談新高考下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系

陳華曲

摘 要：新高考下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)在整個(gè)高中階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行的全面總結(jié)和分析，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)情，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)的提高。而在這過(guò)程中，需要注意的是，要注重的是評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體化、考核方式的科學(xué)化。本文主要研究新高考下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新高考;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);評(píng)價(jià)新體系

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，在新一輪的全國(guó)考試制度中，數(shù)學(xué)作為一門必修的學(xué)科，也得到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視。而在這過(guò)程中，教師往往只注重對(duì)知識(shí)的傳授與掌握，卻忽視了對(duì)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，這也就使許多教師把重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，卻忽略了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造和引導(dǎo)。

一、相關(guān)理論概述

所謂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)和反饋，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終結(jié)果的總結(jié)，也是檢驗(yàn)教育質(zhì)量與效果的重要手段。評(píng)價(jià)是一種有目的的活動(dòng)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的判斷。在新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，考試被定義為“為了使所有的人都能得到發(fā)展，必須給每個(gè)人提供一個(gè)相對(duì)完整的評(píng)價(jià)對(duì)象，而不僅僅是對(duì)這個(gè)人的知識(shí)、技能和態(tài)度的考查與評(píng)定?！痹谀壳翱磥?lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評(píng)估。（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思性。（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總結(jié)。以上三個(gè)部分，從不同的角度來(lái)看，可以說(shuō)是高中階段的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、新高考下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革在不斷地深化，新一輪的全國(guó)卷的總則的目標(biāo)是將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)和未來(lái)的發(fā)展作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行，并將其列為國(guó)家的重要任務(wù)。在這一大背景下，我國(guó)開始推行素質(zhì)教育，并且隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，人們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，這也就使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的地位變得尤為突出，而學(xué)生的主體性也就更加凸顯出來(lái)。然而，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與感悟，從而導(dǎo)致的結(jié)果就是：學(xué)生只知道一味地接受教師教授的內(nèi)容，卻不能夠根據(jù)自己的情況去靈活運(yùn)用所學(xué)到的理論與方法去解決實(shí)際的問(wèn)題。這樣只會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮，以及引發(fā)創(chuàng)新精神的匱乏等一系列的不良現(xiàn)象。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，主動(dòng)參與、勤于思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。這就要求教師要以人為本，關(guān)注每一個(gè)人，注重每一位同學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師的專業(yè)水平有限，對(duì)每個(gè)班級(jí)的情況不甚了解，導(dǎo)致很多學(xué)生得不到適合自身的教育。

（二）新高考下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不徹底性

新高考下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該是一成不變的僵死的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而應(yīng)從本質(zhì)上進(jìn)行改變。例如：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中，教師在備課時(shí)，往往都是根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展水平有一個(gè)深入的了解，從而忽略了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造;而新高考下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，則是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解與鞏固;同時(shí)，在實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”的過(guò)程中，也只是流于形式，并沒(méi)有真正落實(shí)到具體的解題方法和策略的設(shè)計(jì)上。

（三）教師的教學(xué)理念老套

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是以學(xué)生成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而這種觀念在新的課程改革背景下已經(jīng)根深蒂固，所以很多教師都認(rèn)為只要學(xué)生考試合格就可以了。雖然數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)的高中生來(lái)說(shuō)都是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是由于其枯燥無(wú)味，再加上現(xiàn)在的應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校還是采用填鴨式的方法進(jìn)行授課，這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而且還使數(shù)學(xué)課堂變得乏味，不利于培養(yǎng)出越來(lái)越多的創(chuàng)新型人才。

三、新高考下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系構(gòu)建措施

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師在一定的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，有組織、有目的、系統(tǒng)地對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的實(shí)踐活動(dòng)。新高考下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，它是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的部分。而如何才能把這一個(gè)個(gè)步驟做好，就成了當(dāng)前的首要任務(wù)。在學(xué)校方面，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高其綜合素養(yǎng)。教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的專業(yè)水平。最后一點(diǎn)，也是最為基礎(chǔ)的那一步，即從教材的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出更加合理的數(shù)學(xué)教案。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)的效率得到最大化的發(fā)揮。

（一）建立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)、布置作業(yè)、進(jìn)行練習(xí)題來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這種單一的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要改變這一現(xiàn)狀，必須從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)的實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。

在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂中，有許多問(wèn)題可以用“羅森塔爾效應(yīng)”來(lái)解決，例如：當(dāng)一個(gè)人受到鼓勵(lì)和暗示后，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。教師可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，從以下三類進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)：1.基于能力的考試：主要包括知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、綜合分析問(wèn)題的技能水平、解決問(wèn)題的思維模式等。2.以分?jǐn)?shù)為主的考核：主要有兩種形式，一是將期末的成績(jī)作為衡量的依據(jù);二是將平時(shí)的成績(jī)作為參考的內(nèi)容來(lái)評(píng)定。這種方式不僅能反映出學(xué)生的實(shí)際情況，還能客觀反映出一個(gè)人的整體素質(zhì)。3.以行為的表現(xiàn)為基準(zhǔn)的考試：即通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察以及其他的記錄來(lái)確定考評(píng)。

（二）實(shí)施學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

在新高考下，教師在課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)好不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的;同時(shí)也要注意到，在課堂上，應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)參與到小組討論中去，讓學(xué)生思考并提出合理的猜想和見解，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。

而對(duì)于如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使其養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣。重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解與鞏固，使其形成系統(tǒng)的理論體系，為后續(xù)的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)?？梢圆捎枚喾N方法，如案例法、行動(dòng)研究法、情景模擬等，以幫助學(xué)生產(chǎn)生初步的認(rèn)知沖突，激發(fā)起其探索求知的欲望和信心。教師可以評(píng)價(jià)的方法主要有兩種，即口頭和書面評(píng)價(jià)法。1.口頭形式的評(píng)價(jià)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常采用口授、板書等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種單一的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，在新高考的背景下，教師要將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多種多樣的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面考查，使其能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。2.紙質(zhì)或電子化的評(píng)價(jià)方法。由于新一輪的教育改革，越來(lái)越多的教師開始使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)輔助自己的教學(xué)工作，而這也是一種新型的評(píng)估技術(shù)，它可以將不同的信息轉(zhuǎn)化為一個(gè)完整的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)功能，對(duì)每一次的成績(jī)都以數(shù)字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅方便了管理，而且還便于分析，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念

在新高考的背景下，不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以知識(shí)技能的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)的。而隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，以及人們的需求也越來(lái)越多地要求對(duì)每個(gè)人的全面考核，這也就使得考試的方式發(fā)生了改變，不再是單一的書面考查，而是多樣化的綜合考查。

而在這種新的課程改革的大環(huán)境下，為了適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足更多的學(xué)生個(gè)性化的需求，教師可以利用一些新穎的命題形式，比如：“數(shù)學(xué)史”“素質(zhì)”“活動(dòng)與體驗(yàn)”等。這些試題的內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理得出結(jié)論，并且通過(guò)試題的分析來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)該讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，并及時(shí)反饋，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣才能使整個(gè)課堂變得更加精彩，吸引更多學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)。具體操作程序?yàn)椋?.學(xué)生自評(píng)。由教師根據(jù)學(xué)情，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的不足之處提出疑問(wèn)，讓同學(xué)之間相互討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)。2.學(xué)生互評(píng)。在課堂上，請(qǐng)每個(gè)小組的學(xué)組長(zhǎng)和其他成員一起對(duì)本組的情況做出點(diǎn)評(píng)，并指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)也可以讓其他組員給出相對(duì)應(yīng)的意見或建議。在互相比較中，共同進(jìn)步。3.反思評(píng)價(jià)結(jié)果（或要求）。將本組的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，然后由大家將所寫的錯(cuò)題整理出來(lái)，最后形成互改的結(jié)果;若是沒(méi)有出錯(cuò)的則是經(jīng)過(guò)重新修改的部分;若是仍有失誤的則為有效。最終確定有效的評(píng)定方案。當(dāng)然這種方法也不是一種絕對(duì)的方式，只有在不斷地交流中，才能找到最好的解決辦法?？傊?，要想使教學(xué)過(guò)程更加高效，就必須建立起完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要論述了新高考下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往把教師作為主體，而忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生成效的實(shí)現(xiàn)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要充分利用自己的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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