程能夠有效檢測學(xué)生寫作能力和閱讀能力。此后，教師應(yīng)客觀評價(jià)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容，檢查其應(yīng)用詞匯和語法的水平，從而引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)識自身寫作技巧和知識掌握的缺陷，從而針對性深度掌握相關(guān)知識、訓(xùn)練寫作能力。基于語篇視角，就讀后續(xù)寫教學(xué)狀況而言，學(xué)生在續(xù)寫過程中更關(guān)注語言應(yīng)用的精準(zhǔn)性;在續(xù)寫完成后的多次閱讀和修改中能夠提高文章的連貫性和邏輯性，同時，學(xué)生為提高自身寫作能力，在課后鞏固過程中自主學(xué)習(xí)英語語法和詞匯的能力，能夠有效拓展英語知識儲備，進(jìn)而高效鍛煉和提升其語言應(yīng)用能力。

（二）提高學(xué)生語言表達(dá)能力

基于語篇視角，“讀后續(xù)寫”要求學(xué)生多次閱讀和修改續(xù)寫文章，提高文章的流暢性和邏輯性。在讀后續(xù)寫中[2]，要求學(xué)生通過閱讀原文獲取相應(yīng)信息，展開模仿性和創(chuàng)造性寫作，能夠提高學(xué)生的應(yīng)用語言的流利性和精準(zhǔn)性。學(xué)生只有有效閱讀原文，精準(zhǔn)把握文章整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，才能提高續(xù)寫內(nèi)容的連貫性、整體性和邏輯性。教學(xué)實(shí)踐證明，基于語篇視角的“讀后續(xù)寫”教學(xué)能夠助力學(xué)生深入領(lǐng)會文章的語境變化和思想主體，提升學(xué)生的語言溝通能力和表達(dá)能力。此外，“讀后續(xù)寫”作為一種新型的英語寫作題目極具實(shí)踐性，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式相比，“讀后續(xù)寫”教學(xué)能夠在實(shí)踐中幫助學(xué)生深度理解英語詞匯和語言應(yīng)用方式，進(jìn)而提升英語語言應(yīng)用能力。

二、基于語篇視角，探究讀后續(xù)寫教學(xué)之實(shí)況

（一）難以深入理解語篇主題

然而，如今部分學(xué)生依舊對“讀后續(xù)寫”的認(rèn)識存在偏差，以“續(xù)寫”為學(xué)習(xí)中心，文章閱讀缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性[3]，普遍僅了解文章大意便動筆續(xù)寫，這一寫作辦法極易導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文大意相背離，難以在“讀后續(xù)寫”的實(shí)踐訓(xùn)練中凸顯其教學(xué)價(jià)值和教學(xué)作用，難以提高學(xué)生寫作能力和閱讀水平。此外，學(xué)生做不到多次閱讀續(xù)寫材料，則無法深刻明晰時間的發(fā)展規(guī)律和主線，從而導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容欠缺連貫性和邏輯性，背離文章主題。比如：教師為學(xué)生布置一篇記敘文的續(xù)寫，若學(xué)生沒有展開深入閱讀，不了解文章主題思想和文章整體結(jié)構(gòu)，且欠缺生活閱歷，則將導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容跑題，與原文欠缺聯(lián)系性和邏輯性。

（二）難以準(zhǔn)確把控文章情感基調(diào)

續(xù)寫內(nèi)容的情感基調(diào)和結(jié)構(gòu)由原文主題決定，若學(xué)生無法深入理解文章情感基調(diào)和氛圍，將導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文主題存在一定差距。而當(dāng)前“讀后續(xù)寫”教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀原文過于敷衍，缺乏感情，故無法深入領(lǐng)略原文主題和情感基調(diào)。因此，在“讀后續(xù)寫”訓(xùn)練中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)深度閱讀和理解原文，掌握原文蘊(yùn)含的情感和大意，進(jìn)而提高續(xù)寫內(nèi)容與原文主題的一致性。

（三）詞匯應(yīng)用不當(dāng)

部分學(xué)生不能全面掌握詞匯、語法等的應(yīng)用，英語語言應(yīng)用能力有待提高。因此，續(xù)寫過程中極易出現(xiàn)拼寫錯誤、語法錯誤和詞組搭配不當(dāng)?shù)热毕?，?dǎo)致學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容過于口語化，其遣詞造句風(fēng)格與原文相差較遠(yuǎn)，續(xù)寫內(nèi)容欠缺邏輯性。

三、基于語篇視角，探究讀后續(xù)寫教學(xué)之措施

（一）理清語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生布局水平

“讀后續(xù)寫”要求學(xué)生在深度理解原文、建構(gòu)情境語境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造或模仿續(xù)寫內(nèi)容，以提高續(xù)寫語言與內(nèi)容與原文的關(guān)聯(lián)性和流暢性[4]。換言之，合格的讀后續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)與原文內(nèi)容間存在協(xié)同效應(yīng)。而學(xué)生是否具備優(yōu)良的內(nèi)容協(xié)同思維取決于教師是否有效指導(dǎo)學(xué)生在英語語篇閱讀中基于內(nèi)容詮釋文本?；趦?nèi)容詮釋文本要求學(xué)生明晰主題意義，并理清文本詳細(xì)內(nèi)容，掌握文本框架結(jié)構(gòu)，總結(jié)結(jié)構(gòu)化知識;換言之，學(xué)生應(yīng)深入分析以主題意義為中心組織各部分文本內(nèi)容的辦法?；谡Z篇視角，分析語篇結(jié)構(gòu)是讀后續(xù)寫教學(xué)的核心，以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和閱讀能力目的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用于讀后續(xù)寫中，提高續(xù)寫水平。以人教版高中英語必修二Unit1的課文《From problems to solutions》一文為例，文章講述的是阿斯旺大壩建設(shè)過程中埃及政府為處理文物保護(hù)與洪水保護(hù)之間的矛盾所采取的措施。文章結(jié)尾寫道：“If a problem seems too difficult for a single nation，the global community can sometimes provide a solution.”對一個國家而言，解決某一問題也許很困難，但是，國際社會可以提供合適的解決辦法。教師可以此設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)，比如：要求學(xué)生續(xù)寫該如何求助國際社會解決某一動物瀕臨滅絕，或天氣變暖等問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提出解決問題的辦法，或敘述當(dāng)前社會解決這些問題的辦法。

（二）關(guān)注語篇銜接方式，優(yōu)化讀后續(xù)寫邏輯

語篇具備非結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，表現(xiàn)為語篇內(nèi)容的前后銜接。語篇銜接是指將較大的文本單位與語句“粘合起來”傳遞主體思想的特殊表達(dá)方式，其連貫性超越話語和語句的層面，是指整合文本和話題的意義傳遞[5]。銜接手段是指語篇連貫性的外在表現(xiàn)方式——形式標(biāo)記;邏輯銜接分為隱性和顯性兩種銜接方式。隱性銜接是指不需要關(guān)聯(lián)詞的上下句思維和內(nèi)容的邏輯銜接;顯性銜接是指使用諸如表示轉(zhuǎn)折、舉例、順序、遞進(jìn)和因果的關(guān)聯(lián)詞促進(jìn)行文，彰顯文章邏輯。提高續(xù)寫文章的邏輯性，語言的連貫性與銜接語的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，因此，“讀后續(xù)寫”訓(xùn)練對學(xué)生邏輯思維的要求不斷提升。且“讀后續(xù)寫”的評分標(biāo)準(zhǔn)明確要求續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)與原文各段的開頭銜接得當(dāng)，提高與原文內(nèi)容融合度;續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)有效應(yīng)用銜接語，提高續(xù)寫內(nèi)容結(jié)構(gòu)的緊湊性。但學(xué)生的續(xù)寫與原文內(nèi)容普遍欠缺有效的邏輯關(guān)系，欠缺關(guān)鍵內(nèi)容、時間、人物和地點(diǎn)的聯(lián)系，與原文內(nèi)容“貌合神離”，存在思維斷層，導(dǎo)致文章連貫性低。故以《What，s in a name》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究語篇中的邏輯關(guān)系，歸納語篇中應(yīng)用的隱形銜接和顯性銜接，指引學(xué)生分析語篇寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生明晰語句和段落間的連貫和銜接方式，領(lǐng)悟語篇的構(gòu)思思路，進(jìn)而在“讀后續(xù)寫”中巧妙運(yùn)用語篇銜接辦法，提高續(xù)寫文章的邏輯性、流暢性和結(jié)構(gòu)緊湊性，提高學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力。

（三）模仿語篇語言特質(zhì)，巧妙續(xù)寫文章情節(jié)

基于語篇視角，在高中英語讀后續(xù)寫中，學(xué)生應(yīng)做到模仿原文語言，創(chuàng)造內(nèi)容。而當(dāng)前教育實(shí)踐中，學(xué)生的續(xù)寫文章普遍存在欠缺感染力、語言表達(dá)平淡、句型單一、句式和詞匯欠缺特色等問題[6]。為解決這一問題，教師在教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度探究文章的語言表達(dá)，深入探尋、感受作者在文章中表現(xiàn)的觀念態(tài)度、價(jià)值取向和中心思想，領(lǐng)略語篇的情感基調(diào);重點(diǎn)鉆研文本的句式特點(diǎn)、語法特點(diǎn)和詞匯特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納其表達(dá)特征，并巧妙應(yīng)用于續(xù)寫過程中，提高續(xù)寫內(nèi)容與原文語句、情感的一致性、關(guān)聯(lián)性。以《Mother of ten thousand babies》一課為參考，設(shè)置續(xù)寫問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和掌握原文的寫作特點(diǎn)和內(nèi)容主旨，領(lǐng)略其中心思想、價(jià)值取向和觀念態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生分析原文中的好詞佳句，感悟其語言魅力，刺激學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美語言的意向，總結(jié)原文遷移和變通語言的特點(diǎn)和方式，從而在續(xù)寫過程中靈活應(yīng)用原文語言應(yīng)用特點(diǎn)，提升續(xù)寫內(nèi)容與原文的語言協(xié)同效應(yīng)，提高學(xué)生寫作語言的表達(dá)能力、感染能力和寫作技巧。

結(jié)束語

基于語篇視角，英語讀后續(xù)寫教學(xué)要求助力學(xué)生基于特殊的語類特征、情境語境和文化語境準(zhǔn)確理解語篇，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于故事開頭，探究作者寫作目的，構(gòu)思后續(xù)內(nèi)容，循序提高學(xué)生把握語篇整體內(nèi)涵的能力，防止學(xué)生隨意發(fā)散思維，杜絕續(xù)寫內(nèi)容與文章開頭情節(jié)不符等問題的發(fā)生。雖“讀后續(xù)寫”題型文章的主題各異，但語類結(jié)構(gòu)普遍相同。語篇作者憑借語篇文本傳輸一定的價(jià)值觀或社會意義，學(xué)生續(xù)寫應(yīng)從客觀角度著手，以理清語篇的意義潛勢和圖式結(jié)構(gòu)、明晰作者交際意圖為前提，學(xué)用結(jié)合，從而提高學(xué)生的語篇表達(dá)能力和理解能力，拓展其思路和事業(yè)，強(qiáng)化其語言運(yùn)用意識，提高其交際能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]基于“六要素整合”的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（033）：40.

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[6]孫凌博.在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略和思考[J].英語教師， 2019， 019（006）：9-12.

作者簡介：劉勇（1983.4.11—），男，民族：漢，籍貫：重慶，職務(wù)/職稱：高級中學(xué)中級職稱，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：四川外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校。