“1+X”證書(shū)制度下的課程體系建設(shè)研究*
——以工程管理專(zhuān)業(yè)為例

董 瑞，楊小鋒

（1.寶雞文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西 寶雞721013；2.商洛學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，陜西 商洛726000）

1 研究背景及意義

“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的首批職業(yè)教育培訓(xùn)及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)納入了建筑行業(yè)的建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，截至2020年12月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所已公示4批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和3批職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)共涉及7類(lèi)職業(yè)等級(jí)證書(shū)。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作提供參考依據(jù)，但學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)并沒(méi)有納入到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)，也沒(méi)有計(jì)算成學(xué)生的學(xué)分，可見(jiàn)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式下存在課證分離的現(xiàn)象[1]。本科院校作為高等教育的重要組成部分，在為社會(huì)輸送人才方面起著至關(guān)重要的作用[2]。在“1+X”證書(shū)制度背景下，本科的課程體系構(gòu)建除了學(xué)歷教育外，更應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)[3]，將職業(yè)技能等級(jí)考試的技能點(diǎn)融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和進(jìn)一步加快“1+X”證書(shū)制度的落地，本科院校必須加快課程體系建設(shè)進(jìn)度，加快學(xué)歷教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合[4]。目前已經(jīng)公布的X證書(shū)多達(dá)472種，且隨著“1+X”證書(shū)制度的成熟，X證書(shū)的種類(lèi)將會(huì)越來(lái)越多，將X證書(shū)體系內(nèi)容全部融入課程既沒(méi)必要也不現(xiàn)實(shí)[5]，故本研究以工程管理專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)探尋現(xiàn)有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的內(nèi)在邏輯關(guān)系，尋求技能證書(shū)和課程的融合點(diǎn)，進(jìn)而探索“1+X”證書(shū)制度下的課程體系建設(shè)方案，以期為同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供借鑒思路。

2 技能證書(shū)與課程的融合

2.1 現(xiàn)有的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)已公布的與工程管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有3項(xiàng)，分別是BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、建筑識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和裝配式建筑構(gòu)建制作與安裝職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每種職業(yè)技能等級(jí)都有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3種級(jí)別，對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。

雖然每種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不同，但都從技術(shù)和管理層面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行考察，從理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能兩方面入手，提高學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)水平和實(shí)踐操作水平。初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)分別對(duì)應(yīng)技能的熟悉、掌握和綜合應(yīng)用3個(gè)方面。

2.2 工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求

根據(jù)高等學(xué)校工程管理和工程造價(jià)學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制的高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范和管理科學(xué)與工程類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要了解本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識(shí)、新技術(shù)，具有一定的敏銳性，具備土木工程及其他工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論、技術(shù)和方法并能夠綜合應(yīng)用，能夠發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程管理的實(shí)際問(wèn)題，掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)以及國(guó)家職業(yè)資格要求的基本知識(shí)。

2.3 技能證書(shū)與課程的融合點(diǎn)

現(xiàn)有的課程體系是結(jié)合對(duì)建筑行業(yè)人才需求、畢業(yè)生的工作性質(zhì)、用人單位的用人需求、相關(guān)崗位的職責(zé)分析等的調(diào)研，根據(jù)工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及方案制定指導(dǎo)意見(jiàn)來(lái)建設(shè)的。現(xiàn)行課程體系是多年實(shí)踐的總結(jié)和更新，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家多輪論證才得以實(shí)施。但“1+X”證書(shū)制度更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能水平，如何將職業(yè)技能培養(yǎng)與現(xiàn)有課程體系有效銜接才是當(dāng)下構(gòu)建課程體系的核心，見(jiàn)圖1。

圖1 課程體系建設(shè)思路

不同職業(yè)技能的不同等級(jí)都有對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，但是技能標(biāo)準(zhǔn)的考察重點(diǎn)應(yīng)落腳于對(duì)工程管理知識(shí)的理解和應(yīng)用，將技能證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)納入到課程體系中不需要因證設(shè)課，只需要找到職業(yè)技能的技能點(diǎn)與課程體系的融合點(diǎn)即可，見(jiàn)圖2。每種職業(yè)技能等級(jí)對(duì)應(yīng)若干個(gè)技能點(diǎn)，這些技能點(diǎn)可以與課程體系中的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)等級(jí)循序漸進(jìn)且相互交叉。

圖2 職業(yè)技能與課程的融合點(diǎn)

3 課程體系建設(shè)途徑

3.1 依據(jù)課證融合點(diǎn)優(yōu)化課程體系

在優(yōu)化課程體系時(shí)，根據(jù)課程與技能的匹配程度尋找課程和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間的融合點(diǎn)，在課程中融入相應(yīng)職業(yè)技能考核的技能點(diǎn)，明確課程內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)而起到優(yōu)化課程體系的作用。在尋找融合點(diǎn)時(shí)，初級(jí)技能一般與公共基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)，中級(jí)技能與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程和專(zhuān)業(yè)選修課程對(duì)應(yīng)，高級(jí)技能與專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)選修課程以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)。

3.2 依據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容陳舊、不全面、重復(fù)的問(wèn)題，需要置換、強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展原有知識(shí)點(diǎn)?？紤]到“1+X”證書(shū)制度中“X”的未知性，學(xué)生可參加自己感興趣的技能等級(jí)鑒定，但如果學(xué)校各專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)國(guó)家認(rèn)定的技能鑒定課程，教師需根據(jù)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)自主開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)課程或培訓(xùn)包，以任選課等形式開(kāi)設(shè)，滿足學(xué)生對(duì)“X”的需求。除了基本素質(zhì)課程外，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)新課程包括：1+X考證模塊、實(shí)訓(xùn)課程等模塊。以教育部批準(zhǔn)的“X”證書(shū)、人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)的職業(yè)資格證書(shū)以及在業(yè)界有影響力的職業(yè)技能證書(shū)作為主要的融通模塊，支持學(xué)生考取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多個(gè)職業(yè)技能證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 依據(jù)信息化工具豐富教學(xué)手段

在不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。由專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師共同組成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，每門(mén)課程成立開(kāi)發(fā)小組，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)為教育提供更多的手段和技術(shù)載體，通過(guò)虛擬仿真、線上課程、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)等方式拓寬教與學(xué)的途徑和方法。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐要求高的課程，推出混合式教學(xué)課程，線上課程串講知識(shí)點(diǎn)，線下課程提高知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力和用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生更好地理解工程項(xiàng)目全生命周期的運(yùn)行，提高學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目整體管理的綜合能力。