深度學(xué)習(xí)理念下高中地理課堂教學(xué)的優(yōu)化

陳建芬

摘 要：基于深度學(xué)習(xí)理念下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)善于調(diào)整自身教學(xué)思路，積極采取相應(yīng)的教學(xué)措施促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，在為學(xué)生構(gòu)建高效地理學(xué)習(xí)課堂的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，彰顯其高階思維的進(jìn)一步發(fā)展。本文主要從目標(biāo)定位、氛圍創(chuàng)設(shè)、水平分級(jí)、實(shí)踐探究以及問題解決五個(gè)方面論述深度學(xué)習(xí)理念下的高中地理課堂教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中地理;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

深度學(xué)習(xí)是指利用分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維參與知識(shí)理解與運(yùn)用認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)則可以視為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一種特質(zhì)能力，包括自我導(dǎo)向、深度理解、知識(shí)進(jìn)階、思維提升、遷移應(yīng)用等。在高中地理這門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)工作中，教師則可以貫徹深度學(xué)習(xí)理念，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深度加工，強(qiáng)化其在地理學(xué)習(xí)課堂上的認(rèn)知體驗(yàn)，最終促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。從另一角度上說，基于深度學(xué)習(xí)理念下，教學(xué)課堂也更注重強(qiáng)調(diào)保持學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生將問題解決視作一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過積極主動(dòng)的思考探究、地理思維應(yīng)用共同促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科綜合素質(zhì)與綜合應(yīng)用能力的進(jìn)步提升。

一、目標(biāo)定位，完成自我監(jiān)控反思

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)下，學(xué)生能夠明確自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方向，從而沿著這一方向進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，換言之，地理教學(xué)目標(biāo)在一定程度上支配、貫穿著學(xué)生深度學(xué)習(xí)的全過程，并且地理教學(xué)出發(fā)點(diǎn)以及教學(xué)工作最終的歸宿都著落于所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)之上。因此，地理教師在地理教學(xué)工作中可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、教材重難點(diǎn)以及課程目標(biāo)等為學(xué)生制訂深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出具體化的內(nèi)容要求，另一方面也可以為學(xué)生自我學(xué)習(xí)監(jiān)控以及深度學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反思提供參考標(biāo)準(zhǔn)。例如：教師在為學(xué)生教學(xué)“熱力環(huán)流”的相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，則可以結(jié)合課程中所指出的標(biāo)準(zhǔn)要求“運(yùn)用示意圖說明熱力環(huán)流原理并解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象”以及學(xué)生的實(shí)際地理學(xué)習(xí)情況為其制訂如下地理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括：1.掌握熱力環(huán)流的形成原理，能夠看懂并會(huì)繪制熱力環(huán)流示意圖;2.結(jié)合所給出的熱力環(huán)流示意圖能夠說出導(dǎo)致地表冷熱不均的相關(guān)自然要素;3.能夠運(yùn)用熱力環(huán)流的原理來解釋山谷風(fēng)、海陸風(fēng)發(fā)生風(fēng)向變化的基本原因;4.結(jié)合熱力環(huán)流原理分析城市熱島效應(yīng)的形成過程，并了解城市熱島效應(yīng)會(huì)造成哪些方面的影響，初步辨識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的相關(guān)影響方式與結(jié)果。當(dāng)教師為學(xué)生定位好地理知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生也可以在目標(biāo)的激勵(lì)作用下投入更大的學(xué)習(xí)熱情。另外，在學(xué)生完成地理知識(shí)學(xué)習(xí)后，同樣也可以從目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)效果。

二、氛圍創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)地理認(rèn)知滲透

在具體的地理學(xué)習(xí)課堂上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且于課堂上強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促使其在知識(shí)話題的氛圍中與具體的地理內(nèi)容進(jìn)行深度對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)課堂地理教學(xué)的優(yōu)化。其次，教師也可以在知識(shí)講解的過程中適當(dāng)?shù)匾刖哂卸鄻犹匦?、交互特性的課程資源，一來能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的創(chuàng)造性擴(kuò)充，豐富學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，二來也能夠促使學(xué)生在接收充足的地理資源同時(shí)加強(qiáng)其自身對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知。例如：教師在為學(xué)生講解“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，教師則可以先在課堂上借助多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放《神秘的地球內(nèi)部世界》這一視頻，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨視頻進(jìn)度，理解如何利用地震波來探測(cè)地球內(nèi)部圈層，思考在不同地球內(nèi)部圈層中地震波橫波與縱波速度的變化情況。盡管這一科普視頻所涉及的知識(shí)點(diǎn)有可能是教材內(nèi)容之外的，但是視頻的播放無疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師順利地推進(jìn)地理課程教學(xué)。而在具體知識(shí)講解完畢后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制“地球的內(nèi)部圈層”示意圖，依照自身對(duì)于理論知識(shí)的理解程度來思考不同地球內(nèi)部圈層的分布范圍、分布特征等，通過這一環(huán)節(jié)教師不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生整理好整體的內(nèi)部圈層內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，還可以鞏固學(xué)生認(rèn)知。最后，教師還可以在課堂上為學(xué)生展示各種礦物標(biāo)本，通過增強(qiáng)觀察互動(dòng)來分析其中所蘊(yùn)含的地理特征與地理意義?？偠灾诘乩碚n堂上，教師要善于營造良好的教學(xué)與認(rèn)知?dú)夥?，抓住學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知沖突點(diǎn)，利用有意義的話題創(chuàng)設(shè)話題氛圍，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿學(xué)習(xí)活力的靈活深度課堂。

三、問題解決，提升學(xué)生思維品質(zhì)

問題解決過程是學(xué)生思維運(yùn)用的重要凸顯，在高中地理深度學(xué)習(xí)課堂上，教師也可以適當(dāng)?shù)亟柚鷨栴}導(dǎo)學(xué)法來幫助學(xué)生鍛煉、提升其內(nèi)在思維品質(zhì)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極地參與討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能夠在與同伴互動(dòng)交流時(shí)碰撞出更多的思維火花，逐步形成屬于自己的觀察問題獨(dú)特視角，進(jìn)一步掌握科學(xué)地理學(xué)習(xí)思維與邏輯思維。例如：教師在為學(xué)生講解完“氣候類型”的相關(guān)地理知識(shí)后，教師則先可以在課堂上為學(xué)生展示相應(yīng)的地形與氣候分布圖，同時(shí)結(jié)合地圖特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“東南亞地區(qū)有哪些氣候特點(diǎn)？這種氣候特點(diǎn)的形成原因是什么？”通過觀察地形，判斷東南亞地區(qū)主要的植物是什么？在地圖的直觀展示與教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)自然地應(yīng)用所掌握的地理知識(shí)點(diǎn)對(duì)問題加以分析、解釋、推斷并總結(jié)。如此一來，問題的解決過程也變成了學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成過程，知識(shí)點(diǎn)之間的相互串聯(lián)更是有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理認(rèn)知能力。又或者是在“人口增長(zhǎng)模式”的內(nèi)容講解中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式來共同探討：“哪些因素有可能會(huì)影響到人口的增長(zhǎng)快慢？這些因素中，哪些會(huì)導(dǎo)致人口正增長(zhǎng)，哪些會(huì)導(dǎo)致人口負(fù)增長(zhǎng)？對(duì)人口增長(zhǎng)快慢所能夠起到?jīng)Q定性作用的因素有哪些？”通過小組合作模式進(jìn)行教學(xué)問題的解答，一來能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)其問題分析能力與解決能力;二來，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，不同學(xué)生都能夠依照自己對(duì)地理知識(shí)的理解向同齡人表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在這樣較為平等、均衡的思想交流活動(dòng)中，也有助于學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且在習(xí)他人之長(zhǎng)、補(bǔ)自身之短的過程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的有效提升與學(xué)習(xí)水平的持續(xù)進(jìn)步。

四、水平分級(jí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)進(jìn)階

水平分級(jí)主要是指在深度學(xué)習(xí)課堂上，教師教學(xué)工作的開展可以適當(dāng)?shù)赝癸@出知識(shí)層次性，即根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來為其設(shè)置一些具有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在完成不同水平分級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠不斷地收獲學(xué)習(xí)所帶來的成就感，最終沉浸于知識(shí)海洋中潛移默化實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中進(jìn)行水平分級(jí)事實(shí)上也是為了保障學(xué)習(xí)效度，教師所設(shè)置的分層次教學(xué)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，只有這樣才能夠兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)雜水平，使其逐層把握更高層次的地理知識(shí)。例如：教師在為學(xué)生教學(xué)“地理環(huán)境的整體性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成四個(gè)水平等級(jí)：其一，能夠通過舉例來分析自然地理環(huán)境當(dāng)中各個(gè)要素之間的相互作用關(guān)系，例如：自然地理環(huán)境要素與藏羚羊生長(zhǎng)之間相互關(guān)系;其二，通過舉例的方式來分析自然環(huán)境的發(fā)展與演化規(guī)律，例如：在自然地理環(huán)境的某一范圍內(nèi)藏羚羊的數(shù)量變化情況及其動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性特征情況;其三，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理環(huán)境當(dāng)中各個(gè)要素所組成的整體性特征，例如：自然地理環(huán)境中藏羚羊的存活率與相應(yīng)環(huán)境功能之間的相關(guān)性;其四，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體性的角度來分析自然地理環(huán)境的發(fā)展與演化，例如：藏羚羊的數(shù)量變化與其自然生存環(huán)境變化之間的相關(guān)關(guān)系。由于教師所設(shè)置的知識(shí)等級(jí)之間具有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，故而學(xué)生在逐層學(xué)習(xí)時(shí)其綜合思維也能夠跟隨地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度得到相應(yīng)提升。值得注意的是，教師在分層次教學(xué)課堂上，則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，適時(shí)給予學(xué)生積極、客觀、科學(xué)、公正的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下提升信心，繼而更深入廣泛參與到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

五、實(shí)踐探究，推進(jìn)學(xué)科深度學(xué)習(xí)

培養(yǎng)高中學(xué)生地理實(shí)踐力是高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所明確提出的教學(xué)要求，那么在深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念下，教師也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角去觀察、思考并行動(dòng)，而為了進(jìn)一步推進(jìn)地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)地理實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，教師則可以適當(dāng)?shù)貙⒔滩闹R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，拓展延伸學(xué)生的綜合學(xué)科素質(zhì)。例如：教師在為學(xué)生講解“城市的地域結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱資料等方式繪制某一特定的城市全景圖，并且在所繪制的地圖中標(biāo)注好商業(yè)用地、住宅用地、工農(nóng)業(yè)用地等區(qū)域，并且從地理學(xué)的角度對(duì)城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)的主要因素進(jìn)行分析與探討。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)方式，可有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)探索習(xí)慣，從而為其全面的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。又或者是在“城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為例，從地理的角度分析家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)內(nèi)部的功能區(qū)分布及其相關(guān)分布特征，包括城鎮(zhèn)中心區(qū)、外圍區(qū)、各功能區(qū)的多種影響因素、不同功能區(qū)的售房均價(jià)差異、學(xué)校周圍所屬主要功能區(qū)的特點(diǎn)、土地利用情況等。學(xué)生在這類實(shí)踐探究活動(dòng)中自主探究地理知識(shí)與人文生活中的聯(lián)系，并圍繞有價(jià)值的問題展開分析和思考，能夠加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解與把握。此外，通過這樣的地理實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生也可以從地理學(xué)科的角度出發(fā)對(duì)生活中能夠接觸到的鄉(xiāng)土資源、環(huán)境資源、人文資源等進(jìn)行更深層次的解讀，從而不斷提升其地理學(xué)科綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

高中地理學(xué)科是一門兼具理科嚴(yán)密性、理論性以及文科生動(dòng)性、靈活性的綜合性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程當(dāng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革持續(xù)推進(jìn)，基于深度學(xué)習(xí)理念之下，高中地理教師更應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，營造出自由、優(yōu)越的學(xué)習(xí)空間與氛圍，在目標(biāo)引導(dǎo)、氛圍創(chuàng)設(shè)、問題解決、水平分級(jí)以及探究實(shí)踐等教學(xué)策略中完成自我監(jiān)控反思、加強(qiáng)地理認(rèn)知滲透、提升學(xué)生思維品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)進(jìn)階、推進(jìn)學(xué)科深度學(xué)習(xí)。

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