基于CiteSpace的我國職業(yè)啟蒙教育研究知識圖譜分析

邱亮晶，萬紅新，李祖民

(江西科技師范大學 數學與計算機學院,南昌 330038)

職業(yè)啟蒙教育在我國的發(fā)展時間并不長，近年來得到廣泛關注。隨著經濟社會發(fā)展要求的轉變，我國教育改革與發(fā)展規(guī)劃也隨之要進行變革來適應新的發(fā)展要求，與此同時，建立結構體系合理且能夠體現出終身教育理念的職業(yè)教育體系是當下亟待解決的問題?；诖耍殬I(yè)啟蒙教育逐漸得到國家的重視，相關政策、法律法規(guī)也相繼頒布，為職業(yè)啟蒙教育研究提供了指引方向。學界關于職業(yè)啟蒙教育理論研究與實踐研究均有所涉及，但職業(yè)啟蒙教育在我國仍然是一個較新的概念，職業(yè)啟蒙教育研究正處于起始階段，理論體系相對來講還不夠成熟，因此，應對現有的研究進行各方面總結。本文以中國知網研究文獻為基礎，通過可視化分析軟件CiteSpace進行各視角的分析歸納，以期為未來研究提供相關借鑒參考。

一、研究工具與數據來源

本文采用CiteSpace軟件對職業(yè)啟蒙教育的相關文獻進行各視角解讀，CiteSpace可以展示科學知識之間的結構、規(guī)律、分布情況等并能以圖畫的方式直觀性的呈現，因此又稱為“科學知識圖譜”分析軟件。[1]確定研究工具后，以“職業(yè)啟蒙教育”為主題詞在中國知網“高級檢索”框中進行文獻檢索，設置時間范圍為“2000年1月1日—2021年1月10日”，共計檢索得到265篇文獻，通過手動剔除會議紀要等與該研究主題明顯無關的文獻，最后共計得到符合要求的文獻數量244篇，以此來對職業(yè)啟蒙教育研究領域進行分析。

二、研究結果分析

(一)職業(yè)啟蒙教育研究文獻數量分布

對一定階段內的文獻數量變化進行分析，可以了解某研究領域的動態(tài)情況，是探究和預測發(fā)展現狀、前景的重要方法之一。[2]如圖1所示，職業(yè)啟蒙教育研究在我國可大致分為三個階段：一是研究起始期(2000—2014年)，在這整個時間段內發(fā)表的文獻數量較平穩(wěn)，每年發(fā)文量在1—25篇左右，說明此階段內學者對此關注度并不高，是研究的起步階段；二是研究發(fā)展期(2014—2019年)，從2018年開始，相關文獻慢慢呈現遞增趨勢，文獻量較前一年相比增幅近兩倍，究其原因，很可能是由于2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的頒布，文件指出要在當前義務教育階段展開職業(yè)啟蒙教育，為此，相關學者在此號召下，積極投入到了此領域的研究之中，所以從2018年開始文獻量呈現激增現象；三是研究波動期(2019—)，關于職業(yè)啟蒙教育的研究文獻量在2019年達到了一個峰值，后又出現小范圍的下降趨勢，但文獻總量卻并沒有銳減，跟前些年相比依然較多，隨后又開始繼續(xù)遞增，波動范圍較大，但是縱觀整個文獻趨勢圖來看，依然是逐年增加的趨勢。通過觀察文獻發(fā)表趨勢圖2021年節(jié)點的預測值，職業(yè)啟蒙教育研究在我國正處于研究的上升期與“火熱期”，預計未來一段時間內應仍然是學者們關注的重點領域。

圖1 文獻數量分布圖(2000—2021年)

(二)職業(yè)啟蒙教育研究作者分布

研究發(fā)文作者的分布及其合作情況，可以發(fā)現某研究領域中研究深厚、影響力較大、學識較權威的學者。[2]于是利用軟件的作者分布功能得到研究作者共線知識圖譜，具體見圖2。

圖2 研究作者共線知識圖譜

綜合上述分析可得，我國職業(yè)啟蒙教育研究核心作者僅有一位，核心作者群暫時還未出現，但是已初步形成了以陳鵬學者為核心的合作群體，也形成了若干個大小不等的合作組織，整體來看，獨立發(fā)文的學者占據多數。因此，為促進和提高職業(yè)啟蒙教育研究的持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，未來需要繼續(xù)加強各位學者之間的合作交流，以此形成一個科學、高效、權威的科研研究團隊。

(三)職業(yè)啟蒙教育研究機構分布

研究發(fā)文機構的分布特點可以了解某領域從產生到演變的一系列過程，可以從中了解該研究機構在該領域的綜合科研水平，從而為人員培訓、深造、交流提供一定的參考意見。[2]于是將CiteSpace軟件的“NodeType”設置為“institution”，得到研究機構共線知識圖譜，具體見圖3。

圖3 研究機構共線知識圖譜

如圖3所示，研究機構類型的種類繁多，涉及高校、研究院以及部分中小學院校等單位，其中，研究機構中形成了一個以江蘇師范大學教育科學學院為核心的較大合作組織，其次是以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州衛(wèi)生分院為紐帶的小范圍合作群體。整體來看，各研究機構之間合作交流明顯不足，獨立研究的機構偏多，易形成單一、固化的研究思維與理念，不利于擴大職業(yè)啟蒙教育研究的類型與范圍、形成新的研究方法與思想。據CiteSpace樣本數據統(tǒng)計顯示，國內共有超過百余家機構參與過職業(yè)啟蒙教育的研究。其中，江蘇師范大學發(fā)文量位居首位，為17篇；其次是浙江工業(yè)大學發(fā)文10篇，江西科技師范大學、江蘇省常州市清潭中學分別發(fā)文5篇；天津職業(yè)技術師范大學、江蘇省常州市教育局、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院、常州幼兒師范學校分別發(fā)文4篇，其他機構發(fā)文量在2到3篇左右。

2017年，教育部職業(yè)教育與成人司印發(fā)了《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點》，文件提出要“探究和推進職業(yè)啟蒙教育”，2019年，國務院又頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出“鼓勵中職院校與中小學院校合力開展職業(yè)啟蒙教育”。在國家政策的相關號召下，從2017年開始直到現在，研究機構紛紛投入到了此領域的研究之中。從各機構的研究起始時間來看，最先展開研究的機構與后來者也存在連線關系，即說明著它們之間的合作時間跨度較長，有利于新舊研究思想、研究方法的交替與分享。綜合來看，我國職業(yè)啟蒙教育研究機構參與研究的積極性越來越高。

三、研究主題分析

(一)研究熱點分析

關鍵詞是概括整篇文章的核心詞語，通過關鍵詞可以探析某篇文章的最主要研究內容，以此可以分析在該領域中的研究熱點。[3]為了解2000年以來職業(yè)啟蒙教育領域中的熱點話題，通過將CiteSpace軟件的“NodeType”設置為“Keywords”得到職業(yè)啟蒙教育關鍵詞共線知識圖譜，并分析和統(tǒng)計了頻次、中心性均排名前10的關鍵詞詞語，具體見表1。

傳統(tǒng)小家電市場成熟穩(wěn)增，強大的渠道優(yōu)勢結合品牌優(yōu)勢下基本形成了穩(wěn)定的“美、蘇、九”三足鼎立格局，占據65%以上的市場份額，而小米2018年憑借與宜家聯(lián)合及微創(chuàng)新（顏值優(yōu)勢等）占據越來越多的新小家電市場份額，成為了小家電的攪局者。

頻次是指該研究主題文獻中關鍵詞出現的次數多少，中心性的大小則代表對其他關鍵詞的中介影響程度，如果越大，則表示越顯著。[3]除跟本文研究主題相似的熱點詞外，通過表1可以得出2000年以來有關職業(yè)啟蒙教育研究的熱點詞為：職業(yè)教育、中小學、職業(yè)體驗、中職學校、小學、勞動教育、職業(yè)意識，等等。

表1 職業(yè)啟蒙教育關鍵詞頻次、中心性排序表

在對現有文獻進一步閱讀、梳理并結合研究熱點詞的基礎上，現階段我國職業(yè)啟蒙教育研究的熱點方向可大致為三大塊：一是小學階段職業(yè)啟蒙教育路徑探析；二是中職學校與中小學聯(lián)合展開職業(yè)啟蒙教育的價值研究、實施路徑；三是深化職業(yè)啟蒙教育與勞動的結合、設計職業(yè)體驗等活動從中啟發(fā)學生的職業(yè)意識與理想。

(二)研究領域分析

聚類是指把意思、形態(tài)相近的事物集中在一起，同樣地，通過關鍵詞聚類可以了解研究對象的主要研究主題。[3]于是在調整關鍵詞位置的基礎上，通過CiteSpace的關鍵詞聚類功能并選擇LLR算法功能，從而得到關鍵詞聚類知識圖譜，如圖4所示，一開始共得到了8個關鍵詞聚類，因部分聚類名稱相同所以進行了刪減操作，最后得到了6個關鍵詞聚類，具體分析如下。

圖4 職業(yè)啟蒙教育關鍵詞聚類知識圖譜

1.聚類“職業(yè)教育體系”。此聚類下主要有“現代職業(yè)教育體系”“職業(yè)準備教育”“探析”等關鍵詞。2014年國務院頒布的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》和《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020年)》中指出“要加快建立現代職業(yè)教育體系”，即包含中職、高職在內的職業(yè)準備教育[4]，其中，還特別強調了向上與向下延伸的重要性。向上延伸是指職業(yè)準備教育層次后的職業(yè)繼續(xù)教育，以適應職業(yè)教育類型化的特征，滿足廣大人民群眾繼續(xù)接受職業(yè)教育的愿望；向下延伸則是指職業(yè)準備教育層次之前的職業(yè)啟蒙教育，為未來職業(yè)發(fā)展做好準備。職業(yè)教育是我國國民教育體系中的重要一環(huán)，隨著國家經濟發(fā)展要求的轉變，職業(yè)教育的資金投入，社會地位已得到了大幅度的提高，但與此同時，大眾對職業(yè)教育的“第一映像”仍然比較“陳舊”，認為其是普通教育失敗者的無奈選擇觀念依然存在。為此，職業(yè)啟蒙教育更加要貫穿于現代職業(yè)教育體系之中，向下延伸要注重讓學生樹立正確的職業(yè)理想并與社會職業(yè)相聯(lián)系[5]，引導學生逐步確立自己的職業(yè)觀，進而為未來從事相關職業(yè)能有清晰的規(guī)劃。

2.聚類“啟蒙教育”與“職業(yè)啟蒙”。此聚類下主要有關鍵詞“家庭教育”“職業(yè)生涯發(fā)展教育”“勞動教育”。職業(yè)啟蒙教育是幫助學生特別是青少年學生更好地了解和探索職業(yè)的重要途徑[6]，因此，在實施職業(yè)啟蒙教育的時候需要遵循青少年學生的身心發(fā)展規(guī)律，同時又要注意“因材施教”，給予不同階段的學生相匹配且具有一定挑戰(zhàn)性的任務，避免“吃不飽”與“消化不了”兩極化的情況。例如，小學階段的學生純文字概念理解能力較弱，在實施職業(yè)啟蒙教育時可以多采用圖片、視頻等的形式吸引他們的興趣，促進其對職業(yè)啟蒙教育的認知理解。其次，要多開展相關的崗位體驗活動，比如讓其親自從事環(huán)衛(wèi)工人、收銀員等人的工作，在實際的勞作中增強對職業(yè)的認知，明白所有職業(yè)都是值得尊敬的，并無高低貴賤之分，從而潛移默化地培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀、價值觀、人生觀。

3.聚類“職業(yè)體驗”。此聚類下主要有“綜合實踐活動”“家、校、社協(xié)同”等關鍵詞。隨著現代職業(yè)教育體系的深入擴展，開展職業(yè)體驗活動是新時期教育改革和發(fā)展的重要內容[7]，是落實好職業(yè)啟蒙教育的重要前提。2017年頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》在綜合實踐活動中明確增加了“職業(yè)體驗”內容，并要求根據不同年齡段的學生設計對應的發(fā)展目標。[8]目前，中小學開設的選修課也會涉及一些職業(yè)知識與體驗，但由于師資、設施等方面的因素，職業(yè)體驗往往留存于形式，無法帶給學生真正的職業(yè)認知。[7]因此，勢必要借助具體的職業(yè)體驗課程來讓學生深入了解職業(yè)崗位與職業(yè)工作具體的內容，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)理想與精神，同時，家長在日常與子女的交流中也要“灌輸”正確的職業(yè)觀念，社會也要宣傳正確的職業(yè)“聲音”，以家、校、社三位一體，共同引導學生。

4.聚類“內涵”。此聚類主要有“職業(yè)啟蒙”“認知”“中外啟蒙教育”等關鍵詞。職業(yè)啟蒙教育是對兒童展開的職業(yè)入門教育，其內在包含對職業(yè)認知、職業(yè)理想、職業(yè)倫理的養(yǎng)成。[9]開展職業(yè)啟蒙教育是青少年學生熟悉與探索職業(yè)的重要途徑，其價值在于能夠幫助學生對自我與職業(yè)關系有清晰的認識，從而促進職業(yè)生涯的發(fā)展。[6]職業(yè)啟蒙教育目前在學界還是較新的概念，理念最早起源于國外的職業(yè)生涯教育，但隨著我國學者研究的不斷深入，基本形成了兩個研究視角：一是對其目標、作用價值進行內涵解釋；二是立足于本土進行中外啟蒙教育對比、總結經驗。這兩類研究分別為我國職業(yè)啟蒙教育開展建立了理論基礎、提供了借鑒參考路徑，有助于這個新興概念在未來更好地發(fā)展。

四、研究路徑及趨勢分析

(一)研究路徑分析

時序圖可以將關鍵詞出現的年份位置較精確地標出，以此可以分析研究主題的演進變化趨勢。利用該軟件的時序圖繪制功能得到職業(yè)啟蒙教育研究時序圖譜，具體見圖5，從時序圖可以看出，2000—2021年我國職業(yè)啟蒙教育研究路徑大致可以分為兩個階段。

圖5 職業(yè)啟蒙教育研究時序圖

1.研究起始期(2000—2007年)。從CNKI文獻發(fā)布來看，我國最早呼吁啟發(fā)學生職業(yè)啟蒙的學者為張文波與柳小年(1999年)，他們提出應開展“職業(yè)意識啟蒙教育”活動來加強學生對護士職業(yè)特點和價值的理解，此后部分學者也針對其他職業(yè)提出了相關看法與進行了研究。但該階段內文獻數量總體來看還是較少，研究的內容也較為單一，主要集中在職業(yè)意識以及職業(yè)體驗方面，并未真正涉及到職業(yè)啟蒙教育層面。首先，在不少人眼中，職業(yè)教育跟普通教育完全是兩回事。其次，部分家長主要強調學習成績的重要性，認為只有努力讀書才能考得上一所不錯的大學，方能找到一份體面的工作。因此，這段時期內關于對學生進行職業(yè)啟蒙思想的研究未得到有效重視。隨著我國社會經濟的發(fā)展，職業(yè)教育得到了國家的大力支持，從小讓學生樹立正確的職業(yè)認知、職業(yè)價值觀的重要性也得到了國家、學者的關注，相關研究也開始慢慢增多，為后續(xù)研究積淀了理論基礎。

2.鞏固發(fā)展期(2008—今)。2017年國務院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃指出“在中小學教育階段展開職業(yè)啟蒙教育”，2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》)又提出“鼓勵中等職業(yè)院校與中小學合作開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”，可見，職業(yè)啟蒙教育已經得到了國家的深切關注，也將是未來我國教育改革的重點方向之一。隨著國家政策的號召以及實際發(fā)展的需要，“中小學與職業(yè)院校聯(lián)合展開職業(yè)啟蒙教育的實施路徑、開展困境、注意事項”“家長、學校、社會如何協(xié)作引導學生樹立正確的職業(yè)啟蒙思想、職業(yè)認知”等問題是我國廣大學者的研究要點，相關研究成果也陸續(xù)發(fā)布。但跟世界部分發(fā)達國家在上世紀就將職業(yè)生涯教育納入學校必修課程來對比，我國的職業(yè)啟蒙教育仍然相對不足，并且存在著社會整體認知度還不高[11]、運行機制也不夠流暢等現實問題。

(二)研究趨勢分析

突變詞是指在某段時期內出現次數較多的詞語，從中可以大致判斷出某研究領域的前沿趨勢，于是利用CiteSpace的突變詞轉化功能得到職業(yè)啟蒙教育研究突變詞圖譜如圖6所示。

如圖6所示，2000年以來有關職業(yè)啟蒙教育研究排在前4位的關鍵詞分別為：職業(yè)規(guī)劃教育、普陀區(qū)、現代職業(yè)教育體系、勞動教育，其中“勞動教育”一詞從2019年開始一直突變至今。國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求將勞動教育納入義務教育課程方案和高等院校人才培養(yǎng)方案之中，形成專門的勞動教育課程體系，2019年頒布的《方案》也鼓勵中職院校與中小學聯(lián)合開展勞動和職業(yè)啟蒙教育。教育的基礎在于勞動教育，職業(yè)啟蒙教育是深化職業(yè)教育的先導[12]，在實際勞作中讓學生感悟任何職業(yè)都是有其獨特的價值、意義，可以啟發(fā)學生職業(yè)認知。目前，家長給孩子灌輸的未來職業(yè)規(guī)劃一般偏向體面的、注重社會地位的工作。因基礎工作者較辛苦，有的家長甚至告訴自己的孩子將來千萬不能從事此類工作，對于人生觀、價值觀正處于成形期的青少年來說，易帶給他們錯誤的價值判斷，從而形成職業(yè)歧視。因此，開展實際勞動教育是解決此類問題的重要方法之一，讓學生在親身經歷中體會到工作的不易。未來在勞動教育中展開職業(yè)啟蒙教育、啟發(fā)學生職業(yè)認知、職業(yè)理想將會是學者重點關注的領域。

圖6 職業(yè)啟蒙教育研究突變詞圖譜

五、展望

綜合現有文獻研究來看，職業(yè)啟蒙教育在我國基本包含與形成了理論與實踐研究兩大塊，其中，對職業(yè)啟蒙教育的內涵、價值進行解讀以及為何在當前積極提倡開展職業(yè)啟蒙教育等理論闡述占據多數，從實踐角度進行相關研究則顯得略少。開展職業(yè)啟蒙教育的關鍵因素在于兩個方面：一是職業(yè)課程的建立[13]，二是職業(yè)院校與中小學的合力聯(lián)動。但現實情況是，我國職業(yè)啟蒙教育現狀仍然較堪憂，面臨比較大的挑戰(zhàn)。[14]因此，加強職業(yè)體驗課程建設、宣傳職業(yè)啟蒙思想的重要性、完善院校相關制度是當下應該關注的三個方面。

職業(yè)體驗課程建設也應要考慮到當前學生階段的特點，例如小學生知識接受能力還不強、身體發(fā)展水平還不高，課程內容應多以圖片、漫畫的形式進行啟發(fā)引導，開展實際勞作活動也要考慮到學生的體力等方面，活動時間不易過長，而初中生心智、身體發(fā)展已經趨近成熟，課程內容、課時數應實踐多于理論，可以考慮利用綜合實踐活動課來加強實際勞動，既不耽誤正常學時又可將綜合實踐活動課的意義發(fā)揮到最大。

總之，開展職業(yè)啟蒙教育是一項長久性、系統(tǒng)性的工程，需要學校、家長、政府等力量共同參與、合力推進，才能把職業(yè)啟蒙教育真正落實好，未來研究也應該多注重從具體實踐出發(fā)，以中小學校為實施對象，同時借助中等職業(yè)院校的力量來合力展開，為其他學者研究、院校開展職業(yè)啟蒙教育活動提供現實的參考例子。